Материал: Разработка и апробация программы по развитию творческого воображения детей старшего дошкольного возраста с использованием конструирования

Разработка и апробация программы по развитию творческого воображения детей старшего дошкольного возраста с использованием конструирования

РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ ПРОГРАММЫ ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОНСТРУИРОВАНИЯ

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАССМОТРЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗРАБОТКИ И АПРОБАЦИИ ПРОГРАММЫ ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОНСТРУИРОВАНИЯ

1.1 Основные подходы к рассмотрению творческого воображения в психологии и педагогике

1.2 Особенности развития творческого воображения в дошкольном возрасте

1.3 Основные методы развития творческого воображения в дошкольном возрасте

1.4 Детское конструирование как средство развития творческого воображения

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОНСТРУИРОВАНИЯ

2.1 Организация исследования, подбор методов и методик

2.2 Проведение констатирующего эксперимента

2.3 Содержание программы, направленной на развитие творческого воображения детей старшего дошкольного возраста посредством конструирования

2.4 Анализ результатов экспериментальной работы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Изменение образа жизни людей современного общества требует изменения отношений к образованию и воспитанию человека. Одной из существенных тенденций, которая характеризует современность, является переосмысление ценностей образования, напрямую связывающая общество с качеством образовательных услуг.

Тема развития творческого воображения детей актуальна тем, что данный психический процесс является неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности ребенка, его поведения в целом. В последние годы на страницах педагогической и психологической литературы все чаще ставится вопрос о роли воображения в умственном развитии ребёнка, об определении сущности механизмов воображения.

Дошкольный возраст представляет собой период, в течение которого происходят колоссальное обогащение и упорядочение чувственного опыта ребёнка, овладение человеческими формами восприятия и мышления, бурное развитие воображения, формирование начал произвольного внимания и смысловой памяти.

В соответствии с ФГОС дошкольного образования от 17 октября 2013 г. № 1155 одной из составляющих образовательной области отводится познавательному развитию, предполагающему развитие интересов детей, познавательной мотивации и любознательности; развитие творческой активности и воображения и др.

Пик развития воображения происходит в возрасте от 3 до 10 лет. В том случае, если в данный период не развивается воображение, в последствие может наступить быстрое снижение активности данной функции. Нередко вся работа по формированию воображения у детей возлагается на педагогов дополнительного образования.

Хочется отметить, что общий уровень психологической культуры нашего общества недостаточно высок. Многие родители не в состоянии увидеть и поддержать стремление к творческому самовыражению и проявляющееся воображение ребёнка, ограничившись общением на бытовом уровне или развитием частных творческих способностей.

Анализируя проблему развития воображения у детей старшего дошкольного возраста на лицо противоречие между необходимостью формирования творческого воображения и недостаточным использованием средств для его развития в виде конструктивной деятельности.

С учётом выявленных противоречий была определена тема исследования «Разработка и апробация программы по развитию творческого воображения с использованием конструирования у дошкольников»

Цель исследования - разработать и апробировать программу по развитию творческого воображения с использованием конструирования у дошкольников.

Объект исследования - творческое воображение детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования - разработка и апробация программы по развитию творческого воображения у детей старшей группы с использованием конструирования.

Гипотеза исследования строилась на предположении о том, что конструирование является эффективным средством в развитии творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста.

Исходя из цели исследования целесообразно решение следующих

задач:

1.       Теоретически обосновать проблему развития творческого воображения у детей дошкольного возраста с использованием конструирования.

2.       Выявить уровень сформированности творческого воображения у детей старшей группы.

3.       Составить и апробировать программу по развитию творческого воображения с использованием конструирования у детей старшей группы.

4.       Разработать рекомендации по развитию творческого воображения детей посредством конструирования.

Методологической базой исследования послужили труды Л.С. Выготского (рассмотрение воображения как творческой деятельности),

В.В. Давыдова, О.М. Дьяченко, Е.Е. Кравцовой (теоретические принципы и положения о развитии воображения и творчества), придерживающиеся позиции, согласно которой воображение является неотъемлемым компонентом любой творческой деятельности.

Методы исследования.

1.   Теоретические методы: анализ, синтез, обобщение, сравнение.

2.   Эмпирические методы: тестирование, эксперимент, методы обработки и интерпретации результатов исследования.

Для выявления уровней сформированности творческого воображения у детей старшей группы использовали следующие методики:

1.        Методика «Дорисовывание фигур», автор О.М. Дьяченко [15].

2.       Методика «Разрезные картинки», автор Е.Е. Кравцова [23].

3.       Методика «Солнце в комнате», автор В.Т. Кудрявцев [57].

Практическая значимость исследования. Результаты исследования могут быть использованы воспитателями, психологами, родителями дошкольников с целью закрепления положительного результата по развитию творческого воображения.

Экспериментальная база: исследование проводилось на базе ГБОУ Школа № 1391 Дошкольное Отделение №5. Выборку составили 20 ребят старшей группы в возрасте 5-6 лет.

Апробация: Результаты исследования докладывались на педсовете ГБОУ Школа №1391 дошкольное отделение №5 «Особенности творческого воображения детей старшего дошкольного возраста».

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАССМОТРЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗРАБОТКИ И АПРОБАЦИИ ПРОГРАММЫ ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОНСТРУИРОВАНИЯ

1.1 Основные подходы к рассмотрению творческого воображения в психологии и педагогике

Известно, что творческий человек способен действеннее планировать будущие цели, решать жизненные задачи, тем самым обеспечивая большую свободу выбора, поступков, действий, как для самого себя, так и других. Это даёт ему возможность эффективного построения своей деятельности в ситуации развивающегося общества. Следственно, творческий аспект деятельности человека является значимым условием развития активной жизненной позиции. Согласно мнению многих авторов одним из компонентов является воображение.

Существенным для исследования является положение о том, что с помощью воображения человек в состоянии представить плод труда до его начала, тем самым сориентировав его в процессе деятельности. Сотворение с помощью воображения модели промежуточного или конечного продукта труда содействует его предметному воплощению. В результате деятельности воображение выступает в целостности с мышлением. Включение мышления или воображения в ход деятельности обусловливается степенью неопределённости ситуации проблемной, полнотой или дефицитом информации, которая содержится в исходных данных задачи. В том случае, если исходные данные знакомы, то ход решения задачи подчиняется, прежде всего, законам мышления; если же данные с трудом поддаются анализу, то действуют механизмы воображения [31].

В соответствии современной философской энциклопедией [35] воображение есть психическая деятельность, которая заключается в произведении представлений и мысленных ситуаций, в целом никогда непосредственно не воспринимавшихся человеком в действительности.

Воображение представляет собой позитивный процесс, изучаемый многочисленными учеными с античных времен на протяжении многих веков. В настоящее время в науке нет единого мнения по поводу данной проблемы. Существует большое количество различных определений воображения; однако вопрос о его сущности и отличия от других психических процессов до сих пор остаётся спорным.

Аристотель и Платон впервые поставили данную проблему, как научную, раскрыв сущность и основные черты.

Платон описывал воображение как смешение мнения и чувственного ощущения. С точки зрения Аристотеля, воображение есть определённый род деятельности, типичным продуктом которого являются познавательные образы окружающей действительности. Воображение не есть сама действительность, но в тоже время оно не может существовать без самой действительности, без питающей её среды. Но в тоже время воображение порождает замысел, задает программу жизнедеятельности человека [44].

Как отечественные, так и зарубежные авторы по-разному рассматривают сущность понятия «воображение» и «творческое воображение».

Как отмечает, Ж. Пиаже [44] воображение - это временная стадия искажённого отражения, и в связи с этим воображение деформирует мнение ребёнка о действительности, не принося ему взамен ничего нового, а лишь искажая картину самой реальности.

Рассмотрением понятия «воображения» занимался Л.С. Выготский, который отмечал, что «воображение не воспроизводит в тех же формах и сочетаниях отдельные впечатления, накопленные прежде, а творит какие-то новейшие ряды из прежде скопленных впечатлений. Другими словами, привнесение нового в само течение наших впечатлений и изменение этих впечатлений так, что вследствие этой деятельности возникает новый, ранее не существовавший образ, составляет, саму основу той деятельности, которая именуется воображением» [44, с. 126].

Систематическим изложением названных проблем предпринимал в своих работах Л.С. Рубинштейн, который считал [42], что главное значение воображения заключается в том, что без него был бы невозможен всякий труд человека, в связи с тем, что, не представляя себе конечного результата и промежуточных результатов, невозможно трудиться. Без воображения невозможен прогресс ни в науке, ни в искусстве, ни в технике. По мнению ученого, воображение зависит от способности и необходимости создавать новое. При этом воображение - это отлёт от прошлого опыта, его преобразование, это преобразование данного, которое осуществляется в образной форме.

Данные исследований Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.В. Петровского и др. позволяют глубже понять специфику воображения, состоящую в особом перекомбинировании образов, характеризующихся неким отлётом, отходом от непосредственных впечатлений действительности. Однако комбинирование образов присутствует и в образном мышлении [16].

По мнению Р.С. Немова, «воображение является основой наглядно- образного мышления, которая позволяет человеку ориентироваться в ситуации, решая задачи без прямого вторжения практических действий. Оно во многом помогает ему в тех случаях жизни, когда практические действия или затруднены, или невозможны, или просто нецелесообразны» [34, с. 78].

Согласно воззрениям А.В.Морозова [32], воображение представляет собой процесс создания новых образов в наглядном плане. Данная тенденция относит воображение к формам чувственного материала. Природу воображения составляет синтез, единство чувственного и логического.

Исходя из классификации А.В. Морозова [32], основными функциями воображения являются:

1)       Представление действительности в образах и возможность их использования, решение задач. Представленная функция воображения связана с мышлением и органически в него включена.

2)       Регулирование эмоциональных состояний. В результате своего воображения субъект хотя бы в некоторой степени способен удовлетворять большую часть потребностей, снимать вызываемую ими напряженность. Особо данная жизненно важная функция подчёркивается и разрабатывается в психоанализе.

3)       Участие в произвольной регуляции познавательных состояний и процессов человека, в частности внимания, восприятия, речи, памяти, эмоций. При помощи искусно вызываемых образов человек может обращать внимание на важные события. С помощью образов индивид получает возможность управлять восприятием, высказываниями, воспоминаниями.