Материал: Разработка и апробация программы по развитию творческого воображения детей старшего дошкольного возраста с использованием конструирования

На формирующем этапе была составлена и апробирована программа, направленная на повышение уровня творческого воображения у детей старшей группы с использованием конструирования.

На контрольном этапе выявляли эффективность использования конструирования при развитии у старших дошкольников экспериментальной группы творческого воображения.

Перед предъявлением диагностического задания за детьми в течение нескольких дней велось педагогическое наблюдение, целью которого было знакомство с детьми экспериментальной группы, а также предварительная оценка их уровня творческого воображения, которая затем еще раз проверялась при проведении диагностики. Наблюдение велось как на занятиях, так и при проведении других режимных моментов.

Обоснование выбора методов

Цель констатирующего этапа исследования: выявление уровней сформированности творческого воображения у детей старшей группы.

Задачи проведения констатирующего этапа:

1.       Подобрать диагностические материалы для исследования по выявлению уровней сформированности творческого воображения у детей старшей группы.

2.       Провести диагностическое исследование.

3.       Проанализировать полученные результаты.

Методы констатирующего этапа исследования:

1. Анализ педагогических условий в ГБОУ Школа № 1391 Дошкольное Отделение №5.

Цель - выявление благоприятных условий оказывающих воздействие на формирование творческого воображения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей старшей группы.

. Беседа с воспитателями.

Цель - определение средней оценки уровня педагогической компетентности у педагогов и знаний детей старшего дошкольного возраста в развитии творческого воображения.

. Для выявления уровней сформированности творческого воображения у детей старшей группы использовали следующие методики:

«Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко; методику «Разрезные картинки» Е.Е. Кравцовой и методику «Солнце в комнате» В.Т. Кудрявцева [15, 23, 57].

Выбор методик по определению уровня сформированности творческого воображения детей старшего дошкольного возраста основывался, прежде всего, на выявлении показателей гибкости (эмоционально-эстетическом отношении к выполнению задания, самостоятельности его выполнения), беглости (быстроте выполнения, характере и количестве попыток к решению задания) и оригинальности (характере способов и ответов выполнения задания) творческого воображения.

Методика «Дорисовывание фигур» (О.М. Дьяченко): цель - конкретизировать основную функцию воображения - видение целого раньше частей.

Методика «Разрезные картинки» (Е.Е. Кравцова): цель - определение способности ребят к достраиванию заданного элемента как способу образования новейшей целостности.

Методика «Солнце в комнате» (В.Т. Кудрявцев): цель - выявление способностей ребенка к преобразованию «нереального» в «реальное» в контексте заданной ситуации через устранение несоответствия.

Методика «Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко применялась с целью исследования уровня развития воображения, способности создания оригинальных образов.

В качестве материала применялся один комплект карточек (из двух предлагаемых), на каждом из которых была изображена одна фигурка неопределённой формы. Каждый набор представлен из 10 карточек.

Перед обследованием ребёнку проговаривалась инструкция к заданию. Ребенок получал простой карандаш и карточку с фигуркой. После того, как ребёнок дорисовывал фигурку, ему задавались вопросы, ответы на которые фиксировались. Далее последовательно одна за другой предъявлялись остальные карточки с фигурками.

В том случае, если ребёнок не понимал задание, взрослый на примере первой фигурки показывал несколько вариантов дорисовывания.

Обработка данных: С целью оценки уровня выполнения задания для каждого ребенка необходимо было подсчитать коэффициент оригинальности (Кор) - количество неповторяющихся изображений. Итак, Кор равен количеству рисунков, которые не повторяются (по характеру использования заданной фигурки) как у самого ребёнка, так и у ребят группы. Далее выводился средний Кор по группе (индивидуальные величины Кор суммировались и делились на численность детей в группе).

Низкий уровень - Кор меньше среднего по группе на 2 и более балла. Средний уровень - Кор равен среднему по группе или на 1 балл ниже или выше среднего. Высокий уровень - Кор выше среднего по группе на 2 и более балла.

Наряду с количественной обработкой результатов также применялась качественная характеристика уровней выполнения задания. Баллы по результатам выполненных диагностических заданий фиксировались в протоколе обследования. Затем высчитывался итоговый балл, по которому определялся уровень развития творческого воображения.

Испытуемые распределялись по уровням развития воображения следующим образом:

Низкий уровень(0 - 2 балла) - ребенок фактически не принимает задачу: или рисует рядом с заданной фигуркой что-то своё, или даёт беспредметные изображения («такой узор»).

Средний уровень (3 - 6 баллов) - ребенок дорисовывает большинство фигурок, однако все рисунки схематичные, без деталей. Всегда есть рисунки, которые повторяются самим ребёнком или другими детьми группы.

Высокий уровень (7 - 10 баллов) - ребенок даёт схематичные, порой детализированные, но, зачастую, оригинальные рисунки, которые не повторяются как самим ребёнком, так и другими из группы. Предложенная для дорисовывания фигурка обычно является главным элементом рисунка.

) Методика «Разрезные картинки» Е.Е. Кравцовой использовалась с целью изучения уровня развития воображения детей, проверке их способности видеть целое ранее частей и по ним воспроизведения образа предмета.

В качестве материала использовались несколько картинок с изображенными на них игрушками, те же картинки в разрезанном виде (32 части).

Ребёнку по очереди предъявлялись разрезанные изображения предметов от более простых к сложным, которые раскладывались хаотически, затрудняя процесс. Картинку необходимо было собрать после того, как узнан нарисованный предмет. В том случае, если ребенок затруднялся что именно нарисовано на разрезанных картинках, воспитатель приходил на помощь, обращая внимание на наиболее характерную деталь. Если изображение не узнано до начала работы, предлагалось начать собирать картинку, и в процессе тестирования (либо после его окончания) взрослый еще раз спрашивал ребёнка, узнал ли он изображенный предмет.

Обработка данных производилась по характеру выполнения задания, в результате чего испытуемые были отнесены к одной из трех групп, что соответствовало одному из уровней развития творческого воображения.

1     балл (низкий уровень) - ребенок данной группы не сразу принимается за задание, изначально отказываясь от него, мотивируя свое поведение тем, что их этому не учили. При попытках решения он неизменно брал самый большой кусок и пытался через наложение или прикладывание решить поставленную задачу. В своих ответах ребенок обычно указывает причину или мотив, в силу которых он пришел к тому или иному решению.

2  балла (средний уровень) - ребенок практически сразу берется за дело. Он выбирает любой кусочек, долго его разглядывает, затем смотрит на лежащие перед ним картинки и дает ответ. Такие дети характеризуются тем, что они зачастую описывают изображенную ситуацию в динамике, несмотря на то, что на картинках игрушки нарисованы статично, изолированно и поодиночке.

3   балла (высокий уровень) - ребенок пытается осмыслить и обыграть предложенное задание. Он рассматривает кусочки картинок как бы в микроскоп. Ему свойственна определённая свобода от наглядных представлений, мало обращает внимания на целые картинки и в ответах может назвать персонаж, которого не было на картинках. Ребенок не старается придерживаться точного соответствия реальности, его ответ представляет поток фантазии от начала и до конца. Такие особенности детей данной группы объясняются наличием у них внутренней позиции, проявляющейся в большой эмоциональности, инициативности и способности к творчеству.

3) Методика «Солнце в комнате» В.Т. Кудрявцева использовалась нами с целью выявления способностей ребёнка к преобразованию «нереального» в «реальное» в контексте заданной ситуации путём устранения несоответствия.

В качестве материала испытуемым предлагалась картинка с изображением комнаты, в которой находится человечек и солнце; карандаш.

Экспериментатор, показывая ребёнку картинку, вел с ним беседу по ней, где ему с помощью наводящих вопросов необходимо было исправить допущенные ошибки в изображенной картинке. Пользоваться карандашом ребёнку не обязательно, он мог просто объяснить, что необходимо сделать для исправления картинки.

Обработка данных. В ходе исследования экспериментатор оценивал попытки ребёнка в исправлении рисунка. Обработка данных осуществлялась по пятибалльной системе:

1  балл - непринятие задания, отсутствие ответа («Картинку исправлять не нужно», «Не знаю, как исправить»);

2    балла - формальность в устранении несоответствия (закрасить, стереть солнышко).

3    балла - содержательность в устранении несоответствия, в виде простого ответа (нарисовать в другом месте - «солнышко на улице»);

4        балла - содержательность в устранении несоответствия, в виде сложного ответа (видоизменить рисунок - «сделать из солнца лампу»);

5   баллов - конструктивность в ответе (отделить несоответствующий элемент от других, при этом сохраняя его в контексте заданной ситуации («нарисовать окно», «картинку сделать», «посадить солнышко в рамку».

В результате подсчета баллов нами было выявлено три основных уровня развития творческого воображения:

высокий уровень - 5 баллов; средний уровень - 3-4 балла; низкий уровень - 0 - 2 балла.

Опираясь на исследования О.М.Дьяченко, Е.В. Доценко, В.Т. Кудрявцева, Г.К. Уразолиевой, были подобраны показатели и критерии сформированности творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста и выявлено три основных уровня развития творческого воображения (табл. 1).

Таблица 1 Критерии и показатели развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста

При обобщении результатов констатирующего этапа исследования, на основе критериев и показателей было выявлено три основных уровня развития творческого воображения:

Высокий уровень: ребенок создаёт субъективно (значимый для себя) новейший продукт; применяет усвоенные прежде способы изображения в новой ситуации; проявляет во всем инициативу, фантазирует различные варианты изображений и осуществляет поиск новых оригинальных решений в процессе деятельности. Средний уровень: в сотворенном продукте присутствуют элементы новизны, способы изображения, которые были усвоены ранее, применяются только в известных условиях; инициативность проявляет только в эмоционально важных ситуациях; оригинальность решений присутствует только на известных этапах деятельности, может предложить лишь два варианта изображения.

Низкий уровень: ребенок не может создать нового продукта; не использует усвоенные ранее способы изображений в новой ситуации; в выполнении задания безынициативен, новые оригинальные решения и варианты изображения в процессе деятельности отсутствуют.

2.2 Проведение констатирующего эксперимента

Анализ педагогических условий ГБОУ Школа № 1391 Дошкольное Отделение №5