Какие основные требования предъявляются к эксперименту?
Во-первых, любой эксперимент должен являться для каждого испытуемого творческим экзаменом, полным постоянных поисков и экспериментирования, выдумать что- то новое.
Во-вторых, предъявляемое к эксперименту требование заключается в том, чтобы он был полезным, опирающимся на объективные и достоверные данные.
Третьим существенным требованием, от которого зависит успех экспериментальной работы, является плановость и точность ее выполнения.
Этапы исследования:
Экспериментальную работу можно ориентировочно подразделить на тесно связанные между собой и взаимообусловленные этапы. Чтобы успешно решить выбранную проблему, исследователь должен, в первую очередь, получить точное представление о том, что было усвоено студентами по предлагаемым вопросам.
При выполнении экспериментальной работы необходимо тщательно изучить, как исследуемый вопрос был рассмотрен в учебниках и программах в педагогической, психологической и методической литературе. Кроме того, просмотреть и периодические издания за несколько лет (5-10лет), что может составить приоритетные направления экспериментируемых вопросов.
Следует отметить, что от правильной последовательности отдельных этапов экспериментального исследования и взаимной связи зависит объективные результаты и успешность формирования ценностно-профессиональной компетентности будущего учителя.
В исследовании нами была сделана попытка систематизировать вопросы, касающиеся организации и методов эксперимента и характеризовать проблему исследования, опираясь при этом на соответствующие труды отечественных педагогов и на собственный опыт научно-исследовательской работы.
Технология проведения педагогического эксперимента также имела свою специфику. Дело в том, что для глубокого понимания сущности формирования ценностно-профессиональной компетентности будущего учителя в процессе эксперимента постоянно приходилось прибегать к изучению условий протекания опытного обучения. Именно эксперимент является методом, при котором происходит активное воздействие на педагогические явления путём создания новых условий, соответствующих цели исследования. В нашем случае - формирование ценностно-профессиональной компетентности будущего учителя. Общую роль при этом играли объективные критерии оценки экспериментальной работы. В ходе опытного обучения преподаватель - экспериментатор произвольно предлагает ту или иную проверочную информацию, связанную с формированием ценностно-профессиональной компетентности будущего учителя. Материал учебного характера, вводимый или изменяемый экспериментатором, называется экспериментальным фактором, или независимым переменным или зависимым переменным.
Так, если, например, преподаватель - экспериментатор испытывает включения нового учебного метода и проверяет, как влияет он на скорость усвоения знаний респондентом, то независимым перемененным является метод, а зависимым переменным - когнитивный потенциал и знания студентов, зависимыми переменными могут быть умения, навыки и т.д.
Таким образом, задачей педагогического эксперимента является, как правило, выяснение сравнительной эффективности применяемых в опытном обучении тех или иных методов. В процессе педагогического эксперимента работа ведется одновременно в экспериментальных и контрольных классах, группах. При этом важно, чтобы, с учетом вводимых исследователям факторов, остальные условия, влияющие на результаты учебной работы, были для соответствующих групп одинаковыми.
Ход педагогического эксперимента можно схематически изобразить так: Если у респондентов нет никаких предварительных знаний об исследуемом явлении, или эти знания одинаковы в контрольных и в экспериментальных группах, то сравнительную эффективность фактора можно найти вычитанием из среднего показателя группы среднего показателя окончательного уровня контрольной группы ( кэ - кк -д, так как 4 Д = ДЭ ДК, и если н=нк, то дэ = кэ и ДК).
При эксперименте преподаватель-экспериментатор должен учитывать и зависимые переменные, оценивать точное неоспоримое измерение переменных, давать субъективные оценки того или иного педагогического явления, что значительно снижает научную ценность эксперимента.
Особенно важно критически оценивать различные дополнительные переменные, которые могут оказать существенное влияние на результаты эксперимента. Их можно разделить на следующие основные группы:
1. Позитивные факторы, способствующие формированию ценностно-профессиональной компетентности будущего учителя. Это когнитивный анализ, умение, навыки, отношение к учёбе, интерес, возраст, пол, здоровье, психическое и физическое состояние, социальная обстановка и пр.
2. Переменные факторы, обусловленные профессиональным видением компетентности, педагогическим тактом, личными качествами, возрастом, психическим состоянием, отношением к исследуемому вопросу.
3. Обстоятельства, зависящие от учебного процесса: содержание, объём, изучаемого материала, ход в учебном процессе ( расписание уроков), социальная среда( отношение к учёбе в классе, группе, количество студентов в классе (группе), состав класса (группы), отношение к педагогам, взаимоотношения студентов.
4. Обстоятельства, зависящие от проверки результатов, его объективность, форма контроля (устный опрос, контрольная работа, тесты), длительность и условия контроля, степень сложности контрольных заданий. По итогам каждого этапа эксперимента происходит измерение и оценка его результатов. Безусловно, при подведении итогов опытно-экспериментального обучения невозможно констатировать абсолютной точности данных, ибо наблюдается небольшое отклонение от абсолютной оценки и измерения.
При педагогическом эксперименте встречается особенно много дополнительных трудностей, вследствие чего нельзя абсолютно точно ответить на исследуемый вопрос, надо учитывать также невозможность охвата очень большого количества респондентов. Как оценивать достоверность результатов исследования?
Рассмотрим подробнее эти вопросы на примере педагогического эксперимента по выявлению эффективности формирования ценностно-профессиональной компетентности будущего учителя, которые мы проводили в Пенджикентском педагогическом колледже им. Лоика Шерали. Педагогический эксперимент показал, что для определения эффективности методов обучения, эффективности процесса обучения можно использовать следующие показатели:
Коэффициент усвоения учебного материала - (К). Он представляет собой соотношение учебного материала, усвоенного студентами (Му) в течение определенной единицы времени (Мп): К=му; Мп.
В качестве единицы учебного материала можно использовать условную величину ( определение, формула, правила, законы). Важно только, чтобы эти единицы оставались одними и теми же, как при проверке знаний, так и при обучении.
Скорость усвоения учебного материала или какого-то действия (с) или соотношение коэффициента усвоения учебного материала и времени (К): Где t - время усвоения материала. Эти критерии применяются при использовании различных источников учебной информации.
Уровень (ступень) формирования ценностно-профессиональной компетентности будущего учителя. При этом различаются три его ступени:
а) уровень формирования ценностно-профессиональной компетентности будущего учителя;
б) уровень осмысления ценностно-профессиональной компетентности будущего учителя;
в) уровень применения на практике ценностно-профессиональной компетентности будущего учителя.
На практике в различных экспериментальных ситуациях, при определении уровня формирования ценностно-профессиональной компетентности будущего учителя были проверены соответствующие приобретенные знания, умения и навыки, проводились тесты с респондентами по перечню вопросов соответственно сформированной их компетентности.
Коэффициент закрепления экспериментального материала (К) представлял собой соотношение учебного материала, оставшегося в памяти студентов по истечении некоторого времени (М), и предложенного им когда-то в процессе обучения (М);
Разница между коэффициентом усвоения информации (к) и коэффициентом закрепления (К) показывала результат изученного учебного материала.
Вопросы при проведении педагогического эксперимента.
Общеизвестно, что эксперимент представляет собою логическое продолжение наблюдений опытной работы. Опытная работа является промежуточным звеном между изучением и обобщением передового опыта и эксперимента. Надо полностью согласиться с тем, что ширина и глубина теоретической работы являются одним из главных признаков его научной эффективности и надежности.
Планирование педагогического эксперимента было важно для исследования настоящей проблемы. В плане была отработана общая логика эксперимента. План определял характер отдельных фаз эксперимента и методов их проведения. При планировании эксперимента экспериментатор должен был обратить внимание на следующие моменты:
- проведение эксперимента;
- методы обработки экспериментальных данных;
- методы обобщения результатов эксперимента;
- сравнение результатов экспериментальных данных.
Следует отметить, что эксперимент дает объективные результаты, если он проводится по строгому плану с самого начала.
Таким образом, этим методом все студенты и педагоги смогут заниматься в условиях как экспериментального, так и контрольной группы, методы и их постоянные свойства в равной мере буду оказывать влияние на те и другие результаты. Если предварительные знания студентов также были более - менее равны, то влияющие на эксперимент дополнительные факторы взаимно компенсируют друг друга и доминирующим остается эффективность нового метода.
Необходимо отметить, что для получения объективных результатов знаний студентов была запланирована характеристика трех ступеней экспериментальной работы:
а) до эксперимента;
б) после первого этапа;
в) в конце эксперимента.
Педагог - экспериментатор подбирал одинаковые тесты для экспериментальных и контрольных групп. Затем проводил письменную контрольную работу в трех вышеназванных ступенях. Такой метод формирования ценностно-профессиональной компетентности будущего учителя - студентов экспериментальных и контрольных групп дал объективные результаты и явился характерной чертой перекрестного эксперимента.
Под методами исследования понимаются способы решения формирования ценностно-профессиональной компетентности будущего учителя. Это разнообразные инструменты достижения поставленных целей и задач в глубину исследуемых объектов. Чем богаче арсенал методов той или иной науки, тем выше успехи деятельности экспериментатора. Запас научного инструментария педагогики непрерывно пополняется за счет конструирования новых методов и заимствования, пригодных для педагогических целей методов других наук.
Метод анкеты, который использовался в процессе формирования ценностно-профессиональной компетентности будущего учителя, является важным средством тематического сравнения. Обычно, его используют в социологической, демографической, политологической науках. Научно - методический метод опроса привлекается в деятельности государственного учреждения, используются общественные точки зрения, перепись населения, общая информация для принятия, управляющего на службу. Анкета применяется в разных группах населения, используется на основе государственной службы. Но разные виды государственного отчёта, которые очень близки к методу опроса, для получения информации более важны и перспективны. Без методов опроса в мире не может проводиться система выборов.
В педагогике есть три вида методов равнозначных опросу: беседа, анкета и интегрирование. Беседа проводится при подготовленной программе, а на основе общей беседы проводится выбор компонентов - респондентов.
К методу беседы очень близок метод интервью. С помощью этого метода исследователь задает вопросы, которые важны для определения точки зрения как испытуемых, так и преподавателя - экспериментатора. Анкетирование как письменная форма проверки также продуктивно, документально и гибко.
С целью определения степени формирования ценностно-профессиональной компетентности будущего учителя в педагогическом колледже Лоика Шерали мы на этапе эксперимента проводили «Анкету будущего учителя».
Кроме этого, аспиранты и преподаватели кафедры педагогики педагогического колледжа города Пенджекента помогли нам в решении этой важной проблемы. Поэтому нам представилась возможность точного анализа достигнутого материала, который мы приводим в своем общем заключении о формировании ценностно-профессиональной компетентности будущего учителя, обладающего отличными знаниями, стремящегося, чтобы его личные результаты широко и всесторонне могли использоваться в будущей практике работы.