дущую роль в различные периоды онтогенеза. Нередко развитие (подъем) тех или иных способностей происходит и за счет возрастных факторов, не имеющих долговременного значения. По-видимому, многообразие вариантов возрастного развития – существенно значимая проблема процесса становления способностей. В сроках возрастного развития возможны индивидуальные сдвиги, так как границы возрастов подвижны. Уже к школьному возрасту смена возрастных периодов во многом зависит от ранее сложившихся индивидуальных особенностей формирующейся личности (Н.С.Лейтес, 1971).
Многообразие особенностей индивидуального развития отмечается многими авторами. Так, по Д. Левинджеру (1977), существует, по крайней мере, пятьмоделейиндивидуальногоразвития.
Первая модель. Хотя темпы развития разных индивидов неодинаковы, вследствие чего они достигают зрелости в разном возрасте (принцип гетерохронности), ноконечныйрезультатикритерийзрелостидлявсеходин.
Вторая модель. Период роста и развития жестко ограничен календарным возрастом – упущенное в детстве позже наверстать невозможно, и свойства взрослого человека можно предугадать уже в детстве.
Третья модель. Продолжительность периода роста и развития у разных людей неодинакова. Считается, что индивид, отставший на одной фазе развития, может в дальнейшем вырваться вперед.
Четвертая модель. Развитие неравномерно не только в индивидуальном, но и в интраиндивидуальном смысле: разные подсистемы организма и личности достигают кульминации своего развития разновременно, поэтому взрослый в одних отношениях превосходит ребенка, а в других уступает ему.
Пятая модель. Каждая фаза индивидуального развития имеет свои специфические внутренние противоречия, способ разрешения которых предопределяет задачи и возможности следующего этапа.
Следовательно, знание закономерностей индивидуального развития дает возможность более целесообразно расставлять акценты в процессе многолетней индивидуальной физической подготовки и в определенной степени управлять процессом формирования морфофункциональных систем человека, особенно в детские и юношеские годы.
Изучение индивидуальных вариантов развития – адекватный и эффективный путь при исследовании программ возрастного развития способностей. С другой стороны, повышенный интерес к проблеме способностей связан прежде всего с индивидуальными различиями между людьми в достижении наибольших успехов.
Но не отдельные способности как таковые определяют возможности, а лишь то их сочетание, которое в определенной степени характеризует конкретную личность.
131
Следует отметить, что по индивидуально-психологическим особенностям сегодня довольно трудно предсказать, вырастет ли из данного подрост- ка-школьника выдающийся спортсмен. Е.П.Ильин однозначно отмечает: предсказать нельзя и прежде всего потому, что успех и уровень достижений определяются в первую очередь социальными факторами (обучение, воспитание, тренировки). Слабым звеном является то, что фактическая структуризация способностей, как замечает В.М.Волков (1981), сводится к перечислению свойств, необходимых индивиду, чтобы «быть способным», но не отмечаются ведущие признаки, отсутствует изучение взаимосвязей между составляющими структуры, и, главное, не изучаются системно механизмы, определяющие «деятельность структуры» как целостной системы.
Действительно, рассматривая индивидуальные различия, Н.С.Лейтес (1971) отмечает, что способности не могут быть простым проявлением извне: они всегда несут печать индивидуальности. В этом случае в практике спортивной деятельности (Е.П.Ильин, 1979) наиболее целесообразно изучать структуру двигательных способностей по следующим направлениям:
а) определить степень самостоятельности или связи друг с другом отдельных двигательных способностей;
б) исследовать нейродинамическую основу проявления отдельных психомоторных способностей;
в) выяснить, имеются ли комплексные качества или же мы имеем дело с комплексами простых качеств, относительно независимых друг от друга.
Образно говоря, функциональные структуры (сложные способности) образуются из более элементарных способностей (Е.П.Ильин, 1976).
Следует отметить, что в условиях управляемого педагогического воздействия во время тренировок индивидуальные различия не сглаживаются, а, наоборот, становятся все более выраженными. Усиление индивидуальных различий связано с тем, что у каждого человека преимущественно развиваются те двигательные способности, задатками к которым он обладает. Этому в значительной степени способствует то, что разные двигательные способности связаны с различными типологическими особенностями и их комплексами (Е.П.Ильин, 1979; В.А.Сальников, 1994). При этом проявляются самые различные сочетания. Так, в одном случае несколько свойств нервной системы могут сопутствовать одной из способностей, но только тогда, когда они влияют на одну и ту же особенность двигательной деятельности. В другом случае это может проявляться в обратном порядке. Наличие же у человека типологических особенностей, являющихся зачатками различных способностей, содействует проявлению сразу нескольких неярко выраженных способностей(Е.П.Ильин, 1989).
Определенная роль типологических особенностей и свойств нервной системы проявляется и в том, что они наряду со способностями свя-
132
заны с другими подструктурами личности и ее деятельности: статусом, мотивами, потребностями, лидерством, стилем деятельности, направленностью и устойчивостью к неблагоприятным факторам. Следовательно, нейродинамические особенности человека проявляются на уровне всех основных компонентов спортивной деятельности. Отмеченные же связи, как показано Е.П.Ильиным (1987), не разобщены и образуют систему с прямыми и обратными связями.
На фоне этого следует отметить, что различия в многообразии выявленных связей сегодня ещеневполной мереобозначены.
Действительно, способности всегда выступают в единстве с приобретенными знаниями, умениями и навыками, но не сводятся к ним. От четкого различения способностей, с одной стороны, и знаний, умений, навыков – с другой, зависит возможность постановки самой проблемы соотношения возрастного и индивидуального. По-видимому, личностная индивидуальность, обуславливающая актуализацию способностей, имеет свою специфику в каждом возрастном периоде и по-своему отражает возможности растущего организма. Говоря о природе двигательных способностей, важно отметить, что типологические особенности сами по себе не предопределяют развитие способностей, они являются задатками последних. Для спортивной деятельности особенно важно, что типологические особенности, выступающие в качестве задатков способностей, могут рассматриваться как системный признак, позволяющий выявить общие закономерности развития двигательных способностей у юных и взрослых спортсменов.
Изучение структуры двигательных способностей (сила, быстрота, выносливость и скоростно-силовые проявления) показало, что они могут быть обусловлены многими типологическими особенностями проявления свойств нервной системы и, как справедливо заметил Е.П.Ильин (1989), это позволяет говорить о типологических комплексах, определяющих ту или иную двигательную способность. Так, типологический комплекс быстроты включает в себя слабую нервную систему, лабильность, подвижность нервных процессов и преобладание возбуждения и уравновешенности по внешнему балансу, но структура связей свойств нервной системы применительно к элементарным формам проявления быстроты может существенно различаться. По нашим данным, подростки со слабой нервной системой и преобладанием возбуждения по внешнему балансу быстрее реагируют на одиночные сигналы и у них выше максимальный темп движения кистью.
Неоднозначные связи выявлены в отношении скоростно-силовых качеств, и выражаются они в том, что в более раннем возрасте (9–13 лет) уровень проявления скоростно-силовых показателей выше у «сильных», «подвижных», в более позднем периоде – это уже слабая нервная система, меньшая лабильность и преобладание возбуждения по внешнему балансу.
Это дает основание отметить, что одно и то же свойство нервной сис-
133
темы может выступать в качестве задатков разных способностей, входя в разные типологические комплексы. В частности, Е.П.Ильин считает, что слабая нервная система в качестве положительного проявления может входить в типологические комплексы монотоноустойчивости, быстродействия, а в качестве отрицательных проявлений – в типологические комплексы боязливости и плохой терпеливости к утомлению.
Вероятно, прогноз наличия способностей у детей и подростков будет возможен тогда, когда будут изучаться не отдельные проявления свойств нервной системы, а совокупность типологических особенностей. Нет плохих и хороших типологических особенностей, отмечал Б.М.Теплов (1961), каждая в зависимости от ситуации может иметь положительные или отрицательные проявления.
Неоднократно отмечалось, что маленький ребенок очень пластичен, сенситивен, легко обучаем. Он многое может, и даже больше, чем предполагали психологи и педагоги. Но, как замечает А.В.Запорожец (1978), надо учитывать, что мы имеем дело с растущим детским организмом, созревание которого еще не закончилось, функциональные особенности еще не сложились и работа его еще ограничена. Тем не менее имеющиеся исследования показывают, что максимальный эффект в реализации возможности детей и подростков возможен лишь в том случае, если технология используемых форм, средств и методов соотносится с психофизиологическими особенностями занимающихся подростков, учитываются их новообразования.
Действительно, наличие разных типологических особенностей (и их комбинаций) уже в детском возрасте приводит к тому, что у подростков наблюдается предрасположенность к определенным двигательным проявлениям. В большинстве случаев субъекты выбирают определенный вид спортивной деятельности, соответствующий их склонностям и психофизиологическим особенностям. Чаще это имеет полуосознанный характер, проявляющийся вусловиях свободного выбора.
Н.С.Лейтес (1971) отмечает, что необходимость учета возраста, когда речь идет о проявлении способностей у ребенка, не может вызывать сомнений. Дети различаются как по темпу, так и по равномерности своего возрастного развития; в другом случае сочетание возрастных факторов, идущих от периодов детства, обуславливает как бы удвоение, а может быть, и многократное усилениепредпосылок общего развития.
Одновременно развитие способностей в онтогенезе может включать в себя прогрессивный и регрессивный векторы. Н.Г. Климанова (2000) показала, что в развитии общих и специальных способностей может проявиться доминирование одной из тенденций: либо прогрессивной, либо регрессивной, что связано в определенной степени с содержанием программ и педагогических технологий.
Каждый достигает определенного результата по-своему; существен-
134
ным фактором здесь выступает индивидуальность, которая накладывает свой отпечаток надеятельность.
Следовательно, для целесообразной организации учебно-трениро- вочного процесса необходимо учитывать не только выраженность тех или иных возрастных и индивидуальных особенностей, но и изучать специфику взаимоотношений этих свойств в сфере способностей. Эффективность деятельности, в частности спортивной, возможна при определенной согласованностииндивидуальныхсвойствразличныхиерархическихуровней.
4.5. Индивидуально-психологические особенности в оценке спортивной одаренности
Применительно к спортивной деятельности одаренность можно рассматривать как качественно своеобразное сочетание высокоразвитых моторных, функциональных и психологических качеств индивида, соответствующих требованиям спортивной специализации (А.К.Москатова, 1992).
Не вызывает возражения положение о том, что в основе достижений в двигательной деятельности, выделяющих одаренных детей, лежат генетически детерминированные свойства психофизиологической конституции. Однако чаще встречаются описательные характеристики, которые малоинформативны. Помимо описательных характеристик, понятия одаренности и таланта должны иметь четкие критерии оценки, которые можно было бы использовать в практике спортивного отбора и прогнозирования. При этом должно учитываться, что выявление одаренных детей – достаточно продолжительный процесс и его эффективное осуществление невозможно при однократном тестировании.
Селективная оценка и прогнозирование успешности спортивной деятельности, ориентированных на специализированную тренировку, возможны при условии использования в качестве единицы отбора именно генотипа индивидуума. Это оправданно с позиции генетической концепции индивидуальности.
С другой стороны, качественные характеристики генотипа, психомоторная одаренность могут оцениваться как по комплексу альтернативных признаков, указывающих наличие или отсутствие необходимых способностей, так и по комплексу признаков, выражающих различную степень их возрастающего развития, ибо способности одаренных детей значительно опережают уровень их хронологического возраста.
Вероятно, должны быть определены пороговые значения для некоторых признаков, характеризующих ведущие качества и способности, обусловливающие успешность спортивной деятельности, которые следует считать полноценными задатками одаренности.
Рассмотрение двигательной (физической) одаренности, проявляемой
135