Материал: Разработка и апробация программы по развитию творческого воображения детей старшего дошкольного возраста с использованием конструирования

1.3 Основные методы развития творческого воображения в дошкольном возрасте

Создание условий, которые способствовали бы развитию творческих способностей детей, является одним из существенных факторов творческого развития. В результате анализа работ Б.Н. Никитина, Л.Кэррола, Дж. Смита [56], выделяют следующие основополагающие условия для целенаправленного развития творческих способностей детей.

1)  Раннее физическое развитие ребёнка, включающее раннее ползание, хождение, плавание и гимнастику. Далее раннее чтение, счёт, раннее знакомство со всевозможными материалами и инструментами.

2)    Организация обстановки, которая бы опережала формирование ребенка (например, задолго до обучения чтению годовалому ребёнку можно во время игр называть ребенку буквы, повесить азбуку на стене, купить кубики с буквами. Всё это будет способствовать раннему овладению чтением).

3)     Характер творческого процесса, требующий максимального напряжения сил.

4)   Предоставление значительной свободы при выборе деятельности, в чередовании дел, в выборе способов, в продолжительности занятий одним каким-либо делом и др.

5)    Наличие свободного времени и комфортная психологическая обстановка.

Развитие творческих способностей ребенка будет намного результативнее лишь в том случае, если оно будет представлять собой целенаправленный процесс, в процессе которого решается ряд частных педагогических задач, которые направлены на достижение конечной цели.

Педагоги и психологи, которые занимаются анализом программ дошкольного воспитания, указывают на то, что в них фактически отсутствуют специальные меры, которые направлены на систематическое и последовательное развитие детского воображения. В данных условиях оно развивается, как правило, лишь стихийно и в итоге зачастую не достигает даже среднего уровня своего развития [56].

В условиях детского сада важно проводить специальную работу, которая направлена на формирование творческого воображения детей. Наилучшим вариантом считается введение специальной программы занятий, которые направлены именно на формирование детского творчества. В последние годы появилось большое количество методических разработок таких занятий. В частности, Общественной лабораторией методики изобретательства был разработан специальный курс «Развитие Творческого Воображения» (РТВ), где в основе лежит ТРИЗ, АРИЗ и теория развития технических систем Г.С. Альтшуллера. Данный курс уже апробирован в разных школах, творческих студиях и дошкольных учреждениях, где была доказана его действенность. РТВ направлено на развитие не только творческого воображения, но и творческого мышления ребят [56].

Помимо этого, имеется методика развития детского воображения О.М. Дьяченко и Н.Е. Вераксы, а также специальные игровые тренинги воображения, под наставлением психолога Е.В. Заики.

В случае отсутствия проведения дополнительных занятий, воспитатель может предложить на базе программы, по которой он работает, без грубых изменений формы занятий, использовать элементы ТРИЗ для формирования творческого потенциала детей.

Также во время специальных занятий по рисованию, музыке, развитию речи, конструированию нужно давать дошкольникам задания творческого характера.

Эффективным средством являются чтение книг, занятия различными видами деятельности для получения необходимого опыта. Развитие творческого воображения будет расти параллельно с интеллектуальными способностями.

Рисование, моделирование, лепка, конструирование, а также такие виды детской деятельности, как драматизация, игры могут быть удачно применены в обучении детей по развитию воображения.

Деятельность будет лишь в том случае эффективным средством по развитию творческого воображения, если будет отвечать принципам развивающего обучения, которое предполагает, что обучение должно вести за собой развитие, базируясь на те компоненты способностей, которые ещё не до конца сформированы, но должны сформироваться в ходе такой деятельности (учение о «зоне ближайшего развития» Л.С. Выготского) [6].

Как утверждает В.В. Давыдов [10] одним из средств активизации детей является наглядное и словесное поощрение их деятельности со стороны педагога, при проведении занятий введение элемента соревновательности. Необходимо уделять внимание созданию проблемных ситуаций, которые предполагают неоднозначность выполнения, предоставление детям определенной самостоятельности.

Творческое воображение можно развивать не только на специальных занятиях, но и во время игры, ведь она является основным видом деятельности детей дошкольного возраста. Собственно в игре ребёнок постигает первые азы творчества. Взрослые должны не просто быть наблюдателями за детской игрой, а обогащать её, делать насыщенной и наконец, управлять развитием. На раннем этапе игра ребенка носит предметный характер, представляя собой действия с всевозможными предметами. На данной стадии важно научить ребёнка обыгрыванию одного и того же предмета, разными способами (например, шарик может быть мячиком, попрыгунчиком). Взрослым необходимо показать детям возможность всяческих способов использования одних и тех же предметов.

В 4-5 лет дети прибегают к сюжетно-ролевой игре, предоставляющей большие возможности для формирования фантазии и творчества. Взрослым нужно знать как, и во что играют их дети, насколько многообразны сюжеты игр, в которые они играют. И если ребенок изо дня в день играет в одни и те же игры (войнушка, «дочки - матери»), воспитателю важно помочь им научиться разнообразить сюжеты игр. Целесообразно проводить совместные игры с взрослыми, разыгрывать различные сюжеты и принимать на себя всевозможные роли.

В свободное от занятий время можно проводить с детьми специальные развивающие игры для развития воображения и творческих способностей, разработанных Б. Н. Никитиным [29], О. М. Дьяченко [14] и Н.Е. Вераксой [4].

Большой источник для развития фантазии ребёнка отводится сказке. Существует масса приёмов работы со сказкой, используемых воспитателем для развития воображения детей. Среди них: придумывание продолжения сказки, придумывание сказки наоборот, «перевирание» сказки, изменение конца сказки, совместное сочинение и др. Неоценимую помощь в этом окажут карты Проппа [25, 56].

Таким образом, эффективное развитие творческого воображения возможно лишь при совместных усилиях, как со стороны воспитателей дошкольных учреждений, так и со стороны семьи. К большому сожалению, педагоги жалуются на отсутствие должной помощи со стороны родителей, тем более, если это касается педагогики творчества. В связи с этим, целесообразно проводить специальные лекции и беседы для родителей, в ходе которых бы осуществлялось просвещение о важности развития творческого воображения в дошкольный период.

1.4 Детское конструирование как средство развития творческого воображения

Конструирование является продуктивной деятельностью, которая отвечает потребностям и интересам ребёнка дошкольного возраста.

Как считает, Л.А. Парамонова [37] конструирование - есть создание модели, построение, приведение в определённый порядок и взаимоотношение разнообразных отдельных предметов, элементов, частей. Детское конструктивное творчество - это деятельность, в которой создаётся нечто новое для ребёнка, это средство отражения окружающего мира и выражения отношения к нему.

Вопрос развития конструктивной деятельности дошкольников рассматривали: Л.А. Венгер, В.С. Мухина Н.Н. Г.А. Урунтаева, Поддъяков, А.Н. Давидчук, Г.А. Урадовских, В.Г. Нечаева, Л.В. Куцакова, Л.А. Парамонова.

Детское конструирование представляет собой вид деятельности, в котором дети дошкольного возраста могут создавать разнообразные поделки из большого многообразия материалов: пластилин, бумага, конструктор и природный материал [14, c. 49].

Конструирование всецело отвечает интересам детей, их возможностям и способностям, так как является исключительно детской деятельностью. Творческая деятельность удовлетворяет познавательную активность ребёнка, развивает его изобретательность, фантазию. В процессе такой деятельности развиваются образное мышление, образные представления, воображение.

При обучении детей дошкольного возраста конструктивной деятельности используются конструкторы, строительный материал, бумагу, природные и бросовые материалы. От вида материала зависит и вид конструирования: конструирование из природного материала; конструирование из строительного материала; конструирование из бумаги и др.

Строительный материал - это набор различных геометрических тел (цилиндр, куб, призма и др.), который делится на крупный и мелкий (настольный). Во время занятий материала всегда должно быть больше, чем может потребоваться для данной постройки, для приучения детей к отбору только необходимых деталей, соответствующих их замыслу.

При организации детской конструктивной деятельности из строительных материалов, воспитатель использует и различные мелкие игрушки, изображающие людей, животных, транспорт, растения и др. Использование в конструировании игрушек делает его более целенаправленным и осмысленным, и содействует дальнейшему формированию игровой деятельности детей [14].

Конструирование из деталей конструктора зачастую носит репродуктивный характер. В основном его используют в работе с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Собирая различные модели по схемам и рисункам, имеющимся практически в каждом конструкторском наборе, дети занимаются достаточно трудоемкой деятельностью сборно-разборного характера.

Для преодоления в конструировании из деталей конструктора подражательной основы и для становления деятельности творческого характера разработана трёхчастная система развития творческого конструирования:

1        этап - создание деятельности по широкому самостоятельному детскому экспериментированию с новым материалом;

2        этап - решение детьми проблемных задач двух типов: на формирование воображения и на развитие обобщенных способов конструирования, которые предполагают применение экспериментирования с новейшим материалом в новых условиях;

3        этап - конструктивная деятельность по личному замыслу детей [9, c.112].

Данные этапы развития конструкторского творчества взаимосвязаны; обогащают друг друга, и каждый предыдущий создаёт платформу для удачного протекания последующего.

На современном этапе становления теории и практики детского конструктивного творчества особенное значение завоевывает обеспечение условиями с целью реализации детьми собственных замыслов при работе с бумагой.

С помощью конструирование из бумаги ребята могут взглянуть с иной точки зрения на обыкновенный лист бумаги, увидеть в нем значительные возможности для осуществления своих замыслов, что в свою очередь является существенным для его развития как личности.

В отличие от предыдущих, этому виду деятельности, ребят обучают на специальных занятиях. Однако, как показывает практика, обучение базируется только на подражательной основе - используются образцы, показ и детальное объяснение процесса изготовления каждой поделки [49, с. 7].

Существует поэтапная система обучения детей:

1        этап - показ способов конструирования отдельно от практической деятельности конкретного характера и, только затем, введение их в процесс изготовления всевозможных игрушек;

2        этап - постановка задачи проблемного характера, которая требует соотнесения усвоенных способов с новыми условиями и их переноса в новую ситуацию либо прямого (младший возраст), либо трансформированного (старший возраст), обеспечивающая их обобщение;

3        этап - самостоятельное конструирование по замыслу.

Такое обучение, которое построено по принципу «от общего к частному», обеспечивает переориентацию детей с получения практического результата (знакомой поделки) на осмысление способов конструирования как средств изготовления различных интересных и новых игрушек и поделок [49].

Так же как и конструирование из бумаги, конструирование из природного материала, строится на подражательной основе. Изначально, ребят учат воспроизводить образцы, которые отражают главным образом, структуру фигуры, что, прежде всего, характерно для технического конструирования, а также творить конкретные поделки из конкретного природного материала: ослик - из желудей; закладка - из бересты и др. В основе формирования творческого воображения в процессе конструирования из природного материала лежит овладение обобщёнными приёмами и способами построения художественного образа с опорой на наглядность (природный материал) и многоаспектный детский опыт.

Система обучения конструированию из природного материала состоит из трех основных этапов:

1        этап (основополагающий) - обучение детей анализу природного материала (отбор корней, веток, сучков, по форме что-то напоминающие) как основе для получения различных образов способом «опредмечивания». Именно в недрах этого способа зарождается другой - способ «включения»;