деятельности становятся равноправными партнерами общения. Эффективного и
благополучное управление такой деятельностью представляется возможным в
том случае, если оно основывается на активной мыслительной деятельности
субъектов обучения, то есть учащихся.
В то время как мы выбирали основные методы, формы и приемы обучения
межкультурной компетенции нами руководствовали определенные принципы:
1.
Всем формам, методам и приемам надлежит отвечать содержательному
наполнению материалом, который отражает принцип многообразия этого мира.
Итак, весь материал, который мы включили в процесс обучения охватывает
такие темы, как: страна, столица, города, денежная единица, общественно-
политический строй; географическое положение, климат, погода; население,
национальные традиции, особенности речевого этикета; из истории Лондона;
исторические факты, деятели; национальные особенности отдыха, развлечений,
увлечений, хобби; национальный характер, стереотип; страны Европы;
англоговорящие страны; основные литературные произведения, классические и
современные писатели; музеи, художники Великобритании; композиторы,
музыка Великобритании; названия партий, общественных организаций; ведущие
политические и общественные деятели. Все эти темы являются
страноведческими и представляют собой важный компонент обучения.
2.
Ниже представленные критерии были определены нами при выборе
наиболее эффективных методов обучения межкультурной коммуникации
обучающихся иностранному языку: развитие активного отношения
обучающихся к процессу обучения, стимуляция познавательной деятельности
учеников, оживление мыслительной деятельности, учитывая то, что творческие
компоненты наиболее важны по сравнению с формальными логическими,
применение различных приемов умственной деятельности и их закрепление,
формирование качеств творческой направленности личности.
3.
В момент выбора подходящих методов, мы придерживались так
называемой поэтапности в формировании межкультурной компетенции
обучающихся иностранному языку. Поэтапность заключается в логичном пути