Материал: Разработка и апробация программы по развитию творческого воображения детей старшего дошкольного возраста с использованием конструирования

2        этап - решение проблемной задачи на построение образов путем «опредмечивания» и «включения»;

3        этап - организация сюжетного конструирования с целью расширения тематики детских поделок [9, с. 113].

Оригинальность конструирования из природных материалов состоит в том, что из нескольких разрозненных на первый взгляд не нужных предметов создаются объёмные, яркие, интересные поделки. Несмотря на всю привлекательность, конструирование из различных материалов является самым сложным видом этой деятельности, предполагающее наличие у ребят хорошо развитых пространственных представлений.

Основу развития творческого конструирования составляют три взаимосвязанных компонента:

-         самостоятельность детского экспериментирования с новым материалом;

-         развитие образного мышления и воображения;

-         формирование обобщённых способов деятельности.

Л.А. Парамонова [37] выделяет два вида конструирования: техническое и художественное.

Техническое конструирование обуславливает работу ребёнка с деталями конструктора, строительным материалом. Данный вид деятельности опирается на метод ассоциаций, которой дошкольник способен применить к своей работе. Техническое конструирование связано с игровой деятельностью, способствующей определённому развитию сюжета. Ребёнок продумывает свой сюжет, планирует деятельность. Конструирование и игра представляют собой единое целое. Конструирование из деталей конструкторов, имеющих различные способы крепления (штифты, пазы, гайки и др.), как и конструирование из строительного материала, можно отнести к техническому типу конструирования, нежели к художественному [37, с.58].

Художественное конструирование - деятельность ребёнка с бумагой и природным материалом. При таком виде деятельности дети дошкольного возраста способны передавать своё личное отношение к образу героя, его характеру, используя всевозможные формы предмета, цветовые гаммы [37, с. 60].

Вопросы художественного конструирования нашли отражение в исследованиях Г. Урадовских [49], раскрывающей цель художественного конструирования - развитие у детей творческих способностей с помощью применения в конструировании действий с символическими средствами.

К художественному типу конструирования относится и конструирование из различных материалов, в связи с тем, что дети в основном создают художественно-эстетический продукт: поделки для украшения интерьера, сказочные фигурки для игр (сюжетных, театрализованных) и др.

Л.А.Парамонова отмечает, что при любом виде конструирования выделяют два основных этапа:

.Рождение замысла. 2.Исполнение замысла [37].

Данные этапы являются взаимосвязанными.

Первый этап - в качестве замысла выступает окружающая среда со всем её разнообразием: палитрой красок, природным и предметным миром, художественной составляющей.

На втором этапе моделирование строится на основе уже готовых объектов или предметов. Постепенно деятельность ребёнка обогащается новым содержанием, способами деятельности и как результат этого, появление новейших образов. Это приводит к развитию мышления и воображения, позитивно воздействует на собственно конструктивную деятельность. Ребёнок в силах самостоятельно оперировать образами в пространстве и легко их перестраивать [37].

Различают следующие формы конструирования:

1.Конструирование по образцу - подразумевающее обеспечение передачи знаний в готовом виде, то есть подражание или обучение с помощью образца. В качестве образца могут служить фото, рисунки и др. В процессе конструирования по образцу у детей формируются обобщённые способы анализа объектов и обобщённые представления о них, которые являются необходимым условием для успешного осуществления конструирования по условиям. Значительную роль в этом играет усвоение детьми схемы обследования образцов [37].

2.  Конструирование по модели. В качестве образца выступает модель, в которой составляющие ее части, являются недоступными ребенку, то есть скрытыми, где существует задача, но отсутствует способ решения. Такой вид конструирования позволяет развивать у детей дошкольного возраста образное и аналитическое мышление.

3.   Конструирование по условиям. Без применения образца, фото или рисунка, а также способов воспроизведения объекта, дошкольнику необходимо создать какую-либо конструкцию по заданному условию, подчёркивая её практическое назначение. Причём условие или сама задача, которая поставлена перед ребёнком, должна носить проблемный характер. У ребёнка происходит становление умения анализировать задачу, а уже впоследствии анализа выстраивать собственную деятельность. Но, по мнению исследователей Н.Н. Поддьякова, Л.А. Парамоновой такая форма конструирования будет успешной в работе, только в том случае, если ребёнок уже владеет конструированием по образцу [37].

В результате конструирования по условиям развиваются обобщенные способы анализа конструируемых объектов с точки зрения этих условий. Это в свою очередь, существенно обогащает представления ребят дошкольного возраста об этих объектах: вскрываются не только их структурные (как это было раньше), но и функциональные свойства. В процессе обучения конструированию по нескольким (4-5) условиям, старшие дошкольники овладевают умением выстраивать свою деятельность довольно сложной иерархической структуры. Всё это ведет к обеспечению возможности детей конструировать по собственному замыслу, где они самостоятельно определяют требования, тему конструкции, и находят варианты её создания.

4.  Конструирование по простейшим схемам и чертежам. Данная форма конструирования носит моделирующий характер деятельности. Ребё учат строить простейшие схемы-чертежи построек, а впоследствии по ним создавать свои конструкции. Для ребенка 5-6 лет, конструирование по простейшим схемам и чертежам является еще достаточно сложной. Изначально дошкольника нужно обучить навыкам построения таких схем- чертежей.

5. Конструирование по замыслу - выступает как творческий процесс, где ребята имеют возможность проявить свою самостоятельность. Это становится возможным, если у детей достаточно сформированы обобщённые представления о конструируемом объекте (владение обобщенными формами конструирования, умение искать новые формы конструирования).

. Конструирование по теме - на основании общей темы конструкции («Животные леса», «Детская площадка») ребята самостоятельно выбирают материал, обдумывают способ выполнения и воплощают его в виде постройки.

7. Каркасное конструирование - в основе каркас - центральная часть постройки, с помощью которой ребёнок «дорисовывает», додумывает будущие детали конструкции [39].

Для младших дошкольников (3-5 лет) наиболее приемлемым является конструирование по образцам, которые представлены в виде системы понемногу усложняющихся конструкций одной тематики, и их преобразование в соответствии с определёнными условиями, заданными как вербально, так и через предметы.

В обучении старших дошкольников (5-7 лет) используются все основные формы конструирования в надлежащей последовательности: конструирование по образцу, по условиям (преобразование образца по условиям и создание конструкции по условиям), конструирование по собственному замыслу.

Старшие дошкольники в состоянии самостоятельного нахождения необходимых решений; дети же младшего дошкольного возраста способны выбирать из имеющихся у них способов наиболее применимый и с успехом его используют в решении для них новых задач.

При переходе к каждой новой форме, не отменяются прежние формы: во-первых, основываются на них а, во-вторых, способствуют дальнейшему формированию последних. Каждая из перечисленных форм оказывает положительное влияние и является основой творческого воображения.

Общими условиями успешного обучения конструированию являются:

-         профессионализм педагога с точки зрения творческой личности, которая не будет следовать жёстко регламентированной и подражательной основе обучения.

-         предоставление детям обширного спектра различных материалов и возможности использования их по своему собственному усмотрению не только в процессе обучающих занятий, но и в самостоятельной деятельности (изготовление панно, поделок и др.).

В каждой группе должно быть достаточное количество разного конструкторского материала: конструкторы, наборы строительных деталей и др. Целесообразно заранее предусмотреть время и место для организации конструирования на участке детского сада с использованием различных материалов (камней, бревен, крупных модульных блоков, картонных коробок, песка и др.) [39, с. 90].

Таким образом, детская конструктивная деятельность даёт возможность использовать свойства объектов обнаруженных ими самостоятельно, побуждать к изучению этих объектов. Предметно- развивающая среда, важным этапом которой является конструирование, позволяет ребятам индивидуально создавать пространственно-игровую среду как целостную исследовательскую деятельность с творческой компонентой.

В процессе конструирования у детей на протяжении всего дошкольного возраста развивается универсальная способность к построению любой значимой для ребёнка деятельности (речевой, изобразительной, игровой и др.). творческий воображение фантазия конструирование

Несмотря не значительные исследования отечественных и зарубежных педагогов и психологов проблема изучения творческого воображения, остаётся достаточно актуальной.

Творческое воображение выступает как процесс преобразования впечатлений и манипулирования образами, наглядными впечатлениями, универсальный психический процесс, которое входит в состав любого вида деятельности человека в той мере, в какой она требует творчества. Воображение во многом зависит от желаний и потребностей личности и её мотивов; вплетается практически во все познавательные процесс.

Наиболее существенным становится выявление специфики воображения и закономерностей его становления при изучении дошкольного детства, как сензитивного периода развития. Успешное становление воображения происходит в игре, а также в тех видах предметно- практической деятельности, где ребёнок начинает «воображать», «сочинять» сочетая реальное с воображаемым.

Конструирование всецело отвечает интересам детей, их возможностям и способностям, так как является исключительно детской деятельностью. Творческая деятельность удовлетворяет познавательную активность ребёнка, развивает его изобретательность, фантазию. В процессе такой деятельности развиваются образное мышление, образные представления, воображение.

В работе по развитию творческого воображения детей, необходимо использование различных методов и форм в комплексе и их умелое сочетание между собой. Выбор методов и необходимость комплексного их использования обусловливается возрастными возможностями детей, характером воспитательно-образовательных задач, решаемые воспитателем.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОНСТРУИРОВАНИЯ

2.1 Организация исследования, подбор методов и методик

Дошкольное детство - это неповторимая, яркая страница жизни, когда ребёнок с радостью открывает для себя уникальный мир окружающей действительности. В связи с этим старший дошкольный возраст является сензитивным периодом для развития творческого воображения.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе ГБОУ Школа

№ 1391 Дошкольное Отделение №5. В нём участвовали дети старшей группы в количестве 20 человек. Из них: 10 детей вошли в экспериментальную группу, и 10 детей - в контрольную. В экспериментальную группу вошли дети, с которыми впоследствии была проведена развивающая работа с использованием конструирования, направленная на развитие у детей творческого воображения; в контрольную - дети, с которыми такая специальная работа не проводилась. В начале и в конце исследования проводилось тестирование, с целью доказательства наличия или отсутствия положительной динамики у детей, с которыми проводилась специальная работа.

По времени исследовательская работа проводилась в течение 2016/17 учебного года.

Цель экспериментального исследования - выявление эффективности конструирования как средства развития творческого воображения детей старшей группы.

Задачи:

1.       Выявить начальный (на констатирующем этапе) и конечный уровни (по окончании формирующего этапа) творческого воображения у детей старшей группы.

2.       Составить и апробировать программу в экспериментальной группе с использованием конструирования, направленную на развитие у детей творческого воображения.

3.       Выявить эффективность использования конструирования в развитии у детей творческого воображения.

Исследование включало в себя три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный.

На констатирующем этапе выявили уровень сформированности творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста экспериментальной и контрольной групп.