В ходе эксперимента мы использовали ответы не на все вопросы анкеты, и в то же время отдельные вопросы (например, о мотивах выбора будущей профессии) расширили задания реципиентам подробно обосновать свой ответ, написать краткое сочинение. При изложении материала взаимосвязанные вопросы подразделили на группы, в соответствии с делением, проводился анализ материала, а в конце мы обратились к полученному в ходе исследования материалу. Были получены следующие результаты.
Отношение студентов к учебе в педагогическом колледже.
Вопрос: Если бы вам представилась возможность снова выбрать колледж и специальность, то, что бы Вы выбрали?
Диаграмма 1
Уверены ли вы сейчас, что в результате учёбы получите, то к чему стремились при поступлении в колледже?
Диаграмма 2
Как видим, подавляющее число студентов подтвердили обоснованность выбора ими учебу в педагогическом колледже, профессию учителя, довольны своим выбором, желают иметь профессиональную компетентность и личностные качества высокого плана.
Незначительная разница между ответами на 1-и и 2-и вопросы (75,%-78,6%) объясняется, видимо, колебаниями в ответах, особенно студентов 1-х курсов. Старшекурсники более чётко и уверенно обосновывают своё стремление при поступлении в колледж, так как колебания у большинства остались позади.
Вопрос: Отношение студентов - будущих учителей к изучаемым предметам. К каким из изучаемых предметов проявляете наибольший интерес?
Естественно, что среди самых интересных предметов на первом месте были названы специальные предметы: далее следуют (в порядке убывания количества выборов): история, таджикский язык и литература, русский язык, иностранный язык и пр.
Вопрос: Чем вызван интерес к дисциплине, которой отдаете предпочтение?
1.Высокий научно-профессиональный уровень чтения лекции - 23,2
2.Связь с профессиональным интересом -25,0
3.Собстввенный интерес к предмету - 44,6
4.Влияние авторитетных людей - 12,2
5.Всякое - 2,0
Диаграмма 3
Вопрос: При изучении каких дисциплин вы испытываете наибольшие трудности? С чем, по вашему мнению, связаны трудности при усвоении дисциплин? Укажите в скобках дисциплину.
1.Отсутствие интереса - 23,2%
2.Недостаточная подготовленность - 42,8%
3.Отсутствие значимости изучаемой дисциплины для будущей профессии - 5,3%
4.Неинтересное преподавание - 32,1%
5.Слишком высокий, недоступный уровень чтения лекций - 32,2%
6.Недосточно сформированная ценностно-профессиональная компетентность -17 %
7.Недостаточные умения в самостоятельной работе - 5,3%
8.Другие трудности
Диаграмма 4
При ответе на 5-й вопрос среди самых трудных дисциплин были названы: Политология, философия, математика, химия.
Отношение студентов к разным формам занятий.
Вопрос: Какие из видов учебных занятий представляют для вас наибольший интерес.
Диаграмма 5
Вопрос: Какие из видов учебных занятий более всего трудны для Вас? Почему?
В порядке убывания трудностей виды занятий распределились так: семинары, курсовые работы, лекции, практика.
Приведенные в этой группе вопросов ответы помогают определить, на какие виды учебных занятий надо больше всего обратить внимание преподавателями колледжа, каким видам занятий студентов необходимо специально готовить, так как эти формы занятий существенно отличаются от школьных их форм, и, прежде всего, урока.
Отношение студентов к успехам в учебе.
Вопрос: Довольны ли вы своими успехами в учёбе?
Диаграмма 6
10. Как вы оцениваете свои возможности заниматься лучше?
- Да, могу заниматься значительно лучше - 75,%
- Могу заниматься немного лучше - 16,%
- Работаю в меру своих сил - 9,о%
Диаграмма 7
Как видим, эта группа вопросов требовала от испытуемых самоанализа своих успехов и своих возможностей заниматься лучше.
Получены весьма самокритичные ответы: 30,3%-не очень довольны своими успехами в учёбе, 12,6%- недовольны.
В то же время подавляющее большинство студентов могло бы заниматься значительно и намного лучше (75,0 и 16,0) и лишь 9% считает, что работают в меру своих сил.
Отношение студентов к НИРС и УИРС
Вопрос: Увлекает ли Вас какая-нибудь проблема во время обучения?
Да - 36% 2) нет - 62 % 3) не понимаю - 4%
Диаграмма 8
Ответы по второй части вопроса: проблемы гражданского общества, психолого- педагогические, по профилю специальности.
Вопрос: Участвуете ли Вы в работе:
1) Студенческого научного общества: да -18,2%
2) Олимпиаде: да- 22,5%
3) УНРС: да - 59,3%
Диаграмма 9
В каких других формах научно- исследовательской работы вы участвовали?
Отношение к специальности.
Вопрос: В какой мере Вы удовлетворены выбранной специальностью?
1) вполне удовлетворен -3,5% 4) не удовлетворен -7,5%
2) удовлетворен - 57,1% 5) совершенно не удовлетворен
-14,2%
3) отношусь безразлично - 10,7% 6) не знаю - 7%
Диаграмма 10
Вопрос: Если приобретаемая в колледже специальность не привлекает, то почему:
1) данная область знаний оказалось неинтересной - 9,5%
2) сложились интересы в другой области знаний -57,8%
3) не нравится содержание и условия труда - 5,5%
4) труд по данной профессии не соответствует -10,1%
5) другая причина - 17,1%
Диаграмма 11
Вопрос: Почему Вы выбрали данную специальность?
Ответы на 18 и 19 вопросы, как видим, в общем плане совпадают с результатами ответов 1 группы, в которой выявлялось отношение студентов к своей будущей специальности, к колледжу. Большинство респондентов - 66,6% вполне довольны избранной специальностью. Некоторая часть испытуемых не удовлетворена специальностью (17,7%), что заставляет задуматься о профориентационной работе в педколледже.
К сожалению, многие преподаватели педагогического колледжа им Лоика Шерали сами не имеют ясного представления о том, как работать со студентами в плане формирования ценностно-профессиональной компетентности будущего учителя. Потому что многие педагоги давно не проходили курсы повышения квалификации. По многим объективным причинам не знают о существовании современной научной литературы по педагогической науке, об инновационной технологии обучения, интерактивном методе. Без изучения педагогического опыта, новейших исследований в области педагогической науки будущий педагог не может стать личностью в сфере образования. Без такой черты в педагогическом поприще трудно воспитать всестороннюю личность, которая достойно претворит в жизнь важнейшие начертания педагогической отрасли.
После проведения опытно-экспериментальной работы у студентов - будущих учителей приоритетными направлениями ценностно-компетентностного подхода стали педагогическое умение, талант и мастерство, возможность заниматься с детьми, факторы саморазвития и самореализации. Следует отметить, что когнитивные ценности и личностного роста приобрели для студентов - будущих учителей огромную значимость в структуре ценностно-компетентностного содержания. Более того, проведённый эксперимент доказал необходимость трансформации профессиональных ценностных ориентаций в сторону овладения профессиональным мастерством, личностного развития, развития когнитивно-творческого арсенала будущего педагога.
Таким образом, подтвердилась ведущая идея исследования о самостоятельной работе как средстве профессионального развития студентов - будущих учителей в условиях обучения в педагогическом колледже на основе ценностного, личностного, деятельностного, компетентностного и системных подходов. Данный факт подтверждается и обосновывается тем, что ссамостоятельная работа является одной из ведущих форм обучения в педагогическом колледже и если целью её реализации становится ценностно-компетентностным и личностно-профессиональным развитием студентов - будущих учителей, то её правомерно рассматривать как средство такого развития. Исследование показало, что ссамостоятельная работа студента инициирует формирование его ценностных и личностных качеств, положительной мотивации, нормализации самооценки, присвоении ценностных ориентаций, готовности к самосовершенствованию и саморазвитию, способствует усвоению профессиональных знаний на различных уровнях.
Все это говорит о том, что рабочая гипотеза получила свое подтверждение в ходе теоретического и эмпирического исследования, задачи работы решены, а результаты эксперимента подтверждают его теоретическую и практическую значимость.
Выводы по второй главе
В основу определения уровня профессиональной компетентности и квалификационной категории (вторая, первая, высшая) положены три основных компонента: квалификация, профессионализм и продуктивность. Компонент «квалификация» предполагает установление уровня сформированности профессиональных знаний и умений будущего учителя. Компонент «профессионализм» предполагает определение степени владения и применения на практике профессиональных знаний и умений, обеспечивающих оптимальную организацию образовательного процесса. А компонент «продуктивность» предусматривает изучение уровня подготовки студентов как обобщающего результата профессиональной деятельности.
Профессионализм будущего учителя в педагогическом колледже предполагает активную самостоятельную работу, апробацию и успешное применение педагогических технологий и их элементов, которые могут быть рекомендованы к распространению. Он владеет методиками управления и прогнозирования педагогического процесса, создает оптимальные условия для реализации творческих возможностей обучающихся, организации их самообразования. Деятельность носит характер частично поисковый и творческо-исследовательский. В целом, выявление профессиональных уровней и показателей могут стать основой в разработке диагностического инструментария по проверке эффективности модели в формировании ценностной компетентности будущего учителя в условиях обучения в педагогическом колледже.
Констатирующая часть эксперимента предполагал изучение исходного уровня формирования личностно-компетентностного потенциала будущего учителя. В этом аспекте развитие компетентности студентов была оценена по следующим критериям:
- мотивационный компонент: потребность в установлении отношений сотрудничества с детьми; потребность в проявлении сопереживания и сочувствия ученику: потребность в оказании помощи, заботы и поддержки школьником аксиологический компонент: безусловное принятие индивидуальности школьника; соблюдение этических норм педагогического воздействия;
- оперативно-деятельностный компонент;
- информационно-содержательный компонент: объем когнитивных знаний и умений, степень педагогического общения, гибкость применения полученных знаний на практике и пр.
В развитии личностно-компетентностного потенциала у студентов были определены три уровня: высокий, средний, низкий. Студент с высоким уровнем развития компетентности осознает важность педагогического общения, безусловно принимает ученика, содействует ему, легко оперирует психолого-педагогическими знаниями и умениями, свободно выражает свои мысли, демонстрирует устойчивое стремление к установлению и поддержанию контактов с школьниками. Общение с учеником выстраивает на основе диалога, используя приём активного слушания, проявляет открытость, сам психологически устойчив.
Студент со средним уровнем развития компетентности признаёт значимость ценности личности ученика. В его выборе целей и задач взаимодействия с учеником имеют место ошибки, вытекающие из неглубокой диагностики ситуации общения. Активно выражает свои мысли, однако последовательность, логичность, ценность изложения могут быть нарушены.
Студентов с низким уровнем развития компетентности не испытывает потребности в общении с учащимися на основе сотрудничества, относится к ученику как объекту своего действия.
На этапе констатирующего эксперимента были получены следующие данные. В экспериментальной группе высокий уровень развития компетентности характерен для 5,8% студентов, средней уровень - для 32,7% низкий уровень - для 61,5% студентов. В контрольной группе были зафиксированы следующие результаты: высокий уровень компетентности - у 7,4% студентов, средний уровень - у 35,2% и низкий уровень имеют 57,4%.
Безусловно, любое педагогическое исследование непосредственно или опосредованно, в конечном счёте, является вкладом в научное обоснование практической педагогической деятельности. Переход от отображения педагогической действительности к ее преобразованию в структуру научного обоснования можно представить как процесс формирования ряда теоретических и нормативных моделей педагогической действительности в их взаимосвязи.
Результаты анализа задач профессионального специалиста, будущего педагога показали, что от выпускников педагогического колледжа требуются такие качества, как компетентность, ответственность, профессиональная деятельность и сотрудничество. На практике видим, что эффективно качества будущего специалиста проявляются в основном через интерактивное обучение. Интерактивное обучение, как основной вид обучения, создается на основе самопонимания студента в атмосфере обучения.
Квалификационные требования к будущему учителю начальных классов показывают, что педагогическая деятельность имеет в своей основе логические умения оперирования информацией и направлена на создание логической базы для активного использования учащимся начальных классов возможностей современной информационной среды. Поэтому мы рассматриваем логические умения в деятельности будущего учителя начальных классов в современной информационной среде как умения, прежде всего, анализировать и синтезировать, сравнивать и обобщать, классифицировать и систематизировать педагогическую информацию, а также доказывать и аргументировать свой выбор в информационном пространстве.