Материал: Формирование межкультурной компетенции на занятиях по иностранному языку
Внимание! Если размещение файла нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам
21
ее структуре взаимодействуют владение знаниями об иноязычной культуре,
навыки применения этих знаний в установлении контактов, а также личностные
качества и опыт межкультурной деятельности и общения.
1.2. Проблемы, принципы и особенности формирования межкультурной
компетенции на занятиях по английскому языку
М.М. Бахтиным и В.С. Библером была разработана теория обучения
иностранному языку и культуре, которая основана на концепции их
взаимодействия. Согласно психологическим доводам, наличие у участника
общения своей собственной культуры, то есть и индивидуальной картины мира,
которая во всяком случае противопоставляется чужой картине мира
образовывает некую диалогичность личности. Она в свою очередь делает
возможным диалог культур.
22
М.М. Бахтин объясняет культуру как некую форму общения между
людьми, которые относятся к разным культурам. Из курса лекций мы знаем, что
культура существует в трех измерениях (прошлом, настоящем и будущем). Все
эти три измерения могут одновременно воплощаться в процессе межкультурной
коммуникации.
23
В течение общения личности сталкиваются с явлениями
культуры. Только через культуру возможно познавать мир в обширности
взаимодействий предметов, людей, и безусловно, философских начал. В
контексте межкультурного компонента обучения иностранным языкам, культура
понимается специалистами как определенный перечень знаний и опыта. Он
позволяет обучающимся иностранному языку быть адекватными участниками
межкультурной коммуникации.
24
Начало изучения чужой культуры как правило начинается с изучения ее
языка. Так как посредством изучения новой для него языковой формы, учащийся
22
Викторова Л.Г. Диалоговая концепция культуры М.М. Бахтина - В.С. Библера. // Парадигма.
Журнал межкультурной коммуникации. – 1998. – № 1.
23
Викторова Л.Г. Диалоговая концепция культуры М.М. Бахтина - В.С. Библера. // Парадигма.
Журнал межкультурной коммуникации. – 1998. – № 1.
24
Сысоев П.В. Язык и культура: в поисках нового направления в преподавании культуры страны
изучаемого языка // ИЯШ. – 2001. – № 4. – с. 16-18.
25
Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура. – М., 1993. – 246 с.
22
познают ту самую социальную единицу, лежащую за ним. Помимо этого,
благодаря иностранному языку у обучающегося выстраивается понятие
культуры народа изучаемого языка. Начиная с языковых структур и заканчивая
познанием и пониманием культуры народа изучаемого языка, процесс
происходит по схеме от частного к общему. Впрочем, несмотря на все ступени
культуру других народов можно понять путем сопоставления с родной, а также
с знаниями, которые уже имеются у обучающегося.
На сегодняшний день существует множества разных подходов обучения
иностранной культуре как в отечественных, так и в зарубежных методиках
преподавания.
Е.М. Верещагин и В.Г. Костомаров и Г.Д. Томахин разработали два
основных подхода к обучению культуре в своей методике обучения русскому
языку как иностранному. Ими являются обществоведческий и
филологический.
25
В основе первого подхода, то есть обществоведческого лежит
преподавание дисциплины, которая неразрывно связана с изучением
иностранных языков, в особенности страноведения. Страноведение-это
совокупная учебная дисциплина, которая включает в себя различные сведения о
стране, например о ее истории, литературе, экономике, географии или
искусствознания. В основе второго подхода, то есть филологического лежит не
сама страна, а фоновые знания носителей этого языка. Конечно же,
общесистемный подход, включающий в себя оба похода, называется
лингвострановедческим и является самым разумным в системе обучения.
Е.М. Верещагин и В.Г. Костомаров положили начало изучению
лингвострановедения в России как одного из аспектов обучения иностранному
языку. Они отстаивали точку зрения, что именно этот момент является
неотделимой частью, входящей в состав методики преподавания русского языка
как иностранного.
Специально подобранный материал, который будет отражать культуру
страны изучаемого языка и без эквивалентная фоновая лексика, невербальные
26
Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура. – М., 1993. – 246 с.
23
языки жестов и мимики, также повседневное поведение являются сутью
лингвострановедения. Без эквивалентная лексика обозначает национальные
реалии, знание которых играет существенную роль при изучении языка и
культуры той или иной страны. Присутствие национально-культурного
компонента, которого нет в других языках является неизменным признаком того,
что слово принадлежит к лингвострановедческому материалу.
Реалиями называют свойственные только определенным нациям предметы
материальной культуры, какие-то исторические факты, имена национальных
героев или мифических существ. В этих реалиях наиболее ярко просматривается
близость языка и культуры. Из-за того, что в материальной или духовной жизни
возникают новые реалии, они же возникают и в языке. Близкая связь
определенной реалии предмета или явления с национальным и истоическим
отрезком времени отличает реалию от других слов. Таким образом, мы можем
точно сказать, что для реалий характерна национальная и историческая окраска,
а также то, что языковое явление имеет тесную связь с культурой страны
изучаемого языка.
26
Так как реалии являются особенностью формирования межкультурной
компетенции, мы детально рассмотрели пункты, которые были выявлены при
сопоставлении различных языков и культур.
Первый момент, реалия присуща только одной языковой группе, в то время
как в другой ее аналог отсутствует. Например- в английском американском есть
такое выражение «sponge bath», что в переводе на русский звучит как что-то
вроде обтирание тела мокрой губкой во время принятия душа, соответственно
русского аналогичного выражения нет. Так же, например, в Америке существует
такие аптеки, где помимо медикаментов можно приобрести и некоторые
продукты, такие заведения называют «drugstore». В русском языке не может
существовать такой реалии, в следствие отсутствия таких заведений в России.
Второй момент, бывают случаи, которая реалия присутствует в обоих
языках, но в одном из них она имеет дополнительное значение. Например,
24
«clover leaf» в американском языке будет означать не только «клеверный лист»,
как в русском варианте, но и автодорожное пересечение с развязкой в виде
клеверного листа.
Третьим моментом мы выделили то, что называется выполнение
одинаковых функций с помощью разных реалий. Так, например в Америке при
мытье в ванной или в бане используется «sponge», что на русский язык
переводится как «губка». А в России в аналогичной ситуации будет
использоваться мочалка.
Ну и наконец, существуют такие реалии, которые в совершенно разных
обществах будут различаться своим значением. Как пример, можно взять
выражение, которое наглядно показывает эту разницу. «Сuckoo’s call»- в
переводе означает кукование кукушки, однако в американском обществе
кукование кукушки предсказывает, сколько осталось лет ждать девушке до
свадьбы, в русских поверьях же- сколько лет осталось жить человеку.
Помимо всего этого при изучении иностранного языка мы часто
сталкиваемся с географическими понятиями, научно: топонимами и
антропонимами. Они являются важными объектами лингвострановедения и
требуют особого внимания.
Первый аспект — это физические называния географических объектов.
Например, в каком-либо тексте можно встретить такое название горы в Уэльсе
«Snowdon» или реки «Thames» в Британии.
Второй аспект — это название стран, например, «Scotland»- страна в
Соединенном Королевстве.
И третий- название улиц и площадей. Самое знаменитое «Trafalgar square»-
главная площадь Лондона.
Остальные реалии можно разделить так:
А) Этнографические реалии или реалии, относящиеся к быту:
-одежда и обувь: Adidas, Nike, Reebok- спортивные бренды
-
еда и напитки: Coca-Cola; hamburger;
-бытовые заведения такие как пабы – «pub»
25
-отдых и спортивные игры: baseball; Boot Race; cricket; rugby;
-обычаи и традиции, праздники: Christmas; Easter;
-растения и животные, охрана окружающей среды: daffodil; national park.
Б) Общественно-политические реалии, такие как государственное устройство и
его управление- State, City hall;
В) Реалии системы образования и воспитания нового поколения: girls guide,
public schools and Scout Association.
Г) Реалии, относящиеся к культуре:
-литература: Burns; Shakespeare;
-театр и кино: Charlie Chaplin; The Globe Theatre; Star Wars;
-изобразительное искусство: The National Gallery;
-музыка: AC/DC; Beatles;
-а также средства массовой информации такие как: BBC; The National
Geographic; The Times.
Посему мы понимаем, что такое количество всевозможных национальных
особенностей, которые нашли свое воплощение в реалиях, становится объектом
изучения такой дисциплины как лингвострановедение. С его помощью мы
пытается научиться понимать и принимать внутренний уклад страны,
изучаемого языка. Именно посредством реалий мы можем узнать черты,
особенности характера, экономический уровень страны, а также историю и
культуру страны. Все это является возможным в связи с тем, что язык
моментально реагирует на все изменения, происходящие в жизни общества в
целом и в последствие отражается на словарном запасе языка в стране.
Если мы начнём внедрять лингвострановедческий материал, безусловно
дозированно, тематически ориентированными порциями, то усвоение языка
будет происходить не только на уровне коммуникативной функции. Здесь же
будет наблюдаться прямая связь уровня сформированности активной речевой
деятельности и внутренних мотивов, соответственно, чем выше уровень, тем
сильнее мотивы. Все это наряду с богатым социальным воспитанием
гарантирует положительное отношение ко всем сферам жизни страны
Источник: https://baza.diplomsite.ru/previewfile/789