Материал: Разработка и апробация программы по развитию творческого воображения детей старшего дошкольного возраста с использованием конструирования

4)       Формирование внутреннего плана действий, то есть способности осуществлять их в уме, манипулируя образами.

5)       Планирование и программирование деятельности, оценка их правильности, процесса реализации [32, с. 44].

Начиная с 50-х годов, экспериментальное изучение творческого воображения, стало объектом интереса западных психологов. В первой половине XX века имеющий влияние в европейской и американской науке было направление бихевиоризм, сторонники которого игнорировали существование образов, исключая их из круга явлений, которые подлежат изучению.

З. Фрейд, К. Хорни и др, подвергая анализу связь функционирования воображения с эмоционально-аффективной сферой личности, выделяли его защитную функцию и отмечали, что одна из форм защиты личности - это создание, воображаемых конструктов, которое снимает внутреннее напряжение [59].

С. Парнс, С. Ариети изучая роль воображения, отмечали, что «роль воображения в творческом процессе приравнивнивается к роли знания и суждения». М. Кетчиол и Дж. Юлли говорили, что «качественная оригинальность воображения воссоздаёт сложность стадии познавательного развития объекта» [3, с. 34].

Базируясь на трудах психологов, методистов и дидактиков, в определенной мере изучавших понятие «творчество», можно заключить, что имеется большое количество определений, но все они сходятся в одном - это деятельность ребенка по сотворению новейших, оригинальных, общественно-значимых ценностей.

Как отмечает А.В. Петровский, [3] творческое воображение, основано на самостоятельном создании новых образов, которые реализуются в ценных и оригинальных продуктах деятельности. Следствием творческого воображения могут быть идеальные и материальные образы. Значимым критерием данного вида воображения является социальная ценность его результатов, проникновение в суть отражаемых сторон действительности, усиление, акцентирование наиболее значимых сторон действительности.

Удачные попытки систематического изложения процесса творческого воображения предприняты в работах А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, Н.Н. Поддъякова, О.М. Дьяченко и др. Согласно их взглядам [16], творческое воображение непосредственно связано с существенной новизной и расплывчатостью познаваемой ситуации, разрешение которой предполагает неограниченное многообразие возможных способов.

Воображение человека выражается:

1)    постройка образа средств и конечного результата предметной деятельности;

2)     создание программы поведения, где проблемная ситуация характеризуется неопределённостью;

3)      продуцирование образов, которые не программируют, а стимулируют и заменяют действительность;

4)   создание образов, которые соответствуют описанию объекта. Как и другие психические процессы (мышление, память, восприятие), имеет аналитико-синтетический характер [46].

Воображение может быть следующих видов:

1)  Активное или произвольное воображение - характеризуется тем, что пользуясь им, субъект по собственному желанию, усилием воли вызывает у себя соответственные образы. Активное (произвольное) воображение разделяют на репродуктивное (воссоздающее) и творческое.

Воображение, которое в своей основе имеет создание образов, отвечающих описанию, называют воссоздающим воображением. В процессе воссоздающего воображения возникают новейшие образы, но новые индивидуально, для данного человека, а объективно они уже имеются; они уже воплощены в определённых предметах культуры. При чтении художественных или учебных источников, при изучении исторических, географических и других описаний непрестанно оказывается необходимым воссоздать при помощи фантазии то, о чём говорится в данной литературе [46, с.42].

Творческое воображение основано на самостоятельном создании образов, реализующихся в ценных и оригинальных продуктах деятельности; оно - неотъемлемая сторона художественного, технического и любого другого творчества. Зачастую воображение приобретает форму особой внутренней деятельности, которая заключается в создании образов желаемого будущего, то есть в возникновении мечты.

Творческое воображение протекает как разложение (анализ) и соединение (синтез) накопленных человеком знаний. При этом элементы, из которых создается образ, занимают иное место, иное положение по - сравнению с тем, какое они занимали прежде. В новом сочетании элементов и зарождается новый образ.

2)    Пассивное или непроизвольное воображение - образы такого воображения возникают спонтанно, помимо желания и воли человека. Данный вид воображения лишен действенности, для него характерным является создание планов и образов, не воплощающихся в жизнь. Непреднамеренное пассивное воображение отмечается при ослаблении деятельности сознания, при патологических расстройствах сознания, во сне. Сновидения необходимы для нормальной работы мозга. Продуктом нездоровой или больной психики являются галлюцинации, появляющиеся под влиянием сильных переживаний - чувства страха, тоски [30].

Преднамеренное пассивное воображение - это грезы и фантазии, которые возникают помимо воли человека. Превалирование в воображении грёз говорит об определённых дефектах развития личности.

3)  Грёзы - это мечты, которые не связаны с волей, направленной на их выполнение. Человек грезит о чем-то радостном, приятном, причем в грезах отчетливо заметна связь фантазии с желаниями и потребностями.

4)     Мечта представляет собой нужное условие преобразования действительности, мотив деятельности, окончательное завершение которой по определенным причинам оказалось отложенным.

О.М. Дьяченко выделяет семь основных механизмов воображения, носящих преобразующий, действенный характер:

-         типизация - выделение повторяющегося, существенного в однородных образах;

-         комбинирование - осуществление анализа и синтеза элементов реальности;

-         акцентирование - создание новейших образов путем подчеркивания определенных черт; выделение, подчёркивание какой-то части образа, предмета, что делает его диспропорциональным; выделение самого значительного в конкретном образе (зачастую пользуются карикатуристы);

-         гиперболизация - уменьшение (литота) или увеличение (гипербола) предмета (в сказках: девочка - дюймовочка, мальчик с пальчик и др.), а также видоизменение отдельных частей (многорукий Будда, дракон с головами);

-         конструкция - создание целого по части;

-         агглютинация - создание новейших образов на основании «склеивания» частей, имеющихся образов и представлений; «склеивание» различных несоединимых частей, качеств (зачастую используется в мифах и сказках: кентавры, русалки и др.);

-         уподобление - использование символов и аллегорий [46].

В своем полном развитии творческое воображение проходит через два периода, отделённых критической фазой: период приготовления или самобытности, критический момент и период окончательного составления, передающегося в различных видах.

Основой воображения всегда являются восприятия, которые предоставляют материал, из которого будет создаваться новое. Далее проходит процесс обработки этого материала - комбинирование и перекомбинирование. Составные части этого процесса - анализ (диссоциации) и синтез (ассоциации) воспринятого.

На этом деятельность творческого воображения не заканчивается. Полный круг будет завершён по мере воплощения воображения во внешних образах. Будучи воплощено вовне, принявши материальное воплощение, это, «кристаллизованное» воображение, ставши вещью, начинает реально существовать в мире, воздействуя на другие вещи; оно становится действительностью [15].

Важным условием для творческого воображения является его целенаправленность, то есть осознанное накопление научной информации или художественного опыта или научной информации; построение определённой стратегии, предвидение предполагаемых результатов; продолжительное «погружение» в проблему [22].

Результаты проведенного нами анализа позволяют сделать некоторые частные выводы, которые представляют интерес для нашего исследования:

Воображение представляет собой нужный элемент творческой деятельности человека, выражающийся в построении образа продуктов труда, а также обеспечивающий образование программы поведения в тех случаях, когда проблемная ситуация отличается неопределённостью. Вместе с тем, воображение может выступать как средство создания образов, которые не программируют активную деятельность, а заменяют её.

При всём разнообразии видов воображения для них свойственна общая функция, которая определяет их главное назначение в жизни и деятельности человека - предвосхищение будущего, совершенное представление итога деятельности до того, как он будет достигнут. Сотворенные в воображении образы стимулируют, побуждают человека к их реализации в конкретных действиях. Преобразующее влияние воображения распространяется не только на будущую активность человека, но и на его прошлый опыт

1.2 Особенности развития творческого воображения в дошкольном возрасте

Построение новых стратегий формирования творческой личности ребенка предполагает тщательное изучение закономерностей всех творческих процессов. Традиционно в качестве одного из основных познавательных процессов, который входит в любой творческий акт, является воображение. Необходимость включения воображения в творческую деятельность субъекта связана с его существенной ролью в познании. Воображение способно не просто создавать новейшие комбинации и сочетания образов, но и выявлять существенные закономерности и связи объективного мира. Включаясь в систему наиболее важных когнитивных образований, пробиваясь во все виды деятельности человека, воображение наиболее тесно связано с формированием мотивационной и эмоционально- волевой сферы личности.

По мнению Л.С. Выготского, И.Я. Лернера, Н.А. Менчинской и др. [6], творческое воображение зависит от многочисленных факторов: индивидуальных особенностей личности (осознанности и направленности мотивов, устойчивости, темперамента и черт характера); возраста; особенностей развития (присутствия какого-либо нарушения психофизического развития) и умственного развития; степени самореализации и оценки собственной деятельности; оценочных структур образа «Я»; особенностей коммуникации; и, что немаловажно, от разработанности процесса воспитания и обучения.

Немаловажным делается раскрытие специфики воображения и особенностей его становления при изучении дошкольного детства, как сензитивного периода развития. Успешное развитие воображения происходит в игре, а также в тех видах предметно-практической деятельности, где ребёнок «воображает», «сочиняет» сочетая реальное с воображаемым.

Развитие воображения в дошкольном возрасте имеет свои особенности. С точки зрения В.С. Мухиной можно наблюдать следующие качественные изменения в развитии начиная с раннего возраста и заканчивая старшим дошкольным возрастом.

Как правило, начало развития детского воображения, соотносится с окончанием периода раннего детства (1-3 года), когда ребёнок впервые показывает способность замещать один предмет другими и может использовать одни предметы в роли других. Согласно мнению В.С. Мухиной [33] дальнейшее развитие воображение приобретается в играх, где символические замены происходят достаточно часто и с помощью различных приемов и средств.

Воображение ребенка в раннем возрасте изначально очень ограничено и отличается непроизвольным и пассивным воссоздающим характером, в нем нет отчетливой границы между вымыслом и реальностью. Трёхлетний ребёнок ещё не может всецело восстановить картину по памяти, творчески её перестроить, расчленить и употребить как фрагменты, из которых можно сложить что-то новое.

Первое детство - 3-5лет. Как отмечают Л. С. Выготский, А. В. Запорожец [6] в младшем и среднем дошкольном возрасте превалирует воссоздающее воображение предполагающее создание образов, которые описываются в сказках, стихах, рассказах взрослого. Особенности образов зависят от опыта ребёнка, информации, которые накопились у него в памяти. Тем не менее, зарождающиеся образы еще не объединяются в целостную картину, разрознены; находятся в зависимости от меняющихся внешних условий, ребёнок начинает учиться управлять и изменять свои образы. В данный период ребёнок переходит к ступенчатому планированию; планирует шаг за шагом свои действия, выполняет их, видит результаты и затем начинает планировать дальнейшее. Следствием планирования является словесное творчество ребенка (сочинение сказки, с нанизыванием событий одно за другим). Образы воображения имеют неустойчивый характер; один предмет легко видоизменяется в другой, наделяясь всевозможными качествами.

Дети младшего дошкольного возраста еще не в состоянии видеть и представлять вещи с точки зрения, отличающейся от собственной. Им довольно сложно мысленно преобразовывать не только пространственные, но и простые плоскостные изображения [33].