Дипломная (вкр): Возможности графического моделирования при обучении орфографии учащихся 5 класса

Элементы графической модели орфограммы «а-о в корне с чередованием -раст- (-ращ-) - -рос-»

У.: Вы создали графические модели условий выбора нового вида орфограммы, но в них недостаёт одного основного элемента. Какого? Ваши предположения.

Обсуждается и признаётся несостоятельной версия проверки безударных гласных ударением: подросток, подрос, подрощенный и т.д., так как вместо а в вариантах написания -раст- и -ращ- появляется -о. При рассмотрении предположения о зависимости выбора написания от конечной согласной буквы корня учитель вновь направляет внимание учащихся на запись обобщающих графических моделей условий выбора орфограммы «Буквы а-о в корне -лаг- -лож-» и просит сравнить их с моделями нового вида орфограммы, отмечая в них двумя чертами конечные согласные буквы. Очевидно, что последняя версия является верной.

С опорой на графические модели ещё раз проговариваются все условия выбора нового вида орфограммы, формулируется новое орфографическое правило, а затем предъявляются и рассматриваются слова-исключения. Самостоятельная формулировка правила сравнивается с формулировкой учебника. Этап урока завершается проблемным вопросом.

У.: Объясните, почему виды орфограмм «Буквы а-о в корне -лаг- - -лож-» и «Буквы а-о в корне -раст- (-ращ-) - -рос-» изучаются последовательно, друг за другом, и входят в один параграф.

Ученики: Оба вида орфограмм изучаются последовательно и входят в один параграф, потому что имеют общее основное условие выбора - правильное написание зависит от конечной согласной корня.

Учитель предлагает создать обобщённую графическую модель обоих видов орфограмм, объединённых основным условием выбора. С этой целью в их графических моделях выделяются общие элементы - условия выбора (знак корня - место нахождения орфограммы, знак ударения вне корня - признак наличия орфограммы - гласной буквы в корне, одна черта под гласной в корне знак орфограммы, две черты под конечной согласной корня - основное условие выбора).

Конкретная конечная согласная буква корня заменяется обобщённым сокращением - согл., объединяются буквы а-о в корне: а/о согл. Обобщённые графические модели условий выбора орфограмм постоянно востребуются не только при изучении новых орфографических тем и повторении пройденного теоретического материала, но и при формировании и совершенствовании орфографических умений как на специальных уроках по орфографии, так и при выполнении орфографических упражнений на уроках по неорфографическим темам. Мы показали ход исследовательской деятельности учащихся на основе создания проблемных ситуаций, организованных с помощью графического моделирования условий выбора орфограмм.

Графическая модель в рассмотренных фрагментах используется для успешного разрешения проблемных ситуаций и является важнейшим средством активизации мыслительной деятельности учеников, мобилизуя и направляя их исследовательский поиск. Работа с обобщёнными графическими моделями условий выбора орфограмм также может входить в систему специальных орфографических упражнений и использоваться на этапах формирования орфографических умений и их совершенствования. Цели таких упражнений состоят в том, чтобы научить:

-    распознавать вид орфограммы с опорой на графическую модель;

-    закрепить в памяти условия выбора правильных написаний и способы орфографического действия;

-    осознанно объяснять условия выбора правильного написания с опорой на графическую модель (применять орфографическое правило);

-    находить и исправлять орфографические ошибки с опорой на графические модели.

Названные упражнения предполагают:

-    графическое моделирование условий выбора конкретного написания (самостоятельное или под руководством учителя);

-    воспроизведение орфографического правила с опорой на графическую модель;

-    дополнение графической модели недостающими элементами;

-        воссоздание обобщённых графических моделей разных видов орфограмм;

-    «оживление» графических моделей (примерами из текстов упражнений, своими примерами).

Любой из заявленных выше моделей можно предпослать следующие задания:

1)     «Прочитайте» графическую модель условий выбора орфограммы. Какой вид орфограммы она содержит? Расскажите орфографическое правило, зашифрованное в модели2) Найдите и выпишите из текста упражнения слова с орфограммами, представленными в графических моделях. Устно объясните условия выбора написаний.

3) Подберите и запишите свои примеры на каждую графическую модель. Устно и графически мотивируйте выбор написаний30.

Задания к другим упражнениям:

а) Внимательно «прочитайте» графические модели условий выбора орфограммы «Разделительные Ъ и Ь». Все ли необходимые условия выбора представлены в них? Дополните модели, если это нужно, и запишите. Устно мотивируйте свой вывод. (Дополнение моделей недостающими элементами.)

б) Прочитайте слова. Выпишите только слова с орфограммами-гласными и согласными в корне, подчеркните орфограммы. Рядом со словом запишите графическую модель условий выбора орфограммы. (Воссоздание обобщённых графических моделей условий выбора разных видов орфограмм.)

Практика показывает, что систематическое использование описанных упражнений способствует сознательному формированию и совершенствованию орфографических умений у учащихся.

2.2     Средства графической наглядности, используемые на современном уроке орфографии

Графическое моделирование на уроках русского языка позволяет использовать как уже имеющиеся в методическом арсенале знаки, так и новые, распространяя принцип использования графики на большинство орфографических правил и применяя моделирование на каждом этапе усвоения материала, а именно - при изучении орфографических правил, разработанную систему графических обозначений. Подводить к этой работе учащихся лучше всего постепенно.

Анализ предлагаемых учащимся для наблюдения примеров слов с орфограммами при помощи разнообразных условных графических обозначений позволяет:

-  наглядно показать структуру слова;

-        сделать цифровые пометки и сокращенные надписи;

          задавать вопросы словам и проводить стрелки;

          отражать место ударения в слове;

          обозначать характер согласных звуков, которые непосредственно влияют на написание конкретной орфограммы в слове и так далее.

Разработанные модели могут также применяться и в дальнейшем изучении материала:

-  на этапе обучения учащихся рациональным приемам применения правил;

-        в тренировочных упражнениях;

-        в ходе работы над ошибками.

Характер орфографического явления и формулировка правил прямым образом влияет на способы их графического отображения. Зачастую правила основываются на анализе структуры слова и на фонетическом анализе звуков, определяющих правописание той или иной орфограммы. Однако это не анализ состава слова, поскольку в этом случае графически выделяются только те морфемы или буквы, от которых будет зависеть правописание этого слова, а лишь затем изображается его структурная модель.

Для обеспечения лучшей наглядности оформления наряду с условными знаками может также использоваться дистантное расположение морфем. В тех случаях, где необходимо описать правила, определяющие грамматические категории и синтаксические связи между словами, структурного анализа слова будет недостаточно. Это касается, к примеру, объяснения правил правописания окончаний и суффиксов. В данных конкретных случаях лучше применять сокращения, цифровые пометки, стрелки и прочие обозначения. Следовательно, для каждого правила подходит своя конкретная система принятых знаков.

Варианты общепринятых обозначений:

1)   дифференцированное выделение морфем, основанное на разъяснении состава слова:

а) приставка; б) корень;

в) суффикс;

г) окончание;

Подчеркивание морфем для уяснения состава слова

2)  сокращенные обозначения и цифровые пометки:

а) до написания слова, например: (3, П.→ и) о радости;

б) после написания слова, например: на площадке (1, П. → е);

3)   отображение ударений в сочетании с выделением различных морфем либо без дифференцированного выделения (схема);

Обозначение ударения с выделением морфем

4)  стрелки и вопросы (схема);

Использование стрелок и вопросов для уточнений

5)    дифференцированные подчеркивания звуков, которые влияют на правописание той или иной орфограммы (схема).

Графическое выделение звонких и глухих звуков

При изображении правила графическим методом практически в каждом случае условные обозначения используют в сочетании друг с другом. Так, модель правила относительно правописания приставок на з (с) имеет следующий вид, представленный на схеме.

Графическое изображение правила о правописании приставок на з (с)

Чтобы облегчить словесное формулирование правила, иногда порядок признаков, которые подлежат перечислению при чтении определенной схемы- модели, указывают цифрами. В качестве образца выше представленного примера можно рассуждать так: «Если корень слова начинается на звонкий согласный, то в приставке пишем з, если на глухой - пишем с». Для лучшего восприятия и запоминания иллюстрацию правила дополняют примерами, как на схеме.

Подготовка учителя к уроку предполагает создание яркого графического изображения формулы, отображающей суть правила, в наиболее доступной и экономной форме. Немаловажно также подобрать наиболее оптимальный способ размещения материала на доске для привлечения внимания учащихся. Целесообразное расположение графических формул и примеров применения правила будет способствовать индивидуальной подготовке учащихся к формулированию и краткому описанию орфографического правила с помощью условных знаков.

Выше приводились примеры графического изображения правила в виде своеобразной морфологической формулы. Однако одно и то же орфографическое правило можно отобразить и в виде сокращенных табличек или краткого наброска. В них содержатся обозначения тех грамматических категорий, которые регулируют написание орфограмм в соответствии с конкретным правилом. Так, для лучшего восприятия шифруются зачастую обобщающие правила (правописание падежных окончаний -е и -и у существительных, прилагательных, личных окончаний глагола; а также правописание суффиксов различных частей речи).

К примеру, обобщенное правило правописания падежных окончаний -е и -и у существительных 1, 2 и 3 склонения, в котором учащихся особенно затрудняют три падежа - родительный, дательный и предложный, - можно наглядно изобразить в следующей короткой формуле:

, Д., П. → е

, П. → е

, Р., Д., П. → и

При этом допускается и использование дифференцированных подчеркиваний, однако они в этом случае не играют большой роли, как при иллюстрировании правил правописания корней и приставок. Основные признаки этого правила - категория склонения и падеж. Подчеркивания определяют только объект правила.

Для рассмотрения примера фрагмента ввода подобной графической схемы правила в 5 классе были выбраны отдельные предложения, так как падеж существительного возможно определить только исходя из текста. Работа учащихся на этом этапе является самостоятельной и основана на проведении сравнения. Предложение, содержащее существительные 1 склонения в родительном падеже с окончаниями -и, -ы, пишется на доске: «Первая группа туристов сделала привал у окраины деревни, а вторая - возле рощи».

Учащиеся записывают данное предложение в тетради, после чего учитель предлагает им самостоятельно выполнить задание:

-  найти существительные 1 склонения, определить их падеж, окончания;

-    обозначить над словами признаки существительных в следующем порядке: склонение, падеж; выделить окончание:

- выписать существительные и произвести работу по созданию графической формулы существительных 1 склонения в родительном падеже. Обобщенную формулу можно представить следующим образом:

Такое задание является довольно простым, так как материал в известной степени уже был пройден учащимися в начальных классах. Следующий этап: сравнение окончаний существительных в родительном падеже с окончаниями в дательном и предложном падежах. Ученикам предлагается изменить предложение таким образом, чтобы существительные «деревни» и «рощи» были представлены в дательном падеже. Если у учащихся возникают какие- либо затруднения, то учитель помогает им предварительно выяснить, каким словом следует заменить глагол «сделала», чтобы существительные стояли при нем в дательном падеже.

Подбирается слово «подошла», и в соответствии с этим изменяется все предложение: «Первая группа туристов подошла к деревне, а вторая - к роще». После этого можно выполнить похожее задание: определить и надписать сверху склонение, падеж и выделить окончания анализируемых слов.

Следующий шаг заключается в самостоятельном составлении учащимися словосочетаний, в которых данные существительные будут стоять в предложном падеже: «побывали в деревне, узнали о роще», и также проследить связь между падежом и окончанием.

Материал о 2-м и 3-м склонении разбирается по аналогичной схеме.

Изначально учитель должен руководить ходом данной работы. Однако ученики должны активно принимать участие в составлении формулы обобщенного правила. Предложенный метод изучения ценен тем, что в работу активно включается весь класс: ученики самостоятельно выделяют нужные слова в тексте и выявляют их грамматические признаки, меняют предложение и устанавливают причинно-следственные связи: изменение одних слов в предложении влечет за собой изменение других.

Следовательно, учащимся легко убедиться в том, что падежные окончания существительных определяют путем выявления связи всех слов в предложении. В результате ученики учатся выявлять эти связи и правильно определять окончания того или иного существительного.

Данный метод позволяет организовать изучение орфографических правил таким образом, чтобы графические инструменты не выступали лишь иллюстрацией к словам учителя, как это зачастую бывает на уроках русского языка. Такой подход графического описания правил способствует активному вовлечению учащихся в работу в процессе добывания знаний на уроке.

Графическое отображение правила достигается в основном рациональным и логичным расположением материала, например, исходя из принципа сопоставления отдельных слов или морфем. Так, правило правописания наречий с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за- можно представить в виде схемы.

Графическое изображение правописания наречий с приставками

Графическую схему учащиеся составляют также самостоятельно. Построить работу при изучении орфографического правила можно следующим образом: на доске учитель записывает примеры (расположенные по принципу сопоставления) для наглядности. Опираясь на этот материал, учащиеся проводят самостоятельную работу, в процессе которой выделяют приставки, а именно - подчеркивают их определенным значком, а также обозначают соответствующие им орфограммы на конце слов (суффиксы а или о). Для наглядности записи следует также выписать рядом со словами приставки, показать соответствующие им суффиксы. После этого ведется беседа, в результате которой удается сделать соответствующие выводы и сформулировать правило. На схеме представлено, каким образом будут выглядеть записи ученика в ходе выполнения самостоятельной работы.