вусловиях спортивной деятельности и в ряде видов трудовой деятельности, обуславливает необходимость более тщательного учета проявлений в ней психофизиологических и морфологических особенностей, чем в двигательных способностях и качествах.
Е.П.Ильин (2001) подчеркивает, что проблема одаренности, как и проблема способностей, является психофизиологической, при этом он отмечает два обстоятельства. Первое заключается в том, что все входящие в структуру одаренности компоненты должны составлять целостную функциональную систему, взаимосодействовать друг другу. Чем больше этих компонентов имеется у человека, тем он более одарен. Наличие какой-либо одной способности (или даже нескольких способностей) антропометрических задатков или наличие последних без способностей не делает человека одаренным в физической деятельности, относящейся к спорту.
Второе обстоятельство заключается в том, что антропометрические особенности могут влиять лишь на успешность деятельности не прямо, а опосредованно, через влияние на проявление способности.
То, что конституция определяет наследственную предрасположенность к специфическим формам двигательной деятельности, в настоящее время не вызывает сомнения.
Изучение причин выбора различных видов спортивной деятельности
всвязи с типологическими особенностями проявления свойств нервной системы, с одной стороны, и связи способностей с типологическими особенностями – с другой, позволили установить, что лица, обладающие определенными типологическими особенностями, имеют способности к определенному виду спортивной деятельности и, что особенно важно, склонность заниматься этим видом спорта. Как замечает Е.П.Ильин (2001), оказалось, что в большинстве случаев вид деятельности, предпочитаемый опрашиваемыми, соответствовал психологическим особенностям выбранного ими вида спорта. При этом такое совпадение наблюдалось не только у опытных спортсменов, но и у новичков, что нами показано в третьей главе.
Вот несколько примеров, подтверждающих это: среди спортсменов, предпочитавших интенсивную кратковременную работу и выбравших как предмет специализации спринт, чаще всего встречалось преобладание слабой нервной системы, дающее преимущество в быстродействии.
Применительно к спортсменам, занимающимся прыжками на лыжах с трамплина, где требуется кроме всего прочего смелость, среди новичков преобладали лица с сильной нервной системой, в значительной мере обуславливающей это волевое качество.
Так, высоко - и низкоактивированные школьники проявляли различный интерес к различным занятиям: низкоактивированные больше способны к занятиям техникой, а высокоактивированные – к сферам «природа», «человек», художественное творчество.
136
Прогнозирование способностей и одаренности возможно по количеству и степени выраженности имеющихся у человека задатков, но при этом необходимо знать, какие задатки относятся к той или иной способности.
Одновременно следует отметить, что представляет определенную трудность говорить о способностях и одаренности (исключая музыкальную и художественную деятельность) в подростковом возрасте в связи с индивидуальными сроками полового созревания. Связано это с тем, что с возрастом меняется уровень генетической регуляции психических свойств конституции: по мере достижения уровня психосоциальной зрелости генетические детерминанты поведения уступают свой примат волевым императивам социальной адаптации (А.К.Маскатова, 1992).
4.6.Индивидуальныеразличияиразвитие
Впредшествующий период в тренировочном процессе занимающийся человек чаще всего рассматривался как некий набор константных функций и психологических качеств. При этом тренированность рассматривалась как развивающееся состояние, что не вызывало возражений. Сложнее обстоит дело в отношении изменений и развития личности в процессе спортивной деятельности.
Дело в том, что внутреннее единство и стабильность личности было одним из основных постулатов теории личности. Предполагалось, что, наряду с наследственно заданными тенденциями, опыт первых лет жизни закрепляется в виде жестких личностных особенностей, в дальнейшем практически не поддающихся изменениям. Однако последующие исследования позволили изменить мнение и сделать ряд важныхвыводов(И.С.Кон, 1987).
1. Естественно, существует определенная степень постоянства личностных черт на протяжении жизни, но она не является стабильной. Условия жизнедеятельности и особенно спортивная деятельность могут изменять линиюразвитияличности.
2. Мера постоянства и изменчивости разных личностных свойств, а такжеразных типовличностинеодинакова.
3. Разным типам личности соответствуютразныетипыразвития.
Вспортивной деятельности изменения личности возможны в силу того, что эта деятельность, как никакая другая, концентрирует в себе основную активность субъекта. Однако определенную сложность представляет выявление путей развития, так как внутри типологических групп существует большое индивидуальное разнообразие. Но процесс спортивного совершенствования нельзя отрывать от жизненного пути человека в целом. Как показано Ш.Бюллер, большинство людей проходят через определенные стадии развития в сходные возрастные периоды, причем им соответствуют и стадии профессионального развития. Для спортивной деятельности это особенно актуально, учитывая широкое внедрениераннейспециализации.
Наверное, надо признать, что спортивная деятельность и многообразие
137
её видов может задавать направление развития личности спортсмена. При этом, вероятно, каждый конкретный вид спортивной деятельности формирует и свои особенности в структуре личности, в результате могут быть сформированы сходныеинтересы, установки, чертыличности, направления, традицииит.п.
Отмечается, что группы, отличающиеся по особенностям физического развития, отличаютсяипоособенностямразвитияличностнойсферы.
Одновременно, по данным исследований клиники по профилактике до- рожно-транспортных происшествий в Нью-Джерси, между группами лучших и худших водителей-профессионалов нет достоверных различий в области психофизиологических качеств или психических процессов, но отмечены существенныеразличиявсвойствахличности.
Все это актуализирует проблему развития, так как сегодня нет единого мнения: в одном случае говорят об исключительной пластичности психики человека, в другом – о жестких закономерностях, детерминирующих ее развитие. При этом иногда описываемые способности к изменению одновременно соседствуют с утверждением, что многие навыки и привычки, появившиеся вдетстве, почтинеподдаются переделке.
Это утверждение, как замечает М.С.Егорова (1997), роднит сторонников самых разных теоретических направлений: чему бы мы ни отдавали предпочтение – наследственности или среде, конституции или ортодоксальному психоанализу, все равно мы не ожидаем серьезных изменений личности после нескольких первых лет жизни (Е.L. Кеllу. уun. nо О.G.Вrim, J.Каgan, 1980).
Неоднократно отмечалось, что о стабильности и непрерывности в развитии могут свидетельствовать разные по смыслу экспериментальные данные, в результате и сами термины могут использоваться для обозначения разных явлений. Чтобы более полно представить это, воспользуемся классификацией Дж. Кагана, наиболее часто упоминаемой в психологии развития (J.Кagan, 1980).
Во-первых, стабильность и постоянство – это устойчивость некоторого качества во времени (что экспериментально выражается в минимальных измененияхотодногоизмерениядодругого).
Во-вторых, это сохранение с течением времени соотношения между свойствамиодногоитогожеиндивида(инсативнаяспособность).
В-третьих, стабильность может рассматриваться – и наиболее часто это происходит – как сохранение рангового места в группе (нормативная стабильность).
В-четвертых, стабильность может касаться случайных и неслучайных связей между разными (разноименными, фенотипически различными, различающимися по внешним проявлениям) характеристиками, когда измерение одной из них производится в одном возрасте, а измерение другой – в более позднем.
138
Приведенная классификация дает основание отметить, что какое бы значение ни вкладывалось в слово «стабильность», всегда предполагается возможность изменения, т.е. слову «стабильность», как правило, сопутствуют слова «сравнительная» и «относительная». В какой-то степени это просматривается при обращении к разным типам экспериментальных доказательств стабильности тех или иных особенностей человека – физических, физиологическихилипсихологических.
В целом, выделяют четыре типа изменений, происходящих в процессе развития, два из которых сопровождаются стабильностью и преемственностью, адва– нет(J.Каgаn, 1980).
К первому типу относится рост или увеличение, т.е. количественное изменение с возрастом некоторой переменной при сохранении в значительной степени всех существенных черт ее природы, механизмов реализации, внешних признаков, доступных для наблюдения. Примером этого типа изменения могут служить многие моторные навыки: чем старше становится ребенок, тембольшевозрастаютсила, скорость, точностьдвижений.
Второй тип изменения – это происхождение одного из другого, производность или деривация. При деривации, в отличие от роста, вновь образованное свойство по внешним проявлениям и по его механизмам отличаетсяотпрежнего, т.е. прежнеенесохраняетсявнеизменномвиде.
Третий тип изменения – хотя часто новое образование действительно может быть связано с предшествующими свойствами, состояниями или условиями развития, из этого совсем не следует, что каждое новое свойство обязательно является следствием предыдущих (содержит элементы старой структурыилиформируетсяподвоздействиемпредшествующихсредовыхусловий).
Четвертый тип изменения – когда наиболее очевидным проявлением нестабильности развития является полное исчезновение характеристики безкакой-либозамены.
Однако обозначенные изменения, как отмечает J.Каgаn (1980), по всей видимости, не равновероятно распределены на протяжении жизни человека. В результате в течение первых лет мы чаще видим замену и исчезновение, чем деривацию и рост. Свзрослением структуры и процессы обретаютболее длиннуюжизнь, идеривациястановитсянаиболеечастымявлением.
Таким образом, теоретически признается, что в процессе развития можетнаблюдатьсястабильностьиизменение, преемственностьиеенарушения.
Однако в течение длительного промежутка времени представления о закономерностях развития формировались на основе данных, полученных при применении сравнительно-возрастного метода. Но индивиды в одинаковом возрасте неизбежно подвергаются разным воздействиям постоянно меняющихся внешних условий, что делает невозможным отнесение полученных различий между группами только за счет возрастныхэффектов.
139
При этом сравнительно-возрастной метод имеет и ряд недостатков – это усреднение данных, что не дает возможности провести индивидуальный анализ, позволяющий описать развитие конкретного индивидаиливыделить различные типы развития. Последствия этого, как отмечают многие авторы, сказываютсядосихпор(F.E.Wеinегt., W.Sеnnеider,1993). Назовем основныеизэтихпоследствий.
1.Представления о закономерностях развития основываются преимущественно не на изменениях, происходящих внутри индивида, а на средних
идисперсиях, полученных при сравнении разновозрастных групп. Поэтому те феномены, которые нельзя обнаружить на основании средних, либо не замечаются, либо неправильно интерпретируются. Применительно к памяти необходимо иметь в виду, что существуют большие межиндивидуальные различия, а также большие внутрииндивидуальные.
2.И методология метода полученных срезов, и излишний акцент на универсальности феноменов развития приводит к тенденции сводить анализ межиндивидуальных различий к опережению или отставанию развития.
3.Психологические теории развития, использующие в качестве основной экспериментальной схемы метод поперечных срезов, ориентированы на переменные, а не на человека: они изучают не развивающуюся индивидуальность, а возрастную динамику изменений интеллекта, памяти, особенностей общения.
В исследовании процессов развития значительно шире возможности лонгитюдного метода, позволяющего развести возрастные и средовые эффекты. Действительно, поворотные пункты развития сугубо индивидуальны (и сами события, и их последствия), не могут быть выявлены на среднегрупповых данных (М.С.Егорова, 1997). Большая разрешающая способность при исследовании процессов развития достигается при сочетании обозначенных методов. Все это позволяет оценить изменение абсолютных величин, динамику процесса развития и сравнить динамику отдельных характеристик у конкретного индивида. Наконец, как замечает М.С.Егорова (1997), они позволяют объединить похожих подинамикеразвитияиндивидовисоздать, такимобразом, типологиюразвития (описать наиболее частые пути индивидуального развития). Наиболее обобщеннымивыводаминаоснованииэтихданныхявляются:
1)индивидуальные кривые, отражающие развитие разных психологических характеристик, существенно различаются у разных людей;
2)процесс развития сопровождается скачками и спадами, которые имеютбольшиеиндивидуальныеразличия;
3)развитиепсихологическиххарактеристикявляетсянелинейнымпроцессом. Все это дает основание отметить, что развитие человека представляет
собой исключительно индивидуальный процесс, в котором общие закономерности имеют значительные вариации у каждого конкретного человека, и неучитыватьихмногообразиявспортивнойдеятельностинельзя.
140