Материал: 2161

дят из спорта, в значительной мере не раскрыв своих возможностей из-за того, что для них была применена стандартная система подготовки, не учитывающая в должной мере их индивидуальных, психических особенностей, функциональных резервов и адаптационных возможностей (В.Н.Платонов, 1984). С другой стороны, имеются данные, показывающие, что очень многие из тех, кто достиг результатов мирового уровня во взрослом состоянии, совсем не демонстрировали одаренности в детстве.

Действительно, чем тщательнее изучаются факторы, способствующие достижению спортсменами выдающихся результатов, тем в большей мере убеждаются в том, что каждый незаурядный спортсмен является яркой индивидуальностью. Да и к результатам одного и того же уровня они приходят разными методическими путями при различной, характерной только для них структуре подготовленности. Говоря об успехах выдающихся атлетов, А.Н. Воробьев (1986) отмечает, что они исключительно одарены от природы.

В принципе это положение не вызывает возражения, однако практика спорта показывает, что уровень и характер проявления одаренности очень индивидуален и заключается в том, что одни, приходя заниматься тем или иным видом спорта, уже показывают ярко выраженные способности, других же не принимали в группы начальной подготовки в силу их слабости. То есть на этом фоне можно говорить о том, что успешное выполнение определенной спортивной деятельности происходит по-разному на основе внутренних свойств, отличающих индивидуальность.

Именно наличие такого рода индивидуальных различий является принципиально важным моментом, дающим основание сделать вывод о том, что одна и та же деятельность может осуществляться психологически разными путями и что возможна в широких пределах компенсация одних способностей другими. С другой стороны, устойчивая склонность, пристрастие к определенным видам занятий уже выражает особенности индивидуальности растущего человека. Обычно склонности идут впереди способностей, становятся одним из важных факторов их развития. Последнее практически не изучается в спортивной деятельности. Связывается это с тем, что в иерархическом уровне, характеризующем эффективность спортивной деятельности, первое место занимает результат как наиболее общий интегральный показатель уровня подготовленности. В итоге вся система совершенствования отдельных компонентов подготовленности увязывается со становлением узловых компонентов соревновательной деятельности.

Однако, как отмечает В.Н. Платонов (1986), существенным просчетом большинства проведенных исследований факторной структуры подготовленности явилось то, что при определении роли отдельных параметров и факторов их увязывали с интегральным показателем спортивного мастерства и спортивным результатом.

Именно систематизация эффективных основ управления трениро-

111

вочным процессом привела к необходимости создания модельных характеристик, среди которых выделяют следующие: модели спортсмена будущего; модели объективизации управления тренировочным процессом (К.А.Чернов,1985), модели для прогноза надежности выступления спортсменов (А.В. Платонов, Ю.М. Блудов, 1983).

Среди компонентов моделей, описывающих состояние или уровень подготовленности спортсменов, выделяют уровень развития сторон подготовленности, функциональные возможности, внешние морфологические признаки, возраст и спортивный стаж, способность к восстановлению после больших физических и психологических нагрузок. Применительно к высококвалифицированным спортсменам отмечается, что у них значительно меньше выражена вариабельность интегральных характеристик соревновательной деятельности в сравнении с факторами функциональной подготовленности: чем локальнее эти показатели, хотя и значимые, тем больше может быть допустимый разброс их индивидуальных значений. В этих условиях изучение индивидуально-значимых факторов может иметь существенное значение при разработке моделей подготовленности к соревновательной деятельности.

Многообразие подходов показывает, что логические модели не являются полными и тем более единственными и окончательными, а главное, чаще всего отсутствует совпадение индивидуальных результатов с модельными характеристиками.

Предполагается, что ориентация спортсмена на модельные характеристики приводит к устранению диспропорции подготовленности, «подтягиванию» отстающих в развитии качеств, обеспечении должной соразмерности составляющих спортивного мастерства. С другой стороны, редко кто из сильнейших спортсменов, по показателям которых создавались модельные характеристики, по своим данным соответствовал усредненному идеалу. При этом признается, что выдающиеся спортсмены наряду с некоторыми сильнейшими сторонами подготовленности имеют заурядный уровень развития отдельных компонентов, а изменение этого соотношения часто нарушает всю систему.

Действительно, система выявления закономерностей достижения блестящего спортивного результата на основе статистического набора материала блокирует изучение факторов индивидуальности, способствующих достижению выдающегося результата.

Вероятно, здесь лучше всего ориентироваться не на совокупность личностных характеристик чемпионов, а на тщательный анализ всех факторов, которые сопутствуют спортивному результату. С другой стороны, отмечается, что роль спортивной деятельности многообразна и, главное, состоит в том, что она выступает как условие проявления способностей и одаренности и как условие их развития. Н.Л. Леонтьев писал, что у человека нет никаких

112

способностей, кроме способности к развитию. Но, как замечает Е.П. Ильин (2001), в действительности доказать развитие способностей не так просто. Ведь способности неизмеряемы, поэтому мы не знаем их исходный уровень. Измеряем же мы качества, т.е. фенотипические характеристики человека, а именноихизменениеипринимаетсязаразвитиеспособностей.

И все же, отмечает Е.П. Ильин, ряд данных позволяет говорить о развитии не только качеств, но и способностей. Имеется в виду изменение в процессе деятельности (тренировки) задатков способностей.

По мнению В.Д. Шадрикова (1991), развитие способности - это развитие системы, реализующей ту или иную функцию; это процесс системогенеза. Понимание развития способностей как системогенеза функциональной системы позволяет проанализировать изменения способностей с точки зрения признака в развитии. Последнее дает возможность охарактеризовать новообразования функциональной системы способностей (оперативных механизмов, регулирующих механизмов), их безотносительность к любому заранее установленному эталону, их обусловленность зрелостью функциональных систем. При этом В.Д. Шадриков отмечает, что через понимание системных механизмов можно понять и объяснить, насколько изменение способностей меняет само их состояние и служит повышению эффективности различных психических функций.

Вцелом, анализируя источники развития способностей, отмечают, что деятельность стимулирует развитие способностей, причем движущим моментом развития способностей в реальной деятельности выступает противоречие между требованием деятельности к способностям человека и возможностями субъекта деятельности реализовать эти требования; только работа на пределе возможностей (по отношению к способностям) содействует развитию способностей субъекта деятельности (В.Д. Шадриков, 1983).

По мнению Т.И. Артемьевой (1977), среди источников, детерминирующих развитие способностей, определяющим является «присвоение» общественного опыта, продуктов прошлой деятельности (знаний, опыта).

Вцелом, генезис способностей - это комплекс вопросов о соотношении биологического и социального в способностях, о движущих силах развития способностей, но решение его видится по-разному. В зарубежной психологии либо сближают понятие способностей и уровня наличных достижений субъекта, либо сводят его к врожденным потенциям индивида, определяющим возможности его развития в дальнейшем. Но, независимо от понимания способностей, проблемы развития «решаются» одинаково: «тесты способностей диагностируют уровень развития, достигнутый субъектом в одном или нескольких видах» (А.Анастизи).

Истинное же развитие способностей происходит только тогда, когда человек добавляет нечто новое от себя к прошлому опыту, тем сам объективирует себя в продуктах своего труда.

113

4.2. Способности – структура и механизм функционирования

Спортивная деятельность – одна из сфер деятельности, где способности играют определяющую роль в достижениях человека. Однако до сих пор в проблеме способностей остается много дискуссионных моментов, не только общетеоретического характера, но и применительно к специфике конкретной деятельности. Связано это с тем, как показывает анализ многочисленных данных, что в качестве способностей рассматривается любое проявление возможностей человека, определяющихся как социальными, так и врожденными биологическими факторами (Б.Ф. Ломов, 1984; К.К. Платонов, 1972).

В результате не представляется возможным проанализировать то многообразие определений понятия «способности», которое встречается в научной литературе.

Отметим основные положения, которые присутствуют в фундаментальных работах более раннего периода (Б.М. Теплов, 1961; С.А. Рубинштейн, 1973; К.К. Притонов, 1972; Т.И.Артемьева, 1984) и раскрывают понятие «способности»:

−под способностями понимаются индивидуальные особенности, отличающие одного человека от другого;

−не всякие индивидуальные особенности представляют собой способности, а лишь такие, которые влияют на успешность деятельности;

−в структуру способностей не входят знания, умения и навыки, т.е. опыт человека, приобретенный в процессе жизни;

−ядро способностей составляют задатки, т.е. врожденные способности человека.

Обозначенные признаки акцентируют внимание на различии аспектов проблемы способностей, но их объединяет общий тезис о проявлении и формировании способностей в деятельности, выдвинутый и обоснованный С.Л. Рубинштейном(1963) иБ.М. Тепловым(1961).

Способности не только создаются во время деятельности, но и реализуют ее. В результате между способностью и деятельностью складываются «взаимовыгодные» отношения. С одной стороны, деятельность является основой развития способностей, с другой развиваемые способности обогащают деятельность.

Признавая важную роль деятельности в развитии способностей, указываютназначение«природныхоснов» способностейиливрожденныхзадатков.

Т.И. Артемьева (1977) вычленяет следующие аспекты соотношения способностей и деятельности:

−не всякая деятельность требует для ее осуществления развитых способностей (в плане включения процессов мышления и др);

−не всякая деятельность развивает способности (ибо некоторые виды деятельности отвлекают личность от развития ее способностей);

114

−развитие способностей связано не только с конкретным специальным видом деятельности, но и со всей жизнедеятельностью человека;

−способности сами оказывают влияние на деятельность, ибо включение способностей в деятельность индивида означает качественное протекание последующей деятельности.

Это означает, что способности не просто проявляются в деятельности, но регулируют её, переструктурируют эту деятельность типичным для индивида способом.

С.Л. Рубинштейн (1973) отмечал: «Способности – это закрепленная

виндивиде система обобщенных психических деятельностей».

Однако желание конкретизировать понимание способностей, связав его с разными видами деятельности, приводит к недооценке активности личности как субъекта развития и возможности использования ею своих способностей.

Дело все в том, что когда способности рассматривают как фактор, обуславливающий успешность деятельности, то чаще абстрагируются от индивидуальных особенностей, в результате главными оказываются характеристики самой деятельности (Т.И.Артемьева, 1977). Это в полной мере присутствует при раскрытии структуры способностей в системе спортивной деятельности.

Во-первых, связано это в определенной степени с многообразием видов способностей (физические, двигательные, кондиционные, координационные и др.), которые постулируются. Во-вторых, на сегодня отсутствует однозначность толкования близких друг к другу понятий, таких как качество, свойства, способности, одаренность, на что уже частично обращалось внимание. В-третьих, в теоретических исследованиях применительно к спортивной деятельности часто преобладает желание максимально дифференцировать двигательные проявления, стремление каждому из них дать соответствующее определение. На этом фоне возникает вопрос: правомерно ли переводить изучение проблемы способностей в плоскость поиска наиболее адекватных формулировок? Представляется наиболее важным раскрыть их структуру и механизмы функционирования.

В практике спортивной деятельности наиболее определенно о двигательных способностях высказался В.С.Фарфель (1977), отметив, что они обеспечиваются рядом физиологических систем организма. В последующем чаще используется понятие «физические способности». Что же вкладывается в него?

В терминологическом словаре находим: физические способности - совокупность двигательных естественных и достигнутых возможностей, при помощи которых можно осуществлять движения, различные по структуре и дозировке нагрузки1.

1 Румынский терминологический словарь. – Румыния, 1974.

115