действительности же установление подлинных различий по одаренности требует выявления соотношения возрастного и индивидуального. Только опираясь на сведения о возрастной одаренности в разных вариантах, типах возрастного развития, можно более обоснованно подойти к оценке индивидуальности подростка. Это неоднократно подчеркивалось В.М. Тепловым (1961), отмечавшего, что различия по одаренности – это различия индивидуальностей. Значение, которое он придавал индивидуальности, обнаруживалось и в том, что у людей, способных к высшим достижениям, он в соответствии со своей общей концепцией стремится каждый раз выявить качественныеособенностиодаренности.
К сожалению, довольно много одаренных детей обладают таким как бы взаимоисключающим сочетанием качеств, которое приводит к тому, что их не выявляют и не обучают в соответствии с их потребностями (Л.В.Попов, 1998). Преобладающая точка зрения такова, что понятие одаренности приравнивается к высокой успешности во всех областях деятельности. Это говорит о низкой эффективности системы отбора способной и талантливой молодежи для занятий спортивной деятельностью. На этом фоне становится понятным отсутствие работ, изучающих особенности методики тренировочного процесса с действительно одаренными подростками. Исходя из этого, основным параметром, определяющим эффективность подготовки спортсменов, является соответствие сторон подготовленности модельным характеристикам, отражающимтотилиинойуровеньподготовленности.
Но это едва ли решает проблему в полном объеме. Необходимо иметь в виду, что специфические особенности различных систем у каждого отдельного индивида не случайно согласуются друг с другом, а представляют собой определенную закономерную связь между собой, образуют определенную организацию, структуру, характеризующую определенный тип человека.
Дело в том, что принципиально невозможно воздействовать на какоелибо свойство личности, не затрагивая этим всех остальных; формируя одно из свойств личности, мы неизбежно изменяем всю их систему в целом, независимо от того, желаем мы этого или нет (К.А. Чернов, Ю.Ф. Юдин, С. Брянкин, 1980).
Вчастности, имеются данные о том, что воздействие тренировок более эффективно в раннем возрасте для одаренных детей; напротив, для детей, имеющих невысокий уровень развития двигательных способностей, максимальный эффект тренировок проявляется в более позднем возрасте (Л.П. Сер-
гиенко, 1973).
Вто же время динамика взаимодействия развивающихся качеств будет зависеть от того, насколько развиты эти качества; при невысоком уровне их развития отмечается параллельность их развития, при среднем – независимость, а при чрезмерно высоком – противоположная направленность. Это да-
126
ет основание отметить, что предметная развивающая среда для одаренных детей должна соответствовать как общевозрастным, так и специфическим особенностям. При этом одаренность может развиваться с различной скоростью, иногда чрезвычайно быстро, а это способно привести к нарушению координацииразвития.
В свете обозначенного, особенно важно проанализировать механизмы реализации взаимодействия способности и одаренности. Наиболее перспективен в этом плане подход, сделанный В.Д. Шадриковым (1982), который дает определение понятий «способности» и «одаренность» с позиции функциональной системы, используя для этого понятие «психические функции». Их участие в спортивной деятельности особо выразительно, они существенно различаются в связи со спецификой этой деятельности. Но нельзя говорить, что функция или какая-либо ее сторона – это и есть способность. По мнению Е.П. Ильина (1987), «способность – это высокий уровень проявления качественной стороны функции, обусловленной задатками». Следовательно, задатки могут усиливать проявление той или иной стороны функции, но ни в коем случае не подменять ее. Сегодня различают специальные и общие задатки. К первым относят свойства нейронов и нейронных цепей, ко вторым – свойства нервной системы, специфику организации мозга, проявляющуюся в продуктивностипсихическихпроцессовипсихомоторике.
На этом фоне согласно позиции, обозначенной Б.Г.Ананьевым (1977), отмечается, что психическая функция есть сложное сочетание весьма различныхобразований– функциональных, оперативныхимотивационных.
Вполне обоснованным представляется использование понятия «способности», сформулированного В.Д. Шадриковым (1982) как совокупности индивидуальных качеств, влияющих на эффективность деятельности, которая определяется уровнем формирования и организации функциональной системы деятельности, т.е. способности рассматриваются в этом случае как характеристикипродуктивностиэтихсложныхфункциональныхсистем.
При этом существенно важно то, что способность в силу своей полимодальности может обеспечить эффективность любой деятельности, а для этого необходим целый комплекс способностей и их своеобразное сочетание. Но подобное сочетание есть система качеств, сформировавшаясявонтогенезе.
Применительно к спортивной деятельности существенно важным является именно изучение взаимодействия отдельных способностей в системе деятельности. В отдельных видах спортивной деятельности одноименные сложные способности имеют неодинаковую структуру, на основании этого чаще приходится говорить не об общих связях, а, скорее, о конкретных проявленияхэтихсвязей.
В целом же способности, входящие в одну и ту же группу (скоростные, силовые, выносливость), но имеющие различную структуру, включают в себя разные психологические особенности, выступающие в качестве задатков.
127
Это дает основание отметить, что задатки характеризуются поливалентностью по отношению к способностям, так как на основе одних и тех же задатков формируютсяразличныеспособности.
Следовательно, согласно В.Д. Шадрикову (1982), «...одаренность будет выступать как системное качество совместно работающих функциональных систем, реализующих различные психические функции, которые включены в функциональную систему деятельности и имеют индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном своеобразии выполнения деятельности. Но практика спортивной деятельности показывает, что у разных спортсменов, занимающихся одним и тем же видом спортивной деятельности и достигающих выдающегося результата, одаренность различна, т.е. для одной и той же деятельности характерны различные одаренности. Вероятно, как и в проблеме способностей, на первый план выступает качественная характеристика одаренности, а уже затем по меревыраженности– количественныепараметры.
На самом деле, применительно к спортивной деятельности, одаренность представляет собой индивидуально-своеобразное сочетание способностей. В частности, рассмотрение двигательной одаренности, проявляемой в спортивной деятельности, наглядно показывает необходимость учитывать проявление в ней психофизиологических и морфологических особенностей человека.
При этом, чем больше этих компонентов имеется у человека, тем он более одарен. На этом фоне Е.П. Ильин (2001) определяет двигательную одаренность «как сочетание врожденных антропометрических, морфологических, психологических, физиологических и биологических особенностей человека, однонаправленно влияющих на успешность какого-либо вида деятельности».
Однако наличие какой - либо одной способности (или даже нескольких способностей) без антропометрических задатков или наличие последних без способностей не делает человека одаренным в спортивной деятельности. Е.П. Ильин (2001) отмечает, что антропометрические особенности могут влиять па успешность деятельности прямо (например, преимущество в росте при игре в баскетбол) и опосредованно, через влияние на проявление способности.
Изучение взаимосвязей двигательных проявлений, особенностей нейродинамики и других признаков свидетельствует о наличии интеграции различных видов потенциальных возможностей человека, лежащих в основе егоиндивидуальногофизическогоразвития.
В этих условиях сочетание различных направлений анализа приводит к выявлению разного рода связей. Можно предположить, что качественная специфика отдельной способности выступает как выражение отдельной грани одаренности, которая, в свою очередь, рассматривается как системное
128
качество. Но в деятельности отдельные способности проявляются не изолированно, а во взаимодействии и по отношению к цели как нечто целостное. Следовательно, как указывает В.Д. Шадриков (1994), «мера интегрированности способностей в системе конкретной деятельности, на наш взгляд, может иметь индивидуальные различия, так как при одной и той же продуктивности по отдельным функциям у различных лиц результативность их деятельности различается». Показатель же интегрированности отдельных способностей тесно связан с общей одаренностью. В дополнение к этому следует привести взгляд Б.М Теплова (1961), который возражал против представлений о том, что высокая одаренность в одной области сопровождается снижением одаренности в других областях деятельности. Он подчеркивал, что «эквивалент как таковой многосторонен», и считал, что не о существовании разных одаренностей должна идти речь, а о широте самой одаренности. Он писал: «Возможность успешно действовать в различных областях объясняется, прежде всего, наличием некоторых общих моментов одаренности, имеющих значение для разных видов деятельности». Вэтомцентрнаучнойпроблемымногостороннихдарований (Л.В. Попов, 1998).
Видимо, необходимо подчеркнуть то, что от природной одаренности будет зависеть не сам успех, а только возможности его достижения, так как способности развиваются в процессе онтогенеза под влиянием социальных воздействий.
Каждый достигает нужного результата по-своему – индивидуальность накладывает свой отпечаток на деятельность. Имеющиеся исследования по - разному представляют данные в отношении индивидуальных особенностейиихсвязьсэффективностьюдеятельности.
Проявление же индивидуальных различий применительно к свойствам нервной системы рассматривается в двух направлениях, – в отношении способовиэффективностидействий.
В практике спорта чаще исследуется связь эффективности деятельности со свойствами нервной системы. Хотя в учебной и трудовой деятельности подобные связи не выявлены, наиболее продуктивны исследования, показывающие связь свойств нервной системы со способами действий, т.е. чаще говорят о типологически обусловленном стиле индивидуальной деятельности. Еще Б.М. Теплов (1961) обратил внимание на то, что в зависимости от особенностей темперамента люди различаются не конечными результатами действий, а способами достижения результатов. Подтверждением тому являются данные, полученные Н.С.Лейтесом (1971). Наблюдая за тремя учениками - отличниками, он показал, что они существенно различаются по темпераменту. При этом ученики отличались друг от друга прежде всего способом, стилем работы, который в значительной степени определяетсяих темпераментом.
Вероятно, этим можно объяснить то, что не всегда предельные на-
129
грузки являются фактором достижения выдающегося результата. Многие замечательные результаты достигались спортсменами при значительно (в1,5 – 2 раза) меньшей нагрузке. Эта оптимизация достигается за счет максимального соответствия характера нагрузки индивидуально-психологическим особенностямзанимающихся.
На фоне этого главная проблема в системе воспитания одаренного ребенка – это преодоление противоречий между унифицированной системой и ярко выраженными личностными особенностями одаренного ребенка, который часто струдомвписываетсявобщепринятыепедагогическиенормыиправила.
Но сегодня в системе тренировочного процесса основное внимание обращается на поиски и обоснование тестов, способных выявить талантливую и одаренную молодежь, и меньше уделяется внимания программам для талантливых и одаренных, а имеющиеся часто вообще не содержат никаких научных разработок – их организаторы просто действуют на основании веры в собственную непогрешимость.
4.4. Способности в структуре возрастного и индивидуального развития
Так как различия по способностям между людьми формируются в процессе возрастного развития, то накопление знаний и возрастных предпосылок способностей и их взаимосвязи с индивидуально-психологи- ческими особенностями содействуют выявлению самой природы двигательных способностей.
Но, как справедливо замечают В.Н.Платонов, С.М.Вайцеховский (1985), на начальных этапах многолетней подготовки из поля зрения часто выпадают одаренные спортсмены, а внимание обращено на детей средних способностей, в силу тех или иных факторов показывающих относительно высокие результаты в детском или подростковом возрасте. Связано это с тем, что к настоящему времени не удалось создать соответствующих условий для определения, вызревания и расцвета талантливости.
Талант – явление уникальное, встречается довольно редко и может определяться различными факторами. Понятие «талантливый» подразумевает наличие природных данных у человека, способность же определяется через соотношение с успехами в деятельности.
Применительно к спортивной деятельности, существенно важным является изучение взаимодействия отдельных способностей в системе деятельности. Способность в силу своей полимодальности может обеспечивать эффективность любой деятельности, но для этого необходим целый комплекс способностей и их своеобразное сочетание. Немаловажным фактором, сопутствующим формированию способностей, являются возрастные особенности развития и прежде всего те из них, которые играют ве-
130