В настоящем исследовании по каждому из педагогических условий формирования ценностно-профессиональной компетентности будущего учителя в современной информационной среде обоснованы требования к их реализации. Покажем требования к реализации группы условий по учету комплексно - деятельностного характера содержания когнитивно-логических умений, взаимосвязанных с профессиональными умениями учителя. Они обеспечиваются комплексным сочетанием профессиональной и учебной деятельности будущего учителя в логике интуитивного выбора информационной среды, что предполагает:
- комплексное использование компьютерных технологий на основе логики информационного алгоритма;
- обеспечение включения студента в информационную деятельность на основе интуитивной логики;
- скоординированное взаимодействие преподавателя и студента на основе формальной логики.
Будущие учителя, принявшие участие в констатирующем эксперименте, проявили положительную динамику ценностно-компетентностного и личностного подхода в своем профессиональном росте. Студенты осознали, что компетентность зависит от их стремления и способностей, теоретических знаний по профилю специальности, которые формируются в процессе обучения в педагогическом колледже.
Констатирующий эксперимент подтвердил, что формирование ценностно-компетентностного подхода в подготовке будущего учителя на стенах педагогического колледжа представляет собой целенаправленный процесс и результат системных преобразований: в профессиональном развитии личности, становлении профессиональной деятельности, формировании личностных и профессиональных ценностей и ценностных ориентаций.
Реализация и экспериментальная проверка эффективности предложенных педагогических условий по формированию ценностно-профессиональной компетентности будущего учителя осуществлена в педагогическом колледже им. Лоика Шерали Пенджикента. В рамках проведения эксперимента анализировались результаты работы по трем группам студентов: экспериментальные группы (ЭГ 1 и ЭГ 2), в каждой из которых обучается 58 и 64 человек соответственно, и контрольная группа (КГ), в которой обучается 59 человек. В эксперименте оценивался уровень сформированности ценностно-профессиональных умений, процедур анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации и систематизации.
Технология проведения педагогического эксперимента также имела свою специфику. Дело в том, что для глубокого понимания сущности формирования ценностно-профессиональной компетентности будущего учителя в процессе эксперимента постоянно приходилось прибегать к изучению условий протекания опытного обучения. Именно эксперимент является методом, при котором происходит активное воздействие на педагогические явления путём создания новых условий, соответствующих цели исследования. В нашем случае - формирование ценностно-профессиональной компетентности будущего учителя. Общую роль при этом играли объективные критерии оценки экспериментальной работы. В ходе опытного обучения преподаватель - экспериментатор произвольно предлагает ту или иную проверочную информацию, связанную с формированием ценностно-профессиональной компетентности будущего учителя. Материал учебного характера, вводимый или изменяемый экспериментатором, называется экспериментальным фактором, или независимым переменным или зависимым переменным.
В различных экспериментальных ситуациях при определении уровня формирования ценностно-профессиональной компетентности будущего учителя были проверены соответствующие приобретенные знания, умения и навыки, проводились тесты с респондентами по перечню вопросов соответственно сформированной их компетентности.
После проведения опытно-экспериментальной работы у студентов - будущих учителей приоритетными направлениями ценностно-компетентностного подхода стали педагогическое умение, талант и мастерство, возможность заниматься с детьми, факторы саморазвития и самореализации. Следует отметить, что когнитивные ценности и личностного роста приобрели для студентов - будущих учителей огромную значимость в структуре ценностно-компетентностного содержания. Более того, проведённый эксперимент доказал необходимость трансформации профессиональных ценностных ориентаций в сторону овладения профессиональным мастерством, личностного развития, развития когнитивно-творческого арсенала будущего педагога.
Таким образом, подтвердилась ведущая идея исследования о самостоятельной работе как средстве профессионального развития студентов - будущих учителей в условиях обучения в педагогическом колледже на основе ценностного, личностного, деятельностного, компетентностного и системных подходов. Данный факт подтверждается и обосновывается тем, что ссамостоятельная работа является одной из ведущих форм обучения в педагогическом колледже и если целью её реализации становится ценностно-компетентностным и личностно-профессиональным развитием студентов - будущих учителей, то её правомерно рассматривать как средство такого развития. Исследование показало, что ссамостоятельная работа студента инициирует формирование его ценностных и личностных качеств, положительной мотивации, нормализации самооценки, присвоении ценностных ориентаций, готовности к самосовершенствованию и саморазвитию, способствует усвоению профессиональных знаний на различных уровнях.
Все это говорит о том, что рабочая гипотеза получила свое подтверждение в ходе теоретического и эмпирического исследования, задачи работы решены, а результаты эксперимента подтверждают его теоретическую и практическую значимость.
Заключение
Проблема формирования ценностно-компетентностного подхода в подготовке будущего учителя в стенах педагогического колледжа в современных условиях модернизации системы образования в Республике Таджикистан является одной из актуальных проблем отечественной педагогической науки.
Смена образовательных парадигм, нацеленных, прежде всего на компетентность и личность будущего учителя, у которого развито ценностно-значимое отношение к профессиональной деятельности, ставить перед педагогической наукой возрастающие требования и нового подхода к подготовке педагогических кадров в системе среднего профессионального учебного заведения.
Результаты изучения и анализа реального состояния разработанности проблемы ценностно-компетентностного подхода в подготовке будущего учителя приводить к мнению, что в этом направлении имеются ряд нерешенных вопросов и проблем. В связи с этим, на наш взгляд, необходимо разработать современную модель и технологию подготовки учителей в системе среднего профессионального учебного заведения, направленных на подготовку высококвалифицированных педагогических кадров. Учитывая данное требование, в нашей работе исходными теоретическими положениями явились понятия «ценностно-компетентностный подход», «личность» «когнитивное умение», «педагогическое мастерство» и пр.
В ходе исследования выяснилось, что такое понятие как «формирование ценностно-компетентностного подхода в подготовке будущего учителя» до сих пор конкретного научного определения не получило. Это, разумеется, обусловлено особенностью и разношерстностью настоящей проблемы. В научной литературе имеются успешные попытки некоторых ученых в исследовании и разработке отдельных аспектов этой проблемы. Однако в этих работах рассматриваются лишь некоторые направления данной проблематики, ибо они не были объектом глубокого и всестороннего научного анализа.
В ходе исследования была изучена и выявлена степень разработанности проблемы формирования ценностно-компетентностного подхода в подготовке будущего учителя. Была установлено, что исследуемая проблема является актуальной в педагогической теории и практике и требует дальнейшего рассмотрения с новых позиций и аспектов.
Исследование привело нас к следующим основополагающим выводам:
1. В концепции модернизации образования под «компетентностью» понимается «способность к осуществлению практической деятельности, требующей наличия понятия системы, и следовательно, понимания соответствующего типа мышления, позволяющего оперативно решать возникающие проблемы и задачи».
2. Исследователи, анализируя сущность и содержание ценностно-профессиональной и личностной компетентности, пришли к такому выводу, что компетентность есть качественная характеристика учителя, в структуре который, помимо знаний, умений, навыков и опыта деятельности, выделяется ценностно-смысловой компонент, проявляющийся в отношении к выполняемой работе к ее процессу и результату. Так, по мнению И.А.Зимней, структура любой компетентности представляет собой сочетание мотивационного, когнитивного, поведенческого, ценностно-смыслового и эмоционально- волевого компонентов. При этом автор делает вывод, что для разных видов деятельности характерны различные виды компетентности.
3. Сегодня школа нуждается в учителях - носителях высокого профессионализма, способных свободно мыслить, имеющих критическое мышление. Они должны работать на благо общества и направлять свои знания, опыт для формирования и развития личности будущего учителя. С этой точки зрения, цель и задачи компетентности в системе среднего профессионального учебного заведения учреждения профессионально организовать обучение. В системе среднего профессионального учебного заведения будущему учителю даются основные направления его предназначения, закладывается твердый фундамент формирования его ценностно-профессиональной и личностной компетентности, когнитивных умений и навыков коммуникативной.
4. Исследуя основы формирования ценностно-профессиональной и личностной компетентности будущего учителя в условиях среднего профессионального учебного заведения, мы считаем, что компетентность раскрывает и расширяет интерактивные способности учителя, который способна позитивно влиять на соответствующую подготовку будущего специалиста в сфере образования.
Анализируя ценностно-профессиональную компетентность будущего учителя очень важно создать педагогические условия, которые определяют эффективность формирования личностных качеств педагога. Например, в качестве педагогических условий особую роль играют профессиональная подготовленность будущего учителя и его профессиональная информированность.
5. Качества ценностно-профессиональной и личностной компетентности будущего учителя представляют собой совокупность наиболее существенных, относительно устойчивых его свойств и характеристику обуславливающих профессиональную готовность к любым образовательным ситуациям. В этом плане, значение профессионального качества личности - это существование психологической характеристики личности, которая требует выбора профессиональной деятельности.
6. Эффективность формирования ценностно-профессиональной и личностной компетентности будущего учителя зависит не только от характера деятельности педагога в этом направлении, но и от особенностей развития студента как субъекта образовательного процесса. Учет названных факторов является необходимым условием организации когнитивно-творческой деятельности студента среднего профессионального учебного заведения.
7. Рассматривая психолого-педагогические предпосылки подготовки студента среднего профессионального учебного заведения к исследовательской деятельности, особое внимание следует обратить на индивидуальные и когнитивные возможности будущего учителя, а также связанные с ними и психологически обусловленные ими основные виды профессиональной деятельности.
Формирование ценностно-профессиональной и личностной компетентности будущего учителя связано с удовлетворением доминирующих его внутренних потребностей. Одна из таких потребностей студента среднего профессионального учебного заведения - когнитивная (познавательная) составляющая. При ее реализации формируются устойчивые познавательные интересы, которые определяют его положительные отношения к учебным предметам. Будущего учителя привлекает возможность расширить, обогатить свои знания, проникнуть в сущность изучаемых явлений, установить причинно-следственные связи и пр.
8. Профессионализм будущего учителя в педагогическом колледже предполагает активную самостоятельную работу, апробацию и успешное применение педагогических технологий и их элементов, которые могут быть рекомендованы к распространению. Он владеет методиками управления и прогнозирования педагогического процесса, создает оптимальные условия для реализации творческих возможностей обучающихся, организации их самообразования. Деятельность носит характер частично поисковый и творческо-исследовательский. В целом, выявление профессиональных уровней и показателей могут стать основой в разработке диагностического инструментария по проверке эффективности модели в формировании ценностной компетентности будущего учителя в условиях обучения в педагогическом колледже.
9. Результаты анализа задач профессионального специалиста, будущего педагога показали, что от выпускников педагогического колледжа требуются такие качества, как компетентность, ответственность, профессиональная деятельность и сотрудничество. На практике видим, что эффективно качества будущего специалиста проявляются в основном через интерактивное обучение. Интерактивное обучение, как основной вид обучения, создается на основе самопонимания студента в атмосфере обучения.
10. В настоящем исследовании по каждому из педагогических условий формирования ценностно-профессиональной компетентности будущего учителя в современной информационной среде обоснованы требования к их реализации. Были показаны требования к реализации группы условий по учету комплексно - деятельностного характера содержания когнитивно-логических умений, взаимосвязанных с профессиональными умениями учителя. Они обеспечиваются комплексным сочетанием профессиональной и учебной деятельности будущего учителя в логике интуитивного выбора информационной среды, что предполагает:
- комплексное использование компьютерных технологий на основе логики информационного алгоритма;