Материал: Формирование межкультурной компетенции на занятиях по иностранному языку
Внимание! Если размещение файла нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам
56
Ученики выбрали свои собственные темы, после мы разработали график
сбора информации и реализации проекта.
Таблица 1
Сроки
Название деятельности
18.05.2020
Выбор темы, обсуждение актуальности со всеми участниками.
20.05.2020
Поиск информации, обсуждение вопросов, возникающих по ходу
работы.
25.05.2020
Создание словаря с неизвестными словами на основании всех
проектов
27.05.2020
Защита своего проекта, обсуждение результатов работы
Благодаря участию в реализации проектов у учеников появилась
возможность осознать и чужую культуру, ее самобытности. Появилась
возможность проанализировать непосредственно свое поведение.
Построение педагогического процесса в рамках проектного метода обладает
рядом преимуществ по сравнению с традиционным обучением на базе обычных
учебников: индивидуальный подход к процессу обучения, а значит большая
заинтересованность учеников к обучению; современность и актуальность;
возможность формирования у участников межкультурной коммуникативной
компетенции и толерантного сознания;
Подобные проекты могут быть объединены с учебным планом в принципе
любого образовательного учреждения и использованы для эффективного
формирования межкультурной коммуникативной компетенции обучающихся
иностранному языку. Данный метод был апробирован нами, и мы можем точно
сказать, что результаты, которые были получены в конце в последствии
нескольких занятий с использованием метода проектов, существенно отличается
от результатов после двух недель обычного изучения английского языка в
традиционном понимании.
3.
Следующим методом нашего исследования представляется один из
диалогических. Называется он ситуативное моделирование. В процессе
обучения с помощью данного метода сформировывается личная культура
общения, а также ученик учится реагировать на проблемные ситуации, которые
57
были вызваны взаимодействием с представителями других культур. Учебно-
речевая ситуация в межкультурном общении представляет собой единицу
данного метода. Такие ситуации представляют возможным общение учеников в
искусственно созданной среде, но буквально похожей на естественную. Учитель
может создавать ситуации исходя из пройденных тем, а также основываясь на
дидактических материалах направленных на развития навыков говорения.
В представленном методе существует немалое количество преимуществ.
Первое преимущество заключается в образовании такой языковой ситуации,
чтобы она была максимально схожа с реальной. В данном случае
коммуникативная деятельность представляется средством решения
возникающих спорных ситуаций. Вторым преимуществом является тот момент,
когда все стороны коммуникации посредством получения необходимых знаний
и умений могут оценивать сложившиеся ситуации не только со своей точки
зрения, но и занять позицию другого. Тогда происходит важный момент, а то
есть ученики становятся посредниками разных культур.
Ситуативное моделирование дает возможность опробовать ситуации,
которые могут возникнуть в будущем сейчас, на основе метода модерации.
В данной учебно-речевой ситуации также есть определенная
последовательность действий.
1.
На первом этапе все учащиеся ознакомляются с описанием ситуации, в
которой они будут взаимодействовать. Им предоставляется вся необходимая для
начала информации и поясняются особенности картины.
2.
На втором этапе осуществляется подготовка к выполнению
непосредственно самого задания. Все участники речевой ситуации знакомятся
со спецификой ситуации, а также наряду с этим ищут необходимые данные о
традициях, правилах поведения, особенностях менталитета представителей
своих ролей.
3.
Обучающиеся на третьем этапе презентуют данную ситуацию по ролям
перед остальными учащимися группы и непосредственно преподавателем.
58
4.
На четвертом этапе данного задания обучающиеся самостоятельно
анализируют все проигранные ситуации, как собственные, так и чужие. Также
важным моментом является пункт обозначения положительного и
отрицательного в представленных ситуациях разных групп, а также идет
выражение возможных рекомендации по отношению к другим участникам
ситуации.
5.
На финальном этапе преподаватель должен проанализировать
увиденную ситуацию, отметить положительные стороны, обратить внимание на
недостатки во время представления ситуации, а также пояснить как иметь дело
в дальнейшем с возникающими негативными трудными моментами в различных
ситуациях.
Итак, эффективность данного метода можно охарактеризовать с такой
стороны, что во время проигрывания всего одной речевой ситуации метода
ситуативного моделирования задействуются абсолютно все субъекты обучения.
Основным моментом на данном этапе является то, что каждый ученик,
вовлеченный в ситуацию, может посмотреть на ситуацию со стороны, извлечь
определенные уроки для себя, а также выбрать свою стратегию поведения в
определенной ситуации, которая, впрочем, может возникнуть и в реальной.
Далее ниже представляются учебно-речевые ситуации, которые были
использованы нами на занятиях по английскому языку в процессе формирования
межкультурной коммуникативной компетенции обучающихся.
1.
Первая речевая ситуация, которую мы разыграли на одном из занятии
была учебно-речевая ситуация, которая называется «друг из другой страны».
Данная тема очень распространены из-за наиболее вероятного исполнения в
реальной жизни. Так или иначе хоть раз за всю жизнь ученик будут иметь
контакт с представителем иноязычной культуру. Поэтому данная ситуации
оказывается положительное влияние на формирование межкультурной
компетенции ученика. Такая ситуация готовит учащегося к встрече с
иностранной персоной, предполагает наличие знаний о другой культуре, или
если необходимо изучение обычаев и традиций партнера по общению. В данной
59
ситуации освещаются такие темы как планирование действий, изучение
маршрутов, ознакомления с городом пребывания, а также историей и всеми
сопутствующими темами, которые могут в этой ситуации возникнуть. Помимо
того, что такая ситуация помогает развивать межкультурную компетенцию,
происходи изучение лексики и соответственно расширение словарного запаса
изучаемого языка.
Представим: «You have a pen-friend from the USA. He is going to visit your
country and you this summer. How would you prepare for the visit? What places of
interest would you show him in your city? »
2.
Следующие варианты ситуаций, который мы использовали в ходе
исследования — это так называемые проблемные ситуации. Такие ситуации
могут возникать как в родной культуре, так и в чужой, так и при межкультурном
взаимодействии. Главная цель такого задания — это сформировать у учеников
навык анализирования различных действий в возникающих проблемных
ситуациях, которые так или иначе буду связаны с различиями между
представителями иностранных культур.
1.
You are standing outside the room, where some of your new foreign classmates
are joking. You hear them yell a joke that you consider offensive and all of them laugh.
You are offended and surprised because you didn‘t expect this. . What would be your
reaction to this?
2.
You are a new student in class and see, that your group mates go out for drinks
or parties very often but you are never invited. What would be your reaction to this?
Вопросы после выполнения задания:
1. How did you feel about looking for an explanation of other people‘s behavior? 2.
What situations were the easiest/hardest to find positive explanations to?
3.
What implications does this process have for your personal life/ school life?
Есть несколько пунктов которые помогут оценить поведение партнера по
общению в ситуации, которая на взгляд ученика является негативной. Во-
первых, нужно позволить такую мысль, что партнер по общению не испытывает
к вам негативных эмоций и относится совершенно нормально. Во-вторых, можно
60
попытаться объяснить его поведение с различных точек зрения, попробовать
проанализировать его действия и слова с его позиции. В-третьих, нужно указать
собеседнику что вы намереваетесь все же понять его поведение, отношение или
испытываемые эмоции, возможно для того, чтобы взаимодействие происходило
лучше. Затем, необходимо разобрать и выяснить причины поведения, но уже с
учетом объяснения собеседника. На заключительном этапе представляется
возможным рассмотреть и подвергнуть анализу причину возникшего
недопонимания, сделать выводы, чтобы в дальнейшем не повторять свои ошибки
в коммуникации.
3.
Следующая речевая ситуация, которую мы испробовали в процессе
нашей работы – это ситуация на выявление имеющихся стереотипов о чужой и
собственной культурах. Данная ситуация представляет такое задание: учащимся
необходимо определить типичные, по их мнению, черты поведения
представителей русской и американской культуры. Далее, после того, как все
справились с заданием происходит обсуждения всех написанных стереотипов, а
также с помощью преподавателя выясняются ошибочные утверждения и
разбираются по пунктам отдельные стереотипные заблуждения, причины их
появления и в конечном итоге их устранения. Пример такого упражнения можно
найти в приложении 5.
57
Следующую ситуацию мы назвали Мозговым штурмом или
«Brainstorming»
Целью данного «мозгового штурма» представляется выявление,
представление и анализ наиболее чувствительных тем, которые могут возникать
в процессе межкультурного общения. Подробное описание игры можно найти в
Приложении 6.
Следующие две ситуации, которые отозвались в процессе нашей работы
представляют особый интерес. Ниже представлены возможные ситуации
57
Леонтович О.А. Россия и США: введение в межкультурную коммуникацию. – Волгоград:
Перемена, 2003. – С.288-290.
Источник: https://baza.diplomsite.ru/previewfile/789