Материал: Разработка и апробация программы по развитию творческого воображения детей старшего дошкольного возраста с использованием конструирования

Старший дошкольник (6-7 лет) - дети уже в состоянии представлять и жить в воображаемом мире. Воссоздаваемые образы содержательные, возникают элементы творчества; воображение носит активный характер, объединяется с мышлением и действует совместно с ним при решении познавательных задач. Воображение более целенаправленно и организовано, что связано с постепенным накапливанием знаний и жизненного опыта.

У детей старшего дошкольного возраста, при появлении произвольности в запоминании, воображение из механически воспроизводящего действительность, репродуктивного, превращается в творчески её преобразующее (творческое). Оно объединяется с мышлением, включается в процесс планирования действий. В следствии деятельность ребят приобретает осознанный и целенаправленный характер. Главный вид деятельности, где совершенствуются все познавательные процессы и проявляется творческое воображение детей, становятся сюжетно - ролевые игры [33].

Старшие дошкольники способны произвольно фантазировать, заранее планировать процесс воплощения замысла; они намечают план достижения цели, заранее подбирают готовое оборудование. С появлением производительности в запоминании, в старшем дошкольном возрасте, воображение из репродуктивного (воссоздающего) превращается в творческое.

К окончанию дошкольного возраста воображение у детей представлено в двух основных формах: произвольное, самостоятельное порождение ребёнком определённой идеи и возникновение воображаемого плана её реализации.

Психологи связывают появление произвольного воображения с усложнением общения и деятельности детей. Первые образы произвольного воображения создаются ребёнком под влиянием словесных действий взрослого в сюжетно-ролевых играх.

В ходе создания творческих образов старшие дошкольники пользуются как комбинированием некогда приобретенных представлений (представлений памяти), так и их преобразованием, которые осуществляются путём анализа и синтеза имеющихся актуальных восприятий и представлений. Высокого уровня формирования достигает мышление по аналогии. В плане воображения дети старшего дошкольного возраста свободно переносят качества одного предмета на другой, зачастую прибегают к метафорам.

Психологи Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин следующим образом описывают особенности развития старших дошкольников.

С точки зрения Л.С. Выготского [6] дети старшего дошкольного возраста характеризуются активизацией функции воображения: сначала воссоздающее воображение, которое позволяет на раннем этапе представлять сказочные образы, а вслед за этим и творческое воображение, с помощью которого создаётся принципиально новый образ.

Как утверждает В.В. Давыдов [11] особенностью воображения старших дошкольников является подвижность образов воображения, способность отступать от избитого, шаблонного решения; создание оригинального, нового произведения; придумывание различных версий одной и той же темы. Данные особенности и определяют уровень творческого воображения.

Как отмечает ученый, представления и образы детей старшего дошкольного возраста динамичны и гибки, что позволяет ребёнку вычленять различные свойства этих образов, созидать новейшие образы и переносить их на другие образы.

По мнению Д.Б. Эльконина [54], развитие воображения детей непосредственно связано со специальными наглядно-образными задачами, условия которых задаются извне, а основания и цель таких задач связаны с осмыслением их условий. У пятилетнего ребенка появляются мечты о будущем, которые отличаются ситуативностью; нередко неустойчивы, обусловлены событиями, которые вызывают у детей эмоциональный отклик. Опорой служит не только реальный объект, но и представления, выражаемые в слове. Ребёнок начинает сочинять сказки, продолжающиеся истории, перевертыши. Однако, следует отметить, что воображение дошкольника остается в основном непроизвольным. Предметом фантазии становится то, что сильно его поразило, увлекло, взволновало (новая игрушка, увиденный мультфильм). Рост произвольности воображения проявляется в формировании умения создавать замысел и планировать его достижение.

Большое внимание при рассмотрении проблемы развития воображения ученые уделяют этапам его развития и содержательной характеристике этих этапов.

Согласно воззрениям О.М. Дьяченко [13, с. 217] детское воображение в своем развитии подчинено тем же самым законам, каким следуют другие психические процессы.

Ранее проведённые исследования О.М.Дьяченко позволили выделить в процессе функционирования воображения детей дошкольного возраста два основных этапа: 1) порождение некоторой идеи творческого продукта;

2)       создание некоторого плана - замысла реализации этой идеи. Оба эти этапа появляются уже к концу дошкольного детства [13, с.240].

Трудность анализа данного процесса, заключается в том, что существует два вида и, соответственно, два основных направления в развитии воображения, условно, названными «аффективным» и «познавательным» воображением, имеющим различные задачи и тенденции в осуществлении [13, с.235].

Ключевая задача познавательного воображения выражается в специфическом отражении объективного мира, преодолении начавшихся противоречий в представлениях ребёнка о действительности, достраивании и уточнении целостной картины мира. С помощью воображения ребята могут либо творчески овладевать смыслами и схемами человеческих действий, либо, исходя от отдельных впечатлений действительности, строить целостный образ какого-либо явления или события.

Аффективное воображение появляется в условиях противоречия, которое складывается у ребёнка образа «Я» реальности и является в таких случаях одним из механизмов его построения. При этом, воображение в процессе овладения смыслов и норм социального поведения может выполнять регулирующую функцию; либо же играть роль защитного механизма личности, в процессе которой могут находиться способы разрешения конфликтов и через создание воображаемой ситуации, сниматься фрустрация [13, c. 236].

По итогам исследований, которые были проведены О.М.Дьяченко, во всех возрастных группах можно выявить детей с преобладанием либо познавательного, либо аффективного воображения.

1   этап в развитии воображения (2,5 - 3 года) - происходит разделение воображения на познавательное и аффективное, связанные с двумя основными новообразованиями возраста: во-первых, это отделение ребенком себя от предмета, от действия с предметом и отсюда - направленность его на овладение новыми действиями и предметами, а в случае невыполнимости прямого овладения обращение к предметам - заместителям (В.И.Слободчиков, Д.Б.Эльконин) [53]; с другой же - выделение своего личного «Я», волнение за свою отдалённость от окружающего мира (Р. Бернс, В.С.Мухина) [13].

Специфичной чертой первого этапа использования образа при порождении идеи воображаемого продукта является построение этого образа действием «опредмечивания». Отдельные впечатления от действительности достраиваются до некоторого предметного целого, причём занимают в этом целом центральное положение (например, при дорисовывании неопределённых изображений ребята превращают квадрат в дом).

В связи с тем, что опыт детей этого возраста чрезмерно вариативен (отсутствие устойчивой общей деятельности), их образы могут отличаться существенной оригинальностью. «Опредмеченный» образ делается первой ступенькой в овладении средствами воображения как высшей психической функции, в связи с тем, что возможность его применения позволяет ребёнку устремлять своё воображение на решения стоящих перед ним задач.

В данном возрасте планирование продуктов воображения практически отсутствуют. Воображение «создает» только идею, воссоздавая известную схему с меньшей или большей устойчивостью.

2   этап - (4 -5 лет). В этом возрасте ребёнок устремлен на освоение норм; прежде всего, социальных, а также образцов и правил деятельности.

Взрослые, ощущая новые возможности ребёнка, ведут его воспитание и обучение в основном через образцы, которым ребёнок должен следовать.

Познавательное воображение ребёнка связано с интенсивным в этом возрасте развитием ролевой игры, рисованием, конструированием. Но при этом, оно носит без специального руководства в основном воспроизводящий характер, в связи с тем, что ребёнок 4 - 5 лет нацелен на следование образцам. Отход от образцов в процессе овладения ими возможны, но они обыгрывающие, зачастую случайны, носящие ненаправленный характер. Особенностями использования образа при порождении идеи продуктов воображения является то, что образ, как и более младших ребят, построен через использование действий «опредмечивания», и только потом дополняется всевозможными деталями [13, с. 242].

3   этап - (6 - 7 лет). На данном этапе ребёнок уже осваивает основные образцы поведения и деятельности; получает свободу в оперировании ими. Он уже в состоянии отойти от освоенных шаблонов, комбинировать их, применяя при построении продуктов воображения.

Аффективное воображение ребенка устремлено, с одной стороны, как и в предшествующем возрасте, на изживание приобретенных психотравмирующих воздействий через их многократное варьирование в рисовании, игре и других творческих видах деятельности; с другой стороны, в случае неизменного конфликта с действительностью дети нередко обращаются к замещающему воображению. Собственно в данном возрасте начинают существовать придуманные миры с представляемыми друзьями и врагами. Возможности для этого создаёт и развитие умения действовать в образном плане, развитие интерноризованного воображения.

Анализ аффективного воображения нашло отражение в ряде работ З. Фрейда и его последователей, где говорится, что творчество и воображение являются выражением бессознательных конфликтов, открыто связанных с формированием врождённых тенденций.

В данных исследованиях отмечается, что воображение может выступать в качестве защитного механизма личности, как разрешение начавшегося противоречия во взаимодействии «Я» и среды. Причём защита «Я» может осуществляться двумя путями: через овладение субъектом своих переживаний при обыгрывании, выражения их творческих продуктов и через построение идеальной ситуации, идеального «Я», возмещающей реальный неуспех.

По мнению психолога Д. Б. Эльконина [54], в развитии продуктивных видов деятельности (рисование, конструирование, аппликация, лепка) можно выделить три этапа. Сначала ребенок может осмыслить слепленное или нарисованное им только после того, как он закончил лепить или. Подрастая, ребенок научается придавать смысл продукту деятельности уже не по готовому итогу, а в процессе работы. С одной стороны, у дошкольника его замыслы набирают силу, он становится более свободным; с другой стороны, он все ещё находится под влиянием обстоятельств - какими навыками он владеет, какой формы есть материал, какого цвета и др. Лишь только к концу дошкольного возраста ребёнок становится автономным от внешних обстоятельств и всю свою деятельность и её продукт основывает исходя из своего замысла и желания.

Как отмечает Е.Е. Кравцова [24] выделенные Д. Б. Элькониным стадии развития продуктивной деятельности подобны этапам формирования воображения в дошкольном возрасте. Ввиду этого, автор Е.Е. Кравцова выделяет следующие этапы развития воображения у дошкольников:

1    этап (3 - 4 года) - создание предметной среды, позволяющей воображать и домысливать. Первый этап диктует специальные требования к предметному окружению дошкольника. Развитие воображения на первом этапе, прежде всего, связано со специальными наглядно-образными задачами, условия которых задаются извне, а цель и основания таких задач связаны с осмыслением их условий.

2  этап - развитие воображения, предусматривающий собственный опыт ребенка, а не организацию уже не наличной ситуации. Истинным субъектом деятельности является сам ребёнок, активно владеющий всевозможными ранее усвоенными системами эталонов, норм и способами действий. Демонстративно уважительное отношение к личности дошкольника.

3    этап - наличие определённой позиции или внутренней роли, позволяющей ребенку самостоятельно задавать предметные отношения и их смысл в зависимости от целостного замысла или сюжета.

Итак, автор отмечает, что развитие воображения в у детей в дошкольном возрасте можно представить в виде движения от предметной ситуации к возникновению у ребенка особой позиции. При этом необходимо учитывать два условия: соотношение воображения и реальной деятельности; и организацию такой деятельности, которая не была бы строго задана и нормирована, и предоставляла бы инициативность и независимость, отвечала бы всем запросам самостоятельности ребёнка [23, с.26].

На основании вышеизложенного можно сделать вывод, что в современной психолого-педагогической литературе теория становления творческой деятельности рассматривается в тесной взаимосвязи с развитием всех психических процессов и, прежде всего, со становлением творческого воображения (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Д.В. Эльконин, В.В. Давыдов). В исследованиях П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, О.М. Дьяченко, Е.А. Кравцовой и др. четко проходит мысль о том, что творческое воображение связано с новизной и неопределённостью познаваемой ситуации, разрешение которой предполагает абсолютное многообразие возможных способов.

На каждом этапе детского развития, творческое воображение функционирует особым образом, присущим конкретной ступени развития, на которой стоит ребёнок. Воображение зависит от опыта, а опыт ребёнка формируется и растёт постепенно, отличается глубокой оригинальностью в сравнении с опытом взрослого. Отношение к среде, которая своей простотой или сложностью, своими традициями и влияниями стимулирует и адресует процесс творчества, у ребёнка и у взрослого они различны, и поэтому понятно, что воображение у ребёнка работает иначе, чем у взрослого.