Материал: Влияние стиля педагогического общения на процесс школьной адаптации
Внимание! Если размещение файла нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам
49
способ ограничения проб и ошибок, посредством которого происходит
формирование или смена у личности социальных установок. А.Бандура
высказывает мнение о возможности социального научения через
моделирование, «люди способны представить внешние явления символически и
позднее использовать такие представления для руководства своими
действиями». Он предлагает трехкомпонентную систему регуляции и контроля
поведения, составляющими которой являются стимулы (в первую очередь –
поведения других), подкрепляющие последствия поведения, а также
когнитивная схема. Именно наличие последнего компонента дает человеку в
определенной степени способ саморегуляции и управления своим поведением.
Использование когнитивных переменных в теории социального научения
(адаптации), несомненно, является прогрессивным шагом А.Бандуры по
сравнению с другими представителями данного направления в объяснении
целесообразных приобретенных форм приспособления. Тем не менее,
приспособление оказывается ограниченным выбором ответов на воздействия
среды. В этой ограниченности и заключается недостаток А.Бандура в попытке
«активизации» субъекта в процессе социально-психологической адаптации.
Американский социолог-психолог Т.Шибутани – представитель
«интеракционистского направления», обращает внимание на необходимость
различать понятия «приспособление»(adjustment) и «адаптация»(adaptation).
Под последним автор понимает лишь приемы, которые «кристаллизируются
путем последовательного ряда приспособлений». С его точки зрения, адаптация
по сути дела оказывается сведенной к интегральному процессу, включающему
в себя определенную совокупность приспособительных реакций. Тем не менее,
он рассматривает психологическую адаптацию в широкой поведенческой
перспективе и трактует ее как способность личности разрешить
затруднительные проблемы, возникающие в социальной жизни.
Л.Фестингер – представитель «когнитивного подхода», создав теорию
«когнитивного диссонанса»
54
, внес значительный вклад в разработку проблемы
54
Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психология. Хрестоматия.- М.: Академия, 2012
50
адаптации и изменения личности в ходе этого процесса. Сущность этой теории
заключается в том, что между новой информацией и прежними
представлениями существует определенная сбалансированность.
Таким образом, психологическая адаптация является актуальной
проблемой исследований в западной психологии и социологии.
На основе вышеприведенных исследований можно выделить критерии
адаптации - объективные и субъективные. К объективным относятся
продуктивность деятельности, реальное положение в коллективе,
к субъективным - удовлетворенность личности, отношение к различным
аспектам и условиям деятельности и общения, а также к самой себе
(О.И.Зотова, И.К.Кряжева, Б.И.Дадонов, Н.А.Свиридов).
Как ранее было подчеркнуто, одной из характерных черт адаптации
являются изменения личности в процессе адаптации. Так, личность
рассматривается как устойчивая система характерных для нее отношений
и предполагается, что развитие личности связано с основными личностными
отношениями; эти отношения относительно стабильны, составляют «ядро»
личности; изменение этих отношений осуществляется системным образом
(К.А.Абульханова-Славская).
55
Изменение личности, даже ее «ядра»,
происходит под влиянием времени, обстоятельств и «критических»,
«поворотных» событий в жизни человека. Предпосылки внутреннего развития
личности связаны, в частности, со способностью человека вырабатывать
и изменять отношение к самому себе, переоценивать и видоизменять свой
опыт.
Изменения в жизни человека вызывают изменение социальной ситуации
развития личности, смену ролей, которые человек исполняет, смену круга лиц,
включенных с ним в одну деятельность, смену набора решаемых им проблем,
смену его образа жизни. Жизненные изменения могут быть как позитивными,
так и негативными, они ведут к значительным личностным изменениям,
55
Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни. - М, 2007
51
перестройке всей системы «Я», что переживается личностью достаточно
ощутимо.
Адаптивные свойства личности имеют решающее значение в адаптации
в интенсивно изменяющихся условиях (К.А. Абульханова-Славская,
Е.К. Завьялова, Т.Б. Карцева, В.Ф.Серенкова, В.А.Ядов). Определяются такие
личностные потенциалы, которые позволили бы при вариации внешних
параметров входить в соприкосновение с внешней средой, сохраняя при этом
ядро личности - это мотивы, которые оказывают доминирующее влияние
на процесс и характер адаптации, на продуктивность деятельности
и удовлетворенность ею, мотивы, по определению исследователей, могут сами
выступать в качестве факторов адаптации, опосредовать влияние внешних
условий, обстоятельств, воздействий. В целом, мотивы как устойчивая
ценностно-ориентационная направленность личности являются решающей
компонентой адаптации личности в определенной деятельности.
Таким образом, можно утверждать, что в ходе адаптации происходят
глубокие изменения всех компонентов личности (Л.А.Коростылев,
В.В.Лебединский, Д.Майерс, А.А.Налчаджян, Я.Щепаньский).
В процессе психологической адаптации человек использует
определенные стратегии поведения:
- активное изменение среды (характерно стремление активно
воздействовать на среду или партнера с целью изменить их, приспособить
к своим особенным потребностям);
- активное изменение себя (предполагает сознательно и произвольно
достигнутые изменения в себе через изменение восприятия ситуации, системы
потребностей и ценностей, отработку адекватных форм поведения
и реагирования);
- уход из среды и поиск новой (прямой уход индивида из ситуации
с целью поиска среды, которая более гармонировала бы с его свойствами);
- уход от контакта со средой и погружение во внутренний мир (поиск
альтернативы реальному миру в собственных фантазиях, религиозных
52
и философских системах, может включать использование дополнительных
средств - алкоголя, наркотиков, сопровождаться психологическим
подавлением, вытеснением фрустрирующих факторов);
- пассивная репрезентация себя (проявляется в упрямой демонстрации
своей позиции, отсутствует активность, направленная на изменение ситуации);
- пассивное подчинение условиям среды (изменения происходят,
преимущественно, под воздействием влияния извне, без самостоятельного
сознательного анализа ситуации, чаще всего проявляется в форме внешнего
конформного поведения, подражания);
- пассивное выжидание (стремление избежать неприятных влияний
среды, выжидания внешних изменений, характерно снижение активности
до появления удовлетворяющих условий);
- пассивное ожидание внутренних изменений (ожидание благоприятных
изменений внутри себя – это может быть изменение настроения, появление
ощущения внутренней готовности, развитие внутреннего потенциала,
изменение понимания мира).
В целом, исследования адаптационных механизмов и стратегий
поведения позволяют утверждать, что независимо от того, к какой группе
относятся те или иные адаптационные механизмы и стратегии поведения,
степень их сформированности обеспечивает условия для развития
индивидуальности. Адаптивные механизмы, сформированные в процессе
жизнедеятельности, становятся автоматизированными навыками, привычками,
регулируют поведение индивида на подсознательном уровне с достаточной
эффективностью.
В итоге можно отметить что, несмотря на множество подходов
к адаптации как междисциплинарному феномену, определяются некоторые
общие особенности этого процесса. Адаптация человека – это сложный процесс
и результат взаимодействия субъекта и окружающей среды. Она имеет место
в том случае, когда человек включается в новую или существенно
изменившуюся среду. Адаптацию можно считать состоявшейся тогда, когда
53
в системе «субъект – окружающая среда» достигнуто состояние,
способствующее ее нормальному функционированию и развитию.
В психологии адаптация рассматривается как процесс, развертывающийся на
разных уровнях, - социально-психологическом, собственно психическом и
психофизическом, между которыми существуют тесные связи и закономерные
межуровневые переходы и взаимодействия.
Психологическая адаптация, как следует из анализа исследований, имеет
специфические черты: психологическая адаптация осуществляется по типу
адаптации к постоянно изменяющейся среде, в этой связи пристальное
внимание исследователей должно быть направлено на свойства адаптивности
личности; психологическая адаптация имеет протяженный характер
практически по всей линии онтогенетического развития человека; основной
целью психологической адаптации является не приспособление к среде,
а самореализация личности.
2.2 Школьная адаптация как междисциплинарная проблема
Проблеме адаптации детей к школе в современных психологических
исследованиях уделяется большое внимание. Несмотря на это, по данным
исследователей, число дезадаптированных учащихся продолжает оставаться
достаточно высоким (Л.Н. Винокуров, В.Е. Каган и др).
56
В связи, с чем данная
проблема продолжает интересовать психологов и не теряет актуальности.
Ребенку, впервые переступившему порог школы, предстоит
адаптироваться к новым условиям. По данным разных исследователей,
продолжительность адаптации может колебаться от нескольких недель
и месяцев до года. Этот период традиционно считается одним из самых
сложных для младшего школьника.
Изучая историю проблемы школьной дезадаптации, исследователи
отмечают, что в отечественной педагогики и психологии она долгое время
56
Борисова О.В., Зябирова Л.И. Проблема адаптации первоклассников к школе/ Журнал экспериментальное
образование. Выпуск №6-1/2014.С.84-85
Источник: https://baza.diplomsite.ru/previewfile/7387