Материал: Формирование межкультурной компетенции на занятиях по иностранному языку
Внимание! Если размещение файла нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам
61
межкультурного общения. Необходимо ознакомится с ней и ответить на
нижестоящие вопросы. Обсудите ответы с участниками общения и объясните
свою точку зрения, касательно данной ситуации. Подробно задание со всеми
вопросами и тексом можно найти в Приложении 7.
4.
Следующим методом, использованный нами на занятиях по
английскому языку стал метод лингводидактического тестирования. Так или
иначе в российском образование, сдача единого государственного экзамена
обязательна, поэтому данный метод представляет собой систему контрольных
тестов, которые следят за усвоением получаемых знаний и умений, а также
непосредственная подготовка к ЕГЭ. Таким образом, мы выстроили процесс
обучения так, чтобы он отвечал нашим целям и одновременно выполнял
подготовительную функцию. В ходе организации подготовительных занятий
учащиеся также изучают новый материал, который в нашем случае был
ориентирован на формирование межкультурной коммуникативной
компетенции. Данная тема, несомненно, представляется актуальной как
выпускникам, так и ученикам различного возраста. Включая в себя
разнообразный подход, отвечающий сразу нескольким целям представленный
метод не только поднимает уровень межкультурной подготовки учащихся, но и
готовит личность к предстоящим в жизни трудностям, как в последующей учебе,
так и в работе. Как результат данный метод стал одним из элементов, который
мы решили испробовать на практике. В этом методе сочетается комплексный
характер и улучшения уровня сформированности межкультурной компетенции
обучающихся иностранному языку.
Таким образом, чтобы данный метод был реализован благополучно, мы
рассмотрели и создали определенную систему упражнений и заданий, которые
прежде всего направлены на подготовку учеников в Единому Государственному
Экзамену, но и отвечающие нашим требованиям и целям по формированию
межкультурной коммуникативной компетенции. Наша система представляет
собой целый ряд разделов, которые наиболее подходящие в нашей ситуации.
62
Для примера возьмем задания из раздела «Грамматика и лексика» и
«Письмо».
Прочитайте приведённый ниже текст. Образуйте от слов, напечатанных
заглавными буквами в конце строк, обозначенных номерами 26-31,
однокоренные слова так, чтобы они грамматически и лексически
соответствовали содержанию текста. Заполните пропуски полученными
словами. Каждый пропуск соответствует отдельному заданию из группы 26-31.
Полное задание можно найти в приложении 8.
London, New York and Moscow
26. London, New York and Moscow
are my favorite cities in the world. I am lucky
enough to have spent an amount of time living
and working in each. Having to choose one
would be
I love these cities and it would be like
asking to say which your favorite child is. But
that is not to say they are indistinguishable.
They have different characters, moods and of
course different qualities.
POSSIBLE
Прочитайте текст с пропусками, обозначенными номерами 32- 38. Эти
номера соответствуют заданиям 32-38, в которых представлены возможные
варианты ответов.
Unlucky Travellers
Susan sat down, switched on her computer and was just about to read her
overnight emails when the door flew open. "Valerie! What are you doing here? You
are (32) to be on holiday in Italy!"
Полное задание можно посмотреть в Приложении 8.
C1. Personal letter
You have 20 minutes to do this task.
You have received a letter from your English-speaking pen-friend Nick, who writes:
«We went to Portugal on a holiday. Food was amazing. Where and with whom did you
63
spend your last holiday? What did you like most about it? Where would you like to go
on a holiday, if you could choose, and why? My Dad has just returned from Mexico.
He brought me a fantastic present. »
Write a letter to Nick.
C2. You have 40 minutes to do this task. Comment on the following statement.
«People need to learn foreign languages mainly to build a good career. »
What is your opinion? Do you agree with the statement?
Write 200–250 words.
Представленный компонент предмета обучения охватывается сводку
определенных страноведческих и лингвистических знаний. Компонент,
подразумевающий конкретные знания, не требует точного заучивания общих
фраз, сведений о стране изучаемого языка, а также механического,
неосознанного обмена фактами о стране или представителях иной культуры.
Такой компонент призван улучшать способности и навыки личности касательно
сравнительно-сопоставительных критериев имеющихся и новополученных
знаний. Помимо этого, в данном компоненте присутствует формирование
качества, способных реагировать на ценности и нормы поведения
инокультурного собеседника и прививать собственные.
Все принципы межкультурного обучения, формирования межкультурной
компетенции направлены на получение таких знаний, которые активизируют
непрерывное межкультурное развитие обучающего иностранному языку.
Помимо все этого, в ходе обучения учащиеся получают знания в различных
сферах нынешнего мира с учитыванием глобализационных процессов,
происходящих сегодня, о международных проблемах и тенденциях,
всевозможных видов коммуникации и методах, и средствах разрешения,
возникающих в процессе межкультурного общения, конфликтов.
Размышляя над содержанием обучения, которое необходимо для
формирования межкультурной коммуникативной компетенции обучающихся
иностранному языку, мы также обращали должное внимание на позицию И.И.
Халеевой. Она уверена в том, что вся методика обучения иностранному языку
64
представляется должной основываться на «аутентичный инофонный текст»,
брав ее как продукт речевой деятельности, который обладает особенными
признаками иноязычной культуры.
58
Текстовый материал, который мы брали за основу межкультурного
обучения, который способствует формированию межкультурной
коммуникативной компетенции обучающихся английскому языку, имеет свою
специфику: такой материал, который преподаватель использует на своих
занятиях должен отвечать интересам обучающихся английскому языку (если в
классе учатся одни спортсмены и им интересна спортивная тематика,
преподавателю следует обратить на это внимание;
Во время прохождения практики, мы столкнулись с тем, что учащиеся
относились к числу тех студентов, которые интересуются музыкой и
кинофильмами. Подумав над тем, каким образом можно заинтересовать
учащихся, мы предложили им на выбор несколько текстов, которые, по их
мнению, будут интересными. Работать с учениками, которым был предоставлен
выбор в соответствии с их интересом, по наблюдениям, более расположен к
общению и изучению, а значит способен развиваться в разных направлениях в
том числе. Наряду с любой темой, тема межкультурного общения имеет место
быть. Далее, любой текстовый материал должен соответствовать уровню
владения языком учащихся, так как если на первый взгляд ученику покажется
текст сложным, состоящим из множества непонятных слов, склонность и
готовность к изучению будет понижена, нежели, если ученик будет в понимать
текст практически на 80 процентов; любой текстовый материал, в процессе
межкультурного обучения должен включать в себя страноведческий и
социокультурный аспект; в тексте обязательно должна присутствовать
безэквивалентная лексика, изучаемого языка, так как реалии, передаваемые в
разных языках, помогают почувствовать те культурные отличия, которые
58
Халеева, И.И. Основы теории обучения речи / И.И. Халеева. – М.: Высшая школа. – 1989. – 238 с. ,
с. 59.
65
необходимы6 чтобы формировать межкультурную компетенцию обучающихся
английскому языку; конечно же, помимо всего прочего, для того, чтобы был
виден результат обучения, необходимо потихоньку увеличивать уровень
трудности.
Конечно же, обучение межкультурной компетенции не может обойтись без
просмотра различных англоязычных роликов из разных интернет платформ, а
также роли с новостного канала BBC. В момент просмотра роликов у
обучающихся задействуются все реципиенты, которые необходимо развивать.
Аудио и видео материала всегда служили способов наглядного искусственного
создания коммуникативной ситуации. Правильно подобранные материалы
призваны показываться реальные ситуации, происходящие в момент
коммуникации в формате межкультурного общения. А.С. Будник полагает, что
именно аудио и видео записи, в отличие от текстовых материалов играют более
важную роль, так как ученики могут увидеть все процессы, происходящие в
течение коммуникации своими глазами, а как мы знаем, в наше информационное
время ученики легче воспринимают и запоминают информацию, просматривая
различные
ролики.
59
Опробовав данный метод использования видео материала на практике, мы
модем с уверенностью утверждать, что возможности при таких условиях
безграничны. Начиная от всевозможных тематических роликов до обучающих
грамматике, позволяют разнообразить занятия. Выбирая ролики в своей работе,
мы обращали внимание на те, где можно было сравнивать различные реалии,
присутствующие в нашей культуре и англоязычной. Такие ролики позволили
ученикам беспрепятственно оценивать ситуации, в котором было показано
различное возможное поведение коммуникантов различных культур.
На занятиях по английскому языку, мы решили посмотреть ролик, где
представители разных стран пробуют русскую еду и оценить межкультурные
различия по отношению к еде, друг другу, различным культурам. Для
облегчения понимания, мы подключили английские субтитры. Во время
59
А.С. Будник // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. − 2012. −No150. − С.232-235. , с.3.
Источник: https://baza.diplomsite.ru/previewfile/789