Материал: Формирование удд у младших школьников

Материал: ученики получают шаблоны рукавиц  (на правую и левую руку) и набор карандашей.

Критерии оценивания:

-     по степени сходства узоров на рукавичках оценивается продуктивность совместной деятельности;

-     приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать, умение детей договариваться,  и т.д.;

-     взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли школьники друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;

-     взаимопомощь по ходу рисования,

-     эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное нейтральное или отрицательное.

Показатели уровня выполнения задания:

1)   низкий уровень (1 балл) –различия в узорах или нет сходства; учащиеся не пытаются договориться или не могут прийти к согласию, настаивают на своем;

2)   средний уровень (2 балла) – частичное сходство: совпадают отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей), но имеются и заметные отличия;

3)   высокий уровень (3 балла) - украшены рукавички одинаковым или похожим узором; ученики обсуждают активно возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координируют их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.

Коммуникативные действия, которые направлены на учет позиции собеседника (интеллектуальный аспект общения)

«Левая и правая стороны» (Пиаже, 1997).

Оцениваемые УУД: действия, которые направлены на учет позиции собеседника (партнера)

Возраст: младшие школьники (6,5-8 лет)

Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка

Метод оценивания: беседа

Описание задания: школьнику, который сидит взрослым, ведущим обследование, задают вопросы. Он должен ответить на них словесно и в форме действия.

Материал: два предмета, которые хорошо знакомы детям (чтобы не привлекать их внимание), например, монета и карандаш.

Инструкция:

1.      «Покажи мне свою правую руку. Левую. Покажи мне правую ногу. Левую».

2.      «Покажи мне мою левую руку. Правую. Покажи мне мою левую ногу. Правую. [Эти вопросы ставятся взрослым, сидящим или стоящим лицом к лицу с ребенком.]»

Вариант: два ребенка ставятся спиной друг к другу. «Не оборачиваясь, покажи левую руку одноклассника. Правую. Дотронься до его (ее) левой ноги. Правой.

3.      «[На столе перед ребенком монета и карандаш: монета с левой стороны от карандаша по отношению к ребенку.] Карандаш слева или справа? А монета?»

4.      «[Ребенок сидит напротив взрослого, у которого в правой руке монета, а в левой руке карандаш.] Ты видишь эту монету? Где она у меня, в левой или в правой руке? А карандаш?»

Критерии оценивания:

-        понимание способностиразных точек зрения и позиций, ориентация на позицию других людей, отличную от собственной,

-        сопоставление характеристик либо свойств предметов с особенностями точки зрения наблюдателя, координация различных пространственных позиций.

Показатели уровня выполнения задания:

Низкий уровень (1 балл): ребенок неправильно отвечает во всех четырех пробах.

Средний уровень (2 балла): правильные ответы только в 1-й и 3-й пробах; ребенок правильно определяет стороны относительно собственной позиции, но не предусматривает позиции, отличной от своей.

Высокий уровень (3 балла): ребенок отвечает правильно на все без исключения вопросы во всех четырех пробах, т.е. учитывает отличия позиции другого лица.

Тест «Рисунок человека» (К.Маховер, Ф.Гудинаф)

(Рисунки см. Приложение № 2)

Оцениваемые критерии: межличностные отношения, проблемы в общении, коммуникабельность.

Форма (ситуация оценивания): работа учащихся в классе.

Метод оценивания: наблюдение за рисованием и анализ результата.

Назначение теста

Тест «Изображение человека» дает возможность заметить нам несколько сторон развития ребенка: социальную,эмоциональную,  проблемы в общении и т.д. В. Вульф (W.Wolff) отмечает,то что детское искусство отражает внутренний реализм, нужный аспект нашего мышления, показывающий то, что наиболее значимый элемент, который влияет на представление ребенка и рисунки, — это эмоциональный фактор[11,14] .

На базе интерпретации нрава прорисовки фигуры человека и отдельных ее частейвозможно обнаружить некоторые общие тенденции в развитии личности ребенка, определить в общих чертах его трудности, конфликты, эмоциональный фон. При этом следуетобратить внимание, что данная методика не позволяет получить полного психологического портрета ребенка, и ее результаты должны быть дополнены и уточнены данными других методик.

Инструкция к тесту:

Процедура теста состоит из того, что ученику дают простой карандаш средней мягкости и чистый лист бумаги формата A4 и просят создать рисунок: "Нарисуй, пожалуйста, человека, какого хочешь".

В случае, если ребенок не желает, надо попытаться его убедить. На всевозможные вопросы, которые, как правило, носят уточняющий характер ("а какого человека?"), следует отвечать уклончиво, например: "любого", "рисуй какого хочешь". На любые выражения сомнений можно сказать: "ты начни, а дальше легче будет..."

Ученик не обязательно может создать полноценный рисунок человека в ответ на вашу просьбу. Он частично может изобразить человека, что-то вроде карикатуры иди бюста или абстрактного изображения.

В ответ на вашу просьбу ребенок не обязательно создаст полноценный рисунок человека. Он может нарисовать человека частично, нечто вроде бюста или в виде карикатуры, мультипликационного героя, абстрактного изображения. В принципе любой рисунок может предоставить важную информацию о ребенке, тем не менее если рисунок не удовлетворяет требованиям, ребенка просят взять другой лист бумаги и нарисовать человека еще раз, теперь в полный рост, целиком: с головой, туловищем, руками и ногами.

До тех пор, пока не будет получен удовлетворительное изображение фигуры человека, повторяется инструкция. Необходимо фиксировать вопросы ученика в процессе рисования, характерные черты его поведения, кроме того такие манипуляции,как стирание компонентов рисунка и добавления. Так же вы обязаны фиксировать время рисования.

Наблюдения за ребенком, которые были сделаны в процессе работы над рисунком, вам предоставят сведения о его особенностях.

-        Как он отнесся к заданию?

-        Выражал ли он сопротивление или резкий отказ?

-        Задавал ли дополнительные вопросы и как много?

-        Выражал ли острую потребность в дальнейших указаниях?

-        Если да, то каким образом: заявлял об этом прямо или это выражалось в его движениях и поведении?

-        Может быть ребенок смело приступил к выполнению задания и ничем не выражал сомнений в своих способностях?

-        Или его сомнения и неуверенность отражались во всем, что он делал и говорил?

Немало пищи для размышлений дают аналогичные исследования: может быть, что ребенок чувствует себя незащищенным, он беспокоен либо тревожен, сомнителен и не уверен в себе, проявляет расстройство, недоброжелательно настроен, он любопытен, спокоен, напряжен и многое другое.

В нашей работе мы исследуем коммуникативное развитие детей, в связи, с чем приводим данные, касающиеся трудностей в этой сфере.

Критерии оценивания:

1.      высокая неудовлетворенная потребность в общении (широко расставлены руки и преувеличенный размер кистей, пальцев).

2.      недостаток общения, неумение общаться (маленький размер, отсутствие кистей рук, пальцев).

3.      уход от общения, негативизм (руки за спиной, в карманах, скрещены на груди, уперты в бока, голова изображена в профиль).

Показатели уровня выполнения задания:

Низкий уровень (1 балл): ярко выражены 2-3признака в рисунке, к выполнению задания приступил не сразу, вел себя неуверенно при рисовании.

Средний уровень (2 балла): слабо выражены 1-2 признака в рисунке, приступил к выполнению задания и, не задавая дополнительных вопросов.

Высокий уровень (3 балла): в рисунке отсутствуют признаки проблем в общении, смело приступил к выполнению задания и ничем не выражал сомнений в своих способностях.

Результаты констатирующего эксперимента. (см. табл. Приложение 5,7)

Согласно результатам, которые получили по методике «Незавершенная сказка», видно следующее: 66,6% (32) учеников в экспериментальной группе показали невысокую инициативу в ситуации общения с взрослым, 72.9%(35) учеников в контрольной группе показали низкий уровень сформированности коммуникативного навыка. Полученные данныесвидетельствует о том что, учащиеся еще не научились коммуникативному умению ставить вопрос. Средний уровень в экспериментальной группе 22,9%(11) учащихся и в контрольной группе 18,7%(9) учащихся, данные школьники взаимодействуют со старшими, однако еще не уверены в себе.

Высокий уровень в экспериментальной группе 10,4%(5) обучающихся, и в контрольной группе 8,3%(4) обучающихся, ученики проявляли инициативу сами в общении со старшим, можно отметит то, что коммуникативноеумение задавать вопрос сформирован.

Результаты методики «Братья и сестры», выявили следующее: незначительная степень формирования коммуникации как взаимодействия 16,6%(8) учащихся в экспериментальной группе, 37,5%(18) обучающихся в контрольной группе. Средний уровень 7о,8%(34) обучающихся в экспериментальной группе, 6о,4%(29) обучающихся в контрольной группе. Высокий уровень 12,5%(6) обучающихся в экспериментальной группе, 2%(1) обучающихся в контрольной группе, эти ученики ориентируются на позицию другого человека, отличного от собственной.

Результаты методики «Рукавичка», выявили следующее: незначительная степень формирования коммуникации как кооперации 16,6%(8) обучающихся в экспериментальной группе, 25%(12) обучающихся в контрольной группе, школьникидоговоритьсяне пытались или не смогли прийти к согласию, настаивая на своем. Средний уровень 58,3%(28) учащихся в экспериментальной группе, 56,2%(27) обучающихся в контрольной группе. Высокий уровень 25%(12) обучающихсяв экспериментальной группе, 16,6%(8) обучающихся в контрольной группе, школьники активно обсуждали совместное действие; приходили к согласию, следили за реализацией принятого замысла.

Результаты теста «Рисунок человека», показали следующее: Низкий уровень 22,9%(11) обучающихся в экспериментальной группе, 27%(13) обучающихся в контрольной группе, в рисунках этих ярко выражены 2-3признака, приступали к выполнению рисунка не сразу, при выполнении задания вели себя неуверенно, задавали дополнительные вопросы. Средний уровень 62,5%(3о) обучающихся в экспериментальной группе, 62,5%(30) обучающихся в контрольной группе, в рисунках слабо выражены 1-2 признака, приступали к выполнению задания, не задавая дополнительных вопросов. Высокий уровень 14,6%(7) обучающихся в экспериментальной группе, 10,4%(5) обучающихся в контрольной группе, в рисунках отсутствуют признаки проблем в общении, смело приступали к выполнению задания и ничем не выражали сомнений в своих способностях.

Результаты констатирующего эксперимента мы внесли в таблицы отдельно по экспериментальной и контрольной группе и подсчитали общий балл по всем заданиям, который характеризует уровень предпосылок сформированности коммуникативных УУД на момент поступления в школу.

На первом этапе исследования, самый высокий уровень (от1о-до 9баллов из возможных 12) сформированности коммуникативных навыков получили 31%(15) учащихся в экспериментальной группе и 14,6% (7) учащихся получили самый высокий балл в контрольной группе. Средний уровень (8-6 баллов), получили 5о%(24) учащихся в экспериментальной группе, и 62,5%(3о) учащихся в конторольной группе. Низкий уровень (6-4 балла из возможных 4) получили 18,7% (9) учащихся в экспериментальной группе и 22,9% (11) учащихся в контрольной группе. По результатам констатирующего эксперимента в экспериментальной группе результаты сформированности коммуникативных УУД оказались выше, чем в контрольной, считаем, что это обусловлено тем, что в «а» и «б» классы распределяются школьники наиболее развитые и подготовленные к школе. (см.рис.1).

Рисунок 1. Констатирующий эксперимент.

Программа психологических мероприятий по формированию коммуникативных УУД.

Исследование проводилось с 10.11.2о17 по 27.о2.2о18.

В системе практической работы педагога по психологии в начальной школе могут применяться более эффективные формы коррекции и формирования  коммуникативных умений и навыков, которые мы рекомендуем к рассмотрению.

1. Развивающиеся занятия для первых классов, у которых проблемы в общении, выявленные в момент контрольного эксперимента, только с экспериментальной группой