художественные тексты, соответствующие уровню языковой подготовки
учеников (сказки, басни, отрывки из пьес, рассказов, романов), культурно-
окрашенные аутентичные образцы речевых актов диалогического и
монологического характера, взятые из художественных произведений, фильмов,
в которых наиболее ярко продемонстрировано воплощение культурных
ценностей в поступках и мыслях героев), поэтические тексты (стихи, песни),
материалы молодежных СМИ (новости, интервью, блоги), материалы
межличностного взаимодействия (открытки, электронная почта).
Адекватная, правильно выстроенная система упражнений, которая
направлена в первую очередь на развитие действий в конкретных видах речевой
деятельности, является основой для рациональной, благополучной и
эффективной разработанной методики. В связи с эти положениями следует
определить типологию всех упражнений и зданий для того, чтобы проверить
коммуникативно-прагматическую модель, которую мы разрабатываем. Данная
модель призвана быть способом увеличения и стимуляции процесса
иноязычного общения в обычной, каждодневной жизни.
Разрабатывая определенную систему упражнений, чаще всего мы
смотрели на типологию зарубежных дидактических материалов и брали их за
основу. Эти материалы группируют все упражнения в зависимости от их
функции. упражнения, направленные в первую очередь на развитие умения
понимать иноязычную речь на слух (рецептивные); упражнения, в основе
которых лежит идея развития навыков языковой реализации интенции /
коммуникативного намерения с заданной социальной ролью / ситуацией
общения (репродуктивно-продуктивные); упражнения, которые направлены на
стимуляцию свободного выражения мысли (продуктивные).
Задания, направленные на формирование межкультурной компетенции:
понимание содержания учебных лингвокультуроведческих материалов,
лежащих в основе задания; мозговой штурм, использование прогнозирования,
графиков, идентификации в упражнениях; использование эффективных тестов,
выявляющих понимание, упрощение, редукцию, семантическое