Дипломная (вкр): Взаимосвязь ценностно-смысловой сферы и социально-психологической адаптации у подростков с отклоняющимся поведением

систематическое нарушение внутреннего распорядка школы (систематическое невыполнение домашних заданий, отказ от работы на уроке, постоянное отсутствие учебника, тетради, разговоры на уроках и др.;

систематическое нарушение дисциплины в школе (драки, грубость, сквернословие и др.) и Устава образовательного учреждения.

Таблица 1

Половозрастная характеристика объекта исследования

.2 Методы и методики исследования

В организации исследования использовался комплексный метод, предполагающий разностороннее изучение особенностей ценностно-смысловой сферы и социально-психологической адаптации, и сравнительный метод, выраженный в сопоставлении данных контрольной и экспериментальной групп.

Основными методами сбора эмпирических данных были психологическое тестирование и метод экспертных оценок, которые дополнялись данными наблюдения.

Методами обработки данных был качественный и количественный анализ результатов. Математическая обработка включала в себя статистические методы: вычисление средних, стандартных отклонений, коэффициентов корреляции, различий по t-критерию Стьюдента.

Конкретными экспериментально-психологическими методиками были:

1. Методика Ш. Шварца для изучения ценностей личности

2.      Тест смысложизненных ориентаций Д.А. Леонтьева

.        Методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда

.        Шкала социальной компетентности А.М. Прихожан

.        Анкета для учителей, составленная автором.

Первые две методики использовались для диагностики особенностей ценностно-смысловой сферы, а именно содержания ценностных ориентаций и смысложизненных ориентаций личности (включая характеристики осмысленности жизни и локус контроля). Методики Роджерса-Даймонда и Прихожан использовались для оценки уровня социально-психологической адаптации подростков. Поскольку эти данные носили субъективный характер, они сопоставлялись с экспертными оценками, полученными в результате анкетирования учителей по вопросам социально-психологической адаптированности их учеников.

.2.1 Методика Ш. Шварца для изучения ценностей личности

Автор методики - Шалом Шварц (1992), адаптация Карандашева В.Н. (Карандашев В.Н. Методика Шварца для изучения ценностей личности: концепция и методическое руководство. - СПб.: Речь, 2004 - 70 с.)

Целью методики является измерение значимости 10 типов ценностей личности (конформность, традиции, доброта, универсализм, самостоятельность, стимуляция, гедонизм, достижения, власть, безопасность). Первая часть опросника («Обзор ценностей») предоставляет возможность изучить нормативные идеалы - ценности личности на уровне убеждений. Вторая часть опросника («Профиль личности») изучает ценности на уровне поведения, то есть индивидуальные приоритеты.

Возрастная валидность: опросник может использоваться для изучения ценностей личности, начиная с 14 лет.

Процедура проведения: опросник предъявляется в письменном виде и состоит из двух частей (стимульный материал к методике приводится в Приложении 1, с. 91). При выполнении первой части опросника («Обзор ценностей») испытуемому предлагается оценить степень важности каждой ценности как руководящего принципа его жизни. Используется шкала от -1 до 7. Во второй части опросника («Профиль личности») испытуемого просят оценить, в какой степени описанный в опроснике человек похож или не похож на него. Используется шкала из 5 позиций: от «очень похож на меня» до «совсем не похож на меня». Ученики старших классов общеобразовательной школы обычно работают над опросником 30-50 минут.

Обработка результатов: рассчитывается средний балл для выбранных испытуемым ответов в соответствии с ключом для каждого из 10 типов ценностных ориентаций на уровне нормативных идеалов и на уровне индивидуальных приоритетов (второй раздел опросника). В соответствии со средним баллом по каждому типу ценностей устанавливается их ранговое соотношение. Каждому типу ценностей присваивается ранг от 1 до 10.

Интерпретация результатов: анализ величины рангов и средних значений типов ценностей позволяет сделать вывод об их абсолютной и относительной значимости для испытуемого. Автором методики предложено следующее содержательное наполнение каждого типа ценности с точки зрения ее мотивационной цели:

1. Власть - достижение социального статуса или престижа, контроля или доминирования над людьми;

2.      Достижение - личный успех через проявление компетентности в соответствии с социальными стандартами;

.        Гедонизм - наслаждение или чувственное удовольствие;

.        Стимуляция - стремление к новизне и глубоким переживания;

.        Самостоятельность - независимость мышления и выбора способов действия, в творчестве и исследовательской активности;

.        Универсализм - понимание, терпимость, защита благополучия всех людей и природы;

.        Доброта - сохранение благополучия людей, с которыми индивид находится в личных контактах (полезность, лояльность, снисходительность, честность, ответственность, дружба, зрелая любовь);

.        Традиции - уважение, принятие обычаев и идей, которые существуют в культуре (уважение традиций, смирение, благочестие, принятие своей участи, умеренность) и следование им);

.        Конформность - сдерживание и прежотвращение действий, а также склонностей и побуждений, которые могут причинить вред и не соответствуют социальным ожиданиям;

.        Безопасность - безопасность для других людей и себя, гармония , стабильность общества и взаимоотношений.

.2.2 Тест смысложизненных ориентаций Д.А. Леонтьева

Авторы методики - Джеймс Крамбо и Леонард Махолик (1981), адаптация Леонтьева Д.А. (Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентации (СЖО). М.: «Смысл», 1992. - 16 с.)

Цель: в оригинальном варианте методика преследовала цель эмпирической валидизации представлений об экзистенциальном вакууме и ноогенных неврозах. Суть этих представлений заключается в том, что неудача в поиске человеком смысла своей жизни (экзистенциальная фрустрация) и вытекающее из нее ощущение утраты смысла (экзистенциальный вакуум) являются причиной особого класса душевных заболеваний - ноогенных неврозов, которые отличаются от ранее описанных видов неврозов. Первоначально авторы стремились показать, что методика измеряет именно степень «экзистенциального вакуума» в терминах Франкла. «Цель в жизни», которую диагностирует методика, авторы определяют как переживание индивидом онтологической значимости жизни.

Возрастная валидность: нижняя возрастная граница применения авторами специально не указывается, тест в адаптации Д.А. Леонтьева был впервые апробирован на возрасте раннего студенчества, нормативы получены на выборке из 200 человек от 18 до 29 лет.

Процедура проведения: опросник предъявляется в письменном виде (инструкция и стимульный материал приведены в Приложении 1, с. 96), испытуемому предлагается выбрать из двух противоположных утверждений то, которое относится к нему, оценить насколько это верно в баллах от 0 до 3 и отметить соответствующую цифру.

Обработка результатов: отмеченные испытуемым позиции на симметричной шкале переводятся в оценки по восходящей или нисходящей асимметричной шкале в соответствии с ключом. Полученные оценки суммируются по субшкалам: «цели», «процесс», «результат», «локус контроля-Я», «локус контроля-жизнь», общий показатель осмысленности жизни.

Интерпретация результатов:

Субшкала 1. Цели в жизни. Баллы по этой шкале характеризуют наличие или отсутствие в жизни испытуемого целей в будущем, которые придают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу.

Субшкала 2. Процесс жизни или интерес и эмоциональная насыщенность жизни. Этот показатель говорит о том, воспринимает ли испытуемый сам процесс своей жизни как интересный, эмоционально насыщенный и наполненный смыслом.

Субшкала 3. Результативность жизни или удовлетворенность самореализацией. Баллы по этой шкале отражают оценку пройденного отрезка жизни, ощущение того, насколько продуктивна и осмысленна была прожитая ее часть.

Субшкала 4. Локус контроля-Я (Я - хозяин жизни). Высокие баллы соответствуют представлению о себе как о сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и представлениями о ее смысле.

Субшкала 5. Локус контроля-жизнь или управляемость жизни. При высоких баллах - убеждение в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь.

.2.3 Методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда

Авторы методики - К. Роджерс, Р. Даймонд (1954), адаптация Снегиревой Т.В. (Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. - 490 с.)

Цель: выявление особенностей адаптационного периода личности через интегральные показатели «адаптация», «самоприятие», «приятие других», «эмоциональная комфортность», «интернальность», «стремление к доминированию».

Возрастная валидность: коллективное ее применение в классе возможно для испытуемых, начиная с 12-13-летнего возраста.

Процедура проведения: список вопросов предъявляется в письменном виде (см. Приложение 1, с. 98). Испытуемый должен оценить в баллах от 1 до 7, насколько каждое из утверждений справедливо по отношению к нему.

Обработка результатов: полученные оценки суммируются и в соответствии с ключом переводятся в первичные показатели адаптированности - дезадаптированности, а также показатели по субшкалам:

) приятие - неприятие себя,

) приятие других - конфликт с другими,

) эмоциональный комфорт - дискомфорт,

) ожидание внутреннего контроля - ожидание внешнего контроля;

) доминирование - ведомость;

) эскапизм (уход от проблем). На основании этих первичных показателей (a - положительный, b - отрицательный полюс шкалы) по соответствующим формулам вычисляются интегральные показатели (см. табл. 2).

Таблица 2

Интегральные показатели социально-психологической адаптации

Интерпретация результатов:

) шкала «самоприятие» отражает степень дружественности-враждебности по отношению к собственному «Я» (одобрение себя в целом и в существенных частностях, доверие к себе и позитивную самооценку);

) шкала «приятие других» отражает уровень дружественности-враждебности к окружающим людям, к миру. На позитивном полюсе - это принятие людей, одобрение их жизни и отношения к себе в целом, ожидание позитивного отношения к себе окружающих;

3) шкала «эмоциональный комфорт» отражает характер преобладающих эмоций. На позитивном полюсе - это оптимизм, уравновешенность, ощущение благополучия своей жизни, на негативном - тревожность, беспокойство, апатия;

4) шкала «интернальность» отражает в какой степени человек ощущает себя активным объектом собственной деятельности (на одном полюсе - личная ответственность и компетентность, на втором - расчет на толчок и поддержку извне, пассивность в решении жизненных задач;

) шкала «стремление к доминированию» отражает степень стремления человека доминировать в межличностных отношениях. Высокие показатели говорят о склонности подавлять другого человека, чувствовать превосходство над другими.

2.2.4 Шкала социальной компетентности А.М. Прихожан

Автор методики - А.М. Прихожан (Прихожан А.М. Диагностика личностного развития детей подросткового возраста. - М.: АНО «ПЭБ», 2007. - 55 с.).

Цель: направлена на выявление уровня социальной компетентности подростков в соответствии с возрастом. Критериями социальной компетентности здесь выступают: самостоятельность, уверенность в себе, отношение к своим обязанностям, развитие общения, организованность, развитие произвольности, интерес к социальной жизни, наличие увлечений, владение современными технологиями.

Возрастная валидность: предназначена для подростков 11-16 лет.

Процедура проведения: испытуемому предлагается оценить в баллах от 1 до 3, насколько данное утверждение относится к нему (см. Приложение 1, с. 101). Методика может проводиться с самим подростком, а также с людьми, хорошо его знающими (родителями, педагогами, самим психологом). Заполнение шкалы длится от 20 до 40 мин.

Обработка результатов: путем суммирования баллов по всем пунктам подсчитывается общий балл социальной компетентности, который переводится в показатель социального возраста (СВ) в соответствии нормативами, на основании чего вычисляется коэффициент социальной компетентности (СК) по формуле:

СК = (СВ-ХВ)х0,1

где ХВ - хронологический возраст. Аналогичным образом рассчитываются показатели по субшкалам:

) самостоятельность;

) уверенность в себе;

) отношение к своим обязанностям;

) развитие общения;

) организованность, развитие произвольности;

) интерес к социальной жизни, наличие увлечений.

Интерпретация результатов: коэффициент социальной компетентности может находиться в интервале от -1 до +1 и интерпретируется следующим образом:

от 0 до 0,5 - соответствует возрасту (социально-психологический норматив);

от 0,6 до 0,75 - опережает своих сверстников;

от 0,76 до 1 - существенно опережает своих сверстников;

от 0 до (-0,5) - соответствует возрасту;

от (-0,6) до (-0,75) - отставание в развитии социальной компетентности;

от -0,76 до (-1) - существенное отставание в развитии.

.2.5 Анкета для учителей

Данная анкета была составлена на основании программы профилактики девиантного поведения подростков, разработанной в Педагогическом Университете им. Герцена (Ананьев В.А., Малыхина Я.В., Васильев М.А. Концептуальные основы системной профилактики девиантного поведения. - Спб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. - 171 с.).

Цель данной анкеты - получение экспертных оценок социально-психологической адаптированности учеников. Каждый из испытуемых оценивается экспертами в баллах от 1 до 5 по всем пунктам анкеты, на основании чего рассчитывается суммарный усредненный показатель социально-психологической адаптации. Текст анкеты приведен в Приложении 1 (с. 102).

.3 Условия и процедура исследования

Исследование проводилось в помещении школы, в учебных классах, во время психологических занятий, запланированных по расписанию. Все методики предъявлялись фронтально всему классу, в которых обучаются совместно подростки, отнесенные в экспериментальную группу по критерию постановки на внутришкольный учет, и подростки с нормативным поведением.