Материал: Адаптация ребенка к школе: проблемы и пути их преодоления на примере МОУ "Школа №22 г.Черемхово

Скачать файл

Заказать новую работу

Внимание! Если размещение файла нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам

учителей. Именно таким первоклассникам часто рекомендуют перейти на

индивидуальную программу обучения, в том числе дистанционно.

Продолжительность привыкания малыша к новой для него школьной

жизни по времени может занять от нескольких дней до 6-7 месяцев.

Длительность периода адаптации зависит от характера ребёнка, степени его

психологической готовности, типа школы, уровня сложности получения

знаний, интеллекта и личностных качеств педагога. В первые месяцы для

первоклассника очень важна и поддержка семьи – родителей, старших

братьев и сестёр, бабушки с дедушкой.

Выводы по главе I

Первый класс считается самым важным годом в жизни школьника.

Правильная адаптация положительно влияет на учебный процесс,

мотивирует к получению новых знаний, позволяет легко влиться в новый

коллектив и завести друзей.

Привыкнуть к школе после садика сложно практически всем. В

дошкольном возрасте от ребёнка не требовалось особой дисциплины, занятия

проходили в игровой форме, было время побегать и отводился час для сна и

отдыха. В первом классе привычный режим жизни меняется, и детям

приходится подстраиваться под изменившиеся условия. Ребёнок попадает

под влияние совокупно воздействующих на его психику факторов:

 нового распорядка дня;

 ограничения на подвижные игры в школе;

 необходимости выстраивания отношений с одноклассниками и

учителем;

 новой обстановки и непривычных для ребёнка обязанностей.

Адаптация к школе сложнее протекает у детей с индивидуальными

особенностями нервной системы.

На то, что ребёнку нравится в первом классе и дополнительной

помощи в адаптации не требуется, указывают несколько признаков:

 Малыш с удовольствием посещает школу, рассказывает об

одноклассниках, учителе, уроках, вспоминает смешные и неловкие моменты.

Но при этом он чётко понимает, что ходит на уроки с целью получения

знаний, а не для развлечений.

 Выраженной усталости после занятий нет. Малыш активен, у

него сохраняется отменный аппетит, нет жалоб на головную боль, усталость,

слабость.

 Появились новые друзья, о которых школьник с удовольствием

рассказывает.

 Ребёнку нравятся педагоги и процесс получения знаний в школе.

 У малыша отсутствует желание вернуться в детский сад.

Социальная адаптация ребёнка в первом классе пройдёт гораздо легче,

если дошкольника подготовить к учебному процессу заранее. Нужно научить

его без проблем справляться со своей одеждой - застёгивать пуговицы и

завязывать шнурки, правильно надевать верхнюю одежду. Школьник должен

уметь общаться с взрослыми, правильно ориентироваться внутри и снаружи

зданий.

Проблемы адаптации в школе могут быть связаны с повышенными

требованиями родителей. Не стоит ждать от ребёнка невозможного -

привыкание может занять не один месяц, и это считается нормальным.

Таким образом, можно сказать, что психологическое состояние

первоклассника, его физическое самочувствие и желание посещать школу в

первый год обучения во многом определяется способностью к адаптации. У

некоторых детей она происходит с определёнными трудностями, на которые

нужно вовремя обратить внимание. В сложных случаях может потребоваться

помощь психолога, но этого не следует пугаться. Своевременная работа со

специалистом поможет избежать проблем в будущем.

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АДАПТАЦИИ

ДЕТЕЙ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

2.1 Организация и методы исследования адаптации детей к

школьному обучению

Чтобы подтвердить нашу гипотезу, мы построили исследование

следующим образом:

1. Формирующий эксперимент. Начальное изучение готовности к

школе;

2. Разработка психолого-педагогических мероприятий по работе с

детьми, родителями и учителем, направленных на улучшение их адаптации к

школе;

3. Осуществление психолого-педагогической поддержки и работы;

4. Контрольный эксперимент. Сравнение и анализ результатов.

Поскольку процесс адаптации остро возрастает из года в год во всех

учебных заведениях, мы считаем, что этот процесс следует рассматривать не

только с точки зрения адаптации ребенка к школе, но и с точки зрения

адаптации родителей к школе, адаптации учителя к новой детской команде.

Помимо значительных изменений в жизни ребенка, в жизнь родителей

учащегося вносятся характерные изменения, которые также требуют

психологической готовности и осознанности.

На начальном этапе исследования нами были использованы четыре

различных методики, предназначенные для изучения младших школьников,

их отношений с учителями, сверстниками и с желанием посещать школу и

учебу в целом, а также анкетирование родителей.

Исследование проходило в МОУ «Школа № 22» г. Черемхово, в

котором приняли участие 50 первоклассников (27 мальчиков и 23 девочки).

Возраст испытуемых 6-7 лет, что соответствует требованиям выбранных

методик.

Наш эксперимент был разделен на несколько этапов:

1. Вводный этап. Наблюдение за детьми и их деятельностью. Беседа с

учителями класса;

2. Диагностика адаптации младших школьников к школе;

3. Интерпретация и анализ результатов;

4. Выбор, разработка и реализация программы для работы с детьми,

родителями и учителями.

5. Повторный диагноз адаптации младших школьников к школе.

6. Интерпретация и анализ результатов.

7. Составление рекомендаций для родителей и учителей.

Практическая работа проводится с начала октября до конца ноября.

Первая методика, которую мы выбрали, - это методика М.Р. Гинзбурга

«Изучение учебной мотивации школьников» (прил.1). Данная методика

направлена на выявление уровня учебной мотивации учащихся начальных

классов. Я считаю, что эта методика поможет нам определить, какими

мотивами ребенок руководствуется при посещении школы, делает ли он это

по своему желанию или по принуждению.

Познавательные мотивы. Они связаны с содержанием образовательной

деятельности и процессом ее реализации. Эти мотивы свидетельствуют о

направленности школьников на овладение новыми знаниями, обучающими

навыками, определяются глубиной интереса к знаниям: новые занимательные

факты, явления, основные свойства явлений, первые дедуктивные выводы,

закономерности и тенденции, теоретические принципы, ключевые идеи и т.

д.

Социальные мотивы. Они связаны с различными типами социального

взаимодействия школьника с другими людьми. Например: желание получать

знания, чтобы быть полезным для общества, понимание необходимости

учиться, чувство ответственности. В то же время большое значение имеют

мотивы признания социальной необходимости, долга и ответственности, а

также стремление хорошо подготовиться к выбору профессии.

Позиционный мотив может проявляться в различных попытках заявить

о себе, в желании занять место лидера, повлиять на других учеников, и т. д.

Мотивы социального сотрудничества заключаются в том, что ученик не

только хочет общаться и взаимодействовать с другими людьми, но также

стремится осознать, проанализировать пути и формы его сотрудничества и

отношений с учителем, одноклассниками и постоянно совершенствовать эти

формы.

Также выделяют внутренний мотив обучения - самостоятельная

познавательная работа; и внешний - когда помогает взрослый. Внутренние

мотивы включают в себя:

1. интерес к процессу деятельности,

2. интерес к результату деятельности,

3. стремление к саморазвитию,

4. развитие каких-либо своих качеств, способностей.

Внешние мотивы проявляются, когда деятельность осуществляется в

силу долга, ради достижения определенной позиции среди сверстников, из-за

давления со стороны родственников, учителей и т. д. Если ученик решает

проблему, то внешним мотивом для этого действия может быть: желание

получить хорошую оценку, показать своим товарищам свою способность

решать проблемы и т. д.

Вторая используемая нами методика - «Исследование внутренней

позиции школьника» Н.И. Гуткиной (прил.2). Методология помогает

выяснить, осознает ли ребенок цели и важность обучения, как он

воспринимает учебный процесс, почему он ходит в школу.

При помощи методики можно определить:

Позиция сформирована - ребенок хочет ходить в школу, ему нравится

учиться. Он осознает цель, важность и необходимость обучения. Это

показывает познавательный интерес. Ведущая деятельность -

образовательная.

Источник: https://baza.diplomsite.ru/previewfile/2564

Смотрите также:



17. Введение 18. Линейные программы 19. Ветвления 20. Программирование циклических алгоритмов
Анализ эффективности инвестиций предприятия на примере ООО «СпецПримСтрой»
Сборные железобетонные ребристые плиты перекрытия
_-___-~1
_3 тема - Диффузия
_Роджерс Карл, Брак и его альтернативы
_Штерн Вильям, Дифференциальная психология и ее методические основы
- Описание типа СЭТ7009