Материал: Разработка и апробация программы по развитию творческого воображения детей старшего дошкольного возраста с использованием конструирования

     В ходе диагностики было выявлено, что высокий уровень творческого воображения у детей контрольной группы составил 20%, в экспериментальной - 50%, (на констатирующем по 10% в обеих группах). Ребята с легкостью выполняли задание, при выполнении не отвлекались, внимательно обдумывая каждое задание; проявляли большую свободу в использовании элементов для создания образов воображения. У ребят возросло количество неповторяющихся рисунков, которые стали детализированными, фигура-эталон уже не выступала как основная часть композиции, а включалась в ее сложную целостную структуру в качестве мелкой второстепенной детали. В рисунках детей отмечается наибольшая свобода использования внешних данных лишь как «материала», толчка к воображению и творчеству. Выявляя степень оригинальности, необычности нового изображения можно отметить, что основная часть изображений выступает второстепенным элементом создаваемого образа; изображается несколько объектов по воображаемому сюжету. Дети способны достраивать заданный элемент, образуя новую целостность.

Рисунок 5. Уровни развития творческого воображения по методике «Дорисовывание фигур» О.М.Дьяченко детей старшего дошкольного возраста контрольной и экспериментальной групп на контрольном этапе

Дети с высоким уровнем воображения в данной методике отличались тем, что проявили оригинальность идей в 7 - 9 рисунках из десяти.

По - сравнению с констатирующим этапом (70% и 60%) большая часть детей - в обеих группах (60% и 50%) при выполнении задания были сосредоточены на нём и практически не отвлекались. В рисунки добавляли больше деталей, старались сделать их более приближенными к реальности. Таких детей мы отнесли к среднему уровню. У детей со средним уровнем стало получаться что-то достаточно красочное и оригинальное, хотя изображения пока не являются совершенно новым. Детали рисунка проработаны неплохо. Ребята со средним уровнем выполнения задания имеют коэффициент оригинальности от 3 до 6, то есть их рисунки отличаются оригинальностью в половине случаев.

Низкий уровень - в контрольной группе составил 10%: в экспериментальной выявлен не был; на констатирующем этапе 20% и 30%, что говорит о том, что дети не проявили оригинальности своих идей. Важно учесть, что ребята экспериментальной группы, которые имели до формирующего этапа низкий уровень развития творческого воображения, стали придумывать и рисовать нечто такое, что в целом является не новым, но несёт в себе явные элементы творческой фантазии и может оказывать определённое эмоциональное впечатление. Правда, образы и детали рисунка у некоторых детей проработаны средне.

Подсчитывая коэффициент оригинальности представленных детьми изображений, можно констатировать, что на контрольном этапе по сравнению с констатирующим результаты заметно возросли, особенно это касается экспериментальной группы; в контрольной улучшение незначительно, но все же присутствует. Это объясняется тем, что с детьми из контрольной группы также проводились занятия в соответствии с учебно- воспитательным планом.

Анализ диагностического исследования показал, что уровень воображения в экспериментальной группе, после осуществления развивающей программы, по сравнению с контрольной группой, стал существенно выше, что указывает на положительное влияние данной программы, на развитие воображения и познавательных процессов в целом.

1) В ходе работы по методике «Разрезные картинки» Е.Е. Кравцовой, проводимой для определения уровня развития воображения детей и проверке их способности видеть целое ранее частей, были получены следующие результаты.

Рисунок 6. Уровни развития творческого воображения по методике «Разрезные картинки» Е.Е. Кравцовой детей старшего дошкольного возраста контрольной и экспериментальной групп на контрольном этапе

Исходя из полученных данных видно, что большинство детей контрольной и экспериментальной групп можно отнести ко второй группе (50% и 60%), что соотносится со средним уровнем развития творческого воображения. Эти дети сразу принялись за дело, выбирали любой фрагмент, долго рассматривали и затем комментировали свои действия вслух, припоминая эти фрагменты в ранее увиденных рисунках, книжках и др. и узнавая по знакомым сказкам.

Дети высокого уровня, которых мы отнесли к третьей группе, старались как-то осмыслить, обыграть предложенное задание, не придерживаясь точного соответствия содержанию, объясняющееся наличием особой внутренней позиции, дающей возможность ребёнку инициативно, эмоционально, творчески управлять ситуацией, рассматривать её в целом, не приспосабливаясь к окружающей ситуации. Таких детей в контрольной группе было выявлено 30%, в экспериментальной - 40%.

Для некоторых детей контрольной группы (20%) задание оказалось непомерно трудным, в экспериментальной группе таких детей выявлено не было.

3) В ходе повторного исследования по методике В. Кудрявцева

«Солнце в комнате».

Рисунок 7. Уровни творческих способностей по показателю «творческое воображение» по методике «Солнце в комнате» В.Т. Кудрявцева детей старшего дошкольного возраста контрольной и экспериментальной групп на контрольном этапе

По результатам контрольного этапа исследования в основном, дети обеих групп (контрольной и экспериментальной) пытались содержательно устранить несоответствие (60% и 50%). Таких детей мы отнесли к среднему уровню.

Высокий уровень творческих способностей был выявлен у 30% контрольной и 50% экспериментальной группы. Эти дети в состоянии самостоятельно реализовать своё воображение, превращать «нереальное» в «реальное».

Низкий уровень творческих способностей по показателю «творческое воображение» показали 10% детей контрольной группы.

Сопоставив результаты контрольного этапа исследования, был выведен средний балл уровня сформированности творческого воображения детей старшей группы на контрольном этапе.

Результаты сопоставления данных, полученных в результате проведения методик на контрольном этапе, представлены на рисунке 8.

Рисунок 8. Уровень творческого воображения у детей старшей группы на контрольном этапе

Анализируя полученные результаты исследования уровня сформированности творческого воображения на контрольном этапе, можно констатировать, что результаты заметно повысились.

Полученные данные позволили нам заключить, что в результате контрольного эксперимента многие дети экспериментальной группы продемонстрировали высокий уровень сформированности творческого воображения (50%). Эти дети создавали субъективно значимые новые образы; используя освоенные до этого способы изображений в новой ситуации; проявляли инициативу во всём, придумывали различные варианты изображений и осуществляли поиски новейших оригинальных решений в процессе деятельности.

Средний уровень сформированности творческого воображения в контрольной и экспериментальной группе присущ 50% старших дошкольников. Эти ребята в своих созданных продуктах деятельности смогли привнести элементы новизны; способы изображения, усвоенные до этого, применяют только в известных условиях; инициативу проявляют только в эмоционально значимых ситуациях; оригинальность решений присутствует только на знакомых этапах деятельности; могут предложить не более двух вариантов изображений.

Рисунок 7. Уровень сформированности творческого воображения детей старшей группы контрольной и экспериментальной групп (констатирующий и контрольный этап)

В контрольной группе таких детей было выявлено 30%.

Низкий уровень сформированности творческого воображения в контрольной группе таких детей оказалось 20%, а в экспериментальной группе вообще не выявлен. Эти дети не могут создать новый продукт; не применяют ранее усвоенные способы изображений; новые оригинальные решения отсутствуют, безынициативны.

Итак, в результате проведения комплекса занятий с использованием конструирования с детьми экспериментальной группы, направленных на развитие творческого воображения произошли заметные изменения. В целом в экспериментальной группе показатель творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста заметно улучшился. Если на констатирующем этапе детей с низким уровнем сформированности творческого воображения было выявлено 30%, то после проведения комплекса занятий с использованием конструирования, показатель сошел к нулю. Также с высоким показателем уровня сформированности творческого воображения также стало детей намного больше (с 20% до 50%), что говорит о целесообразности использования конструирования.

Воспитанники старшей группы научились придумывать и рисовать необычные, оригинальные рисунки, показывая богатое воображение и исключительную фантазию. Рисунки ребят стали зрелищными, детали и образы тщательно проработаны.

Также необходимо заметить, что в результате конструктивной деятельности, дети старшего дошкольного возраста экспериментальной группы обогатили и расширили знания; у детей во время работы развивалась память, внимание; совершенствовались трудовые умения, формировалась культура труда, ребята обучались аккуратности, умению экономно и бережно и использовать материал, содержать в порядке рабочее место. Увлекательные занятия с использованием конструирования позволили детям старшей группы (экспериментальной) открыть в себе творческие способности, развить воображение, художественный вкус.

Использование конструирования во время занятий по развитию творческого воображения оказало влияние на мышление, восприятие, мелкую моторику, зрительно-двигательную координацию, внимание, память.

Основной задачей обучения и воспитания детей на занятиях явилось воспитание эмоционально-положительного отношения к собственным поделкам, формирование навыков работы с бумагой. Через разнообразные действия с бумагой, картоном, клеёнкой с применением различных способов и приёмов, дошкольники учились эстетически осмысливать образы знакомых предметов, подчёркивать колоритность и красоту внешнего облика в преобразованной форме.

В процессе работы дошкольники создавали модели предметов и объектов действительности, воспроизводя их характерные признаки в обобщённом виде, абстрагируясь от второстепенных особенностей и выделяя наиболее привлекательные и яркие детали. Так, образ приобретал новые черты, оригинальную трактовку. Несмотря на то, что поделки часто лишь отдаленно напоминали те или иные объекты и предметы, это не помешало ребёнку узнавать их, живо дополнять в воображении недостающие части.

Необходимо отметить, что в процессе работы у детей повысился не только уровень воображения, но и стал очевиден личностный рост каждого ребенка, что подтверждают позитивные результаты проделанной работы:

-         дети приобрели ценный опыт творческого воплощения замыслов, опыт партнёрских отношений, активного взаимодействия на основе конструирования; научились более свободно выражать свои мысли;

-         научились оказывать помощь друг другу; выстраивать партнёрские отношения с воспитателем, что придавало уверенности даже самым скованным ребятам;

-         отошли от шаблонных образов, их работы стали разнообразнее и ярче, интереснее и оригинальнее по содержанию, выполненные через призму своего собственного видения.

Такое изменение показателей в сторону повышения уровня сформированности творческого воображения свидетельствует о выраженной положительной динамике у детей старшего дошкольного возраста экспериментальной группы, что доказывает правомерность выдвинутой гипотезы. Всё вышесказанное, говорит о важности использования конструирования в развитии творческого воображения у детей старшей группы.

Итак, выдвинутая гипотеза, о том, что конструирование является эффективным средством в развитии творческого воображения детей старшей группы, подтвердилась.

Материалы данной работы могут быть использованы воспитателями дошкольных учреждений, родителями детей дошкольного возраста с целью закрепления положительного результата по развитию творческого воображения посредством конструирования.

Считаем, что для развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста необходимо использовать различные методы и формы: чаще проводить игры и праздники; проводить занятия, прибегая к методу беседы, вырабатывая тем самым речевую активность воспитанников; проводить занятия с использованием конструирования.

Таким образом, использование конструирования в развитии творческого воображения детей старшего дошкольного возраста оказывают позитивное влияние на детей. Для поддержания достигнутого результата и для повышения показателей, необходима дальнейшая работа с использованием конструирования.