Некоторые исследователи, такие как С.Е. Шишов и В.А.Кальней разграничивают понятия «компетентность» и «компетенция». Компетентность они рассматривают как совокупность профессиональных и личностных качеств, обеспечивающих эффективную реализацию инициатив субъектов образования. Им не даются готовые знания, однако их побуждают к самостоятельному поиску, то есть меняется характер совместной деятельности педагога и обучающихся от воздействия к взаимодействию. Обучающийся становится полноправным участником учебного процесса, его опыт служит основным источником учебного познания. По сравнению с традиционным обучением, в интерактивном формате учитель фактически превращается в помощника, слушателя-наблюдателя, т.е. одного из источников информации. Все это дает возможность в будущем решать актуальные вопросы, ставить конкретные цели для обучающегося, обучать и научно обосновывать результаты исследования.
Анализируя ценностно-профессиональную компетентность будущего учителя очень важно создать педагогические условия, которые определяют эффективность формирования личностных качеств педагога. Например, в качестве педагогических условий особую роль играют профессиональная подготовленность будущего учителя и его профессиональная информированность.
Эффективность ценностно-профессиональной и личностной компетентности будущего учителя могут обеспечить следующие условия:
- активное использование интегративных, дифференцированных и межпредметных связей;
- объединение теории и практики в профессиональном обучении;
- обеспечение общей активности средств и методов обучения, которые направлены на формирование и развитие личности будущего учителя;
-использование в процессе обучения методов, которые служат для развития ценностно-профессиональной, самостоятельной деятельности, в том числе, реализация проектного метода.
При каких организационно-педагогических условиях возможно формирование ценностно-профессиональной и личностной компетентности будущего учителя, развивающего его способность эффективно использовать полученную информацию, самостоятельно получать нужные знания и адаптироваться к быстро меняющимся социально - экономическим условиям в соответствии с требованиями современности? Ответ вполне конкретен. Это:
- организация учебного процесса с учетом реализации параметров ценностно-профессиональной и личностной компетентности будущего учителя:
- самостоятельное творчество, саморазвитие субъекта образования, его личностная мотивационная установка.
Во время разработки любой системы педагогических условий для подготовки будущего учителя студент среднего профессионального учебного заведения должен иметь полную уверенность в педагогическом процессе, потому что эффективность в этом направлении, прежде всего, зависит от внутренних и внешних факторов.
Ученые Ю.К.Баварский, В.С.Безруков, В.В. Краевский, Б.Т.Лихачев, П.И.Подласий, М.С.Скаткин, В.А.Сластенин и др. квалифицировали и обосновали основные общедидактические источники и действующие предписания для процесса обучения будущего учителя. Таким образом, в современной педагогике сложилась достаточно противоречивая ситуация по вопросу содержания понятия «компетентность» и «компетенция», свидетельствующая о недостаточной разработанности данной проблемы в современной научно-педагогической лаборатории.
Анализ вышесказанного дал возможность определить структуру дидактических принципов ценностно-профессиональной и личностной компетентности будущего учителя. К ним относятся следующие:
- условный - социальный принцип;
-принцип единства теории и практики;
- свободное и целенаправленное мышление и пр.
В концепции гуманитарного образования цель современного среднего профессионального учебного заведения, в первую очередь, рассматривается как «реализация потребностей личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии, создании условий для профессионального роста и совершенствования» (117; 17).
Как видно, основной единой оценкой качества обучения и формирования ценностно-профессиональной и личностной компетентности будущего учителя выступает именно способность и высокая мотивированность в компетентностном аспекте.
К слову, в психолого - педагогической литературе это понятие анализируется неодинаково. Например, в ней компетентность рассматривается как степень сформированности общественно - практического опыта субъекта (Ю.Н. Емельянов), адекватность реализации должностных требований (Л.И. Анциферова); уровень обучаемости специальными и индивидуальными формами активности (Л.П. Урванцев, Н.В Яковлев). Под «компетенцией» понимается способность делать что - либо хорошо, эффективно с высокой степенью саморегулирования, саморефлексии, самооценки, быстрой, гибкой и адаптивной реакцией на изменение обстоятельств и среды (В.И Байденко); внутренние, потенциальные, психологические новообразования, которые выявляются в компетентности человека (И.А.Зимняя).Э.Ф Зеер под компетентностью понимает «содержательные обобщения теоретических и эмпирических знаний, представленных в форме понятий, принципов, смыслообразующих положений.
Суммирую сказанное, следует признать, что компетентность - обобщенные способы действий, обеспечивающие продуктивное выполнение профессиональной деятельности (72; 67).
Из широкого спектра выделяют базовые - универсальные, ключевые, лингвистические и другие виды компетенции. Базовая компетентность - это компетенция, которой должны обладать все люди, независимо от их профессиональной принадлежности. Профессиональная компетенция - это готовность и способность целесообразно действовать в соответствии с требованиями дела, методически, организованно и самостоятельно решать задачи, проблемы, самостоятельно оценивать результаты своей деятельности (28; 1).
Академическая компетенция - это владение методикой и терминологией, свойственной отдельной области знаний, понимание действующих в ней системных взаимосвязей и обозначение их аксиоматических пределов.
На основании анализа психолого - педагогической литературы из группы базовой компетенции мы выделим группу социально - личностной компетенции. Она имеет следующие компоненты:
Профессиональная (личностная) - это подготовка и защита психологического, физического здоровья. В неё входит: быть готовым к самостоятельной работе, мастерски управлять своим временем, планирование и организация этого действия; личное стратегическое мастерство и развитие профессионального обучения, саморазвитие.
Коммуникационная - это письменное и устное общение на разных языках, например, с помощью Интернета, а также готовность к сотрудничеству и влияние на других членов общества. В ее состав входят: знание искусства профессионального общения; осознание отношений между личностями, работа с группами; мастерское решение конфликтных ситуаций и уважение точки зрения других по этому вопросу.
Будущий учитель, который не имеет таких качеств и мастерства, не может достигнуть своих целей и задач и не может устранить возникающей сложной психолого - педагогической ситуации. Внимательное отношение к точке зрения других тоже является важнейшей формой этики общения.
Для формирования информационной компетентности используется метод планирования, который даёт возможность интегрировать знания, полученные во время изучения разнообразных предметов. Поиск решения информационных вопросов профессиональной задачи даёт возможность повысить интерес студентов к выбранной специальности и активизировать, укреплять теоретические знания и практические навыки, а также обучает работе с информацией. Для решения этих вопросов необходимо организовать на высоком уровне самостоятельную работу студентов.
Организация самостоятельной работы студентов практически решается в процессе обучения: на лекциях, семинарах, практических и лабораторных занятиях под руководством учителя, вне занятий. Основные организационные формы самостоятельной работы студентов -это индивидуальная и коллективная. Цель самостоятельной работы - обновление знаний, самостоятельное их использование, достижение опыта и использование на практике теоретических и практических знаний. Использование форм коллективного обучения даёт возможность повышать межличностные связи студентов, способствует устойчивости, пониманию и взаимопомощи, в группе развиваются навыки объяснения, понимания своих собеседников и знакомство с разными точками зрения, стимулируется профессиональное общение, решение коммуникационных задач развивается и их ответственность. Обеспечение межпредметных связей в процессе выполнения информационных исследований способствует творческому решению задач студентами, в процессе изучения разных предметов идет сбор информации, её анализ и квалификация, устранение разрыва между разными предметами.
Проведение дополнительных занятий необходимо для саморазвития и самопознания личности, очень полезно для развития будущего учителя. Для студентов первого курса мы можем рекомендовать следующие темы: «Организация обучающей деятельности», «Основы саморазвития и самопознания», «Развитие творческих способностей». Для студентов второго и третьего курса «Развитие коммуникационных способностей», «Как надо устранять разногласия», «Семья и семейные отношения».
Проведение тренировочных занятий: тренировка -это прежде всего уверенность в себе, закрепление коммуникационных навыков, эффективность, качество и трудолюбие, которые дают возможность студентам укреплять психологическое знания навыки общения и развивать их конкурентоспособность в рыночной экономике.
Развитие социальной компетентной способности личности студентов напрямую связано с другими профессиональными базами компетентности. В русской психологии ( П.Л. Блонский, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.) отмечали высокую роль воспитания и обучения в формировании здоровой психики личности.
Общеизвестно, что обучение развивает личность. Особенностью стадий обучения в условиях среднего профессионального учебного заведения является то, что студент - будущий учитель осознает необходимость индивидуального самопознания, понимает собственное саморазвитие и использует все имеющие для этого возможности.
В настоящее время в процессе перехода к рыночной экономике на нравственное, эстетическое, культурное развитие особо влияют вновь возникающие факторы, окружающая среда, климат, условия, отношения и др., которые являются важнейшим средством развития будущего специалиста.
В этих целях необходимо составить план и программы обучения, которые необходимы и соответствуют нормам современной жизни. Без использования современной техники, новейших инновационных технологий мы не можем воспитать будущего специалиста, отвечающего на все вопросы, которые ставит жизнь перед будущим учителем. И мы не можем без подобных программ повышать навыки, мастерство и знания студентов.
С целью социально - экономического развития, на основе действующего законодательства не только содержание образования изменяется, но и формы и методы обучения во всех средних профессиональных учебных заведениях.
Что входит в основу дидактических составляющих современного педагогического колледжа? Прежде всего, в неё входит содержание образования, процессы и принципы обучения. Так, содержание обучения зависит от социальных показателей общества. Само содержание обучения - это система знаний о природе, обществе, мышлении, технике, средствах деятельности, система общих и практических форм интеллекта: формы творческой деятельности, опыт эмоциональной работы, отношения людей к миру.
В процесс обучения важное место занимают методологическая и социальная основы обучения, специальные особенности, когнитивность и познавательность обучения и воспитания.
Принципы обучения - это единство принципов обучения и воспитания, принципа связи обучения с трудом, общественным опытом; научные принципы - доступность обучения, системность обучения; принцип сознательности, использования технических средств; принцип обеспечения знаниями, навыками, умениями, принцип учета коллективного, группового и индивидуального отношения в обучении; учета психологических особенностей и индивидуальности студента.
Основные методы в обучении: объяснение, иллюстрирование, решение трудных проблем, теоретические и поисковые методы обучения, «Сингваиг», «Ламарк», методы «Галерея».
Безусловно, традиционные методы различаются между собой:
1. Индивидуальное отношение к образованию и умение доказывать и защищать, формировать свою точку зрения. Такие умения более развиваются и формируются у тех студентов, которые учатся совместно. Даже работа над изложением, когда учащийся разработают над одним и тем же текстом, различается.