Материал: Разработка и апробация программы по развитию творческого воображения детей старшего дошкольного возраста с использованием конструирования

Прежде, чем начать работу по выявлению уровня сформированности творческого воображения детей старшей группы, необходимо было выяснить условия, в которых воспитываются дети старшей группы. Именно педагогические условия оказывают воздействие на формирование творческого воображения детей. Анализ таковых позволил констатировать факт, что в детском саду стараются создавать условия для работы по развитию творческого воображения.

В группе имеется творческая лаборатория, которая включает методическую литературу, пособия, дидактические игры, необходимую с целью организации различных видов деятельности ребят. Воспитатели изготавливают пособия и дидактические игры, которые применяют как на занятиях, так и в индивидуальной работе с детьми.

Дети без затруднений могут применять имеющие материалы для ИЗО, аппликации и лепки, художественного труда (бумага различных цветов и форматов, кисти, краски, пластилин, цветные мелки, карандаши, бросовый и природный материал и др.).

Значительное внимание отводится игровой деятельности. В групповой комнате имеется пространство для игр и имеется в наличии игровое оборудование. В достаточном количестве имеются игрушки и игры и для всевозможных видов игр: подвижных, сюжетно-ролевых, дидактических, спортивных и др.

Во время НОД каждый ребенок получает необходимый для работы материал, заготовки, инструменты. Лепные работы, работы по росписи, рисованию и конструированию зачастую ребята осуществляют индивидуально, но с помощью воспитателя. Воспитатели стараются оказать помощь каждому ребенку исходя из его собственных творческих способностей. Некоторым детям предлагается лишь совет, одобрительная улыбка. Для других детей используются показ, авансированная похвала для того, чтобы они поверили в свои способности, силы, и не потеряли интереса к деятельности.

Однако, необходимо отметить, что наряду с положительными моментами, имеются определенные недостатки:

- недостаточно разработано методическое обеспечение данного направления работы;

-    нет преемственности в работе воспитателей и педагога-психолога; родителями в вопросах формирования творческого воображении;

-         не все виды и формы конструирования используются в работе с детьми.

В ходе проведения беседы с воспитателями было выявлено, что у них в недостаточной степени сформированы устойчивые знания и методы работы для развития творческого воображения детей старшей группы. Воспитатели в недостаточной степени владеют методами для формирования творческого воображения детей и не всегда используют накопленный материал в работе. В виду этого, можно сделать вывод, что воспитатели в полной мере понимают значимость работы по проблеме развития творческого воображения детей, но не в полной мере используют знания в своей работе. Главной причиной этого они отмечают недостаточность методических материалов по данной проблеме и как результат, - отсутствие достаточной подготовки педагогов.

Для повышения компетентности педагогов и содействия их готовности по вопросам творческого воображения детей, нужно дать педагогам чёткое представление о сущности творческого воображения, его особенностях и области применения; а также обеспечить полноценные условия для повышения профессиональной компетентности воспитателей. Следственно, залогом успешной реализации определённых нами задач однозначно является грамотная организация методической работы.

Итак, результаты наблюдения и бесед показали, что для детей старшей группы в дошкольном учреждении создаются условия для развития творческого воображения, но имеются определенные пробелы в работе.

Основная диагностическая задача, решаемая в рамках данного исследования - изучение уровня развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста. В диагностики были получены следующие результаты.

1)    В процессе обследования детей по методике «Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко

Рисунок 1. Уровни развития творческого воображения по методике «Дорисовывание фигур» О.М.Дьяченко детей старшего дошкольного возраста контрольной и экспериментальной групп на констатирующем этапе

Результаты, представленные в таблицах и на рисунке, свидетельствуют о сходстве уровней сформированности творческого воображения детей старшего дошкольного возраста в обеих группах (экспериментальной и контрольной) на констатирующем этапе эксперимента.

Как видно из рисунка (рис.1), большинство детей старшего дошкольного возраста обеих групп группы имеют средний уровень развития творческого воображения (70% и 60%). Эти дети при выполнении заданий добавляли в рисунки больше деталей, старались сделать их более приближенными к реальности. Некоторые дети (например, Елизавета) старалась включить предложенную часть рисунка в какой - то сюжет. Так, на предложенной Владимиром карточке с головой собачки, он постарался дорисовать собачке туловище и рядом с собачкой будку. Валерия на такой же предложенной картинке нарисовала собачке туловище, рядом с собачкой нарисовала косточку, таким образом, создав действие - собачка кушает. При выполнении заданий, дети были сосредоточены и почти не отвлекались. На обдумывание задания каждый ребёнок тратил в среднем 2-3 минуты.

Низкий уровень развития творческого воображения у старших дошкольников обеих групп (20% и 30%) преобладает над количеством детей, имеющих высокий уровень развития тех же понятий (по 10% в обеих группах).

Дети с высоким уровнем при выполнении задания не отвлекались, каждое задание обдумывали, в среднем, 3-4 минуты. Картинки, дорисованные ими, отличались тем, что имели некий сюжет. Предложенная для дорисовывания фигурка являлась обычно центральным элементом рисунка. Так, Сережа, дорисовав собачке туловище, нарисовал ещё ошейник, поводок и человека, и назвал рисунок «Человек гуляет с собакой»; в другом рисунке под названием «Зайчик», Сережа дорисовал ушки, лапки и нарисовал одежку для зверька. Федор к кружку пририсовал лепесточки и посередине изобразил божью коровку, севшую на цветок.

Дети же с низким уровнем творческого воображения фактически не принимали задачу: они или рисовали рядом с заданной фигуркой что-то своё, или делали беспредметные изображения в виде узора. Иногда эти дети (для 1-2 фигурок) рисовали предметный схематичный рисунок с использованием заданной фигурки. Например, Наташа на картинке с квадратиком дорисовала сверху треугольник - получился домик. При выполнении задания девочка была спокойна, не отвлекалась на посторонние предметы. Анастасия под треугольником подрисовала ещё два треугольника, у нее получилась ёлочка. Во время выполнения заданий несколько раз отвлекалась (на происходящее за окном, на ребят в группе).

При подсчете коэффициента оригинальности представленных ребятами изображений нельзя не отметить, что он довольно невысок как в контрольной, так и экспериментальной группах. Зачастую изображаются отдельные объекты, ребята не пытаются включать их в какой-либо воображаемый сюжет. Многие рисунки детей нарисованы по стандартной схеме - кружок - это голова (у животного или человека), а треугольник - платье у девочки и т.д. Зачастую дети рисовали отдельные объекты, не включая их в сюжет.

2)   Методика «Разрезные картинки» Е.Е. Кравцовой проводилась с целью определения уровня развития воображения детей, проверке их способности видеть целое ранее частей и по ним воспроизведения образа предмета.

Рисунок 2. Уровни развития творческого воображения по методике «Разрезные картинки» Е.Е. Кравцовой детей старшего дошкольного возраста контрольной и экспериментальной групп на констатирующем этапе

Исходя из полученных данных видно, что большинство детей экспериментальной и контрольной групп можно отнести ко второй группе (50% и 60%), что соотносится со средним уровнем развития творческого воображения. Эти дети сразу принялись за дело, выбирали любой фрагмент (не обязательно самый большой), долго рассматривали и затем комментировали свои действия вслух, припоминая эти фрагменты в ранее увиденных рисунках, книжках и др. и узнавая по знакомым сказкам.

Дети высокого уровня, которых соответственно мы отнесли к третьей группе, старались как-то осмыслить, обыграть предложенное задание. Ребята смогли отгадать принадлежность фрагмента без рисунка, не придерживаясь точного соответствия содержанию, что объясняется наличием особой внутренней позиции, дающей возможность ребёнку инициативно, эмоционально, творчески управлять ситуацией, рассматривать её в целом, не приспосабливаясь к окружающей ситуации, в том числе, и к предложенной задаче, ввиду того, что приспосабливается и подчиняется сама ситуация. Таких детей в контрольной группе было выявлено 30%, в экспериментальной - 20%.

Для некоторых детей задание оказалось непомерно трудным. В обеих группах детей первого уровня, соотносимых с низким уровнем развития, оказалось, по 20%. Ребята бесцельно перебирали кусочки, даже не пытаясь найти от какой картинки тот или иной фрагмент. Это дети, воображение у которых еще не выделилось в самостоятельный процесс.

Методика «Разрезные картинки» помогла выявить не только 3 стадии развития воображения в детском возрасте, но и установить 3 основных показателя в развитии функций воображения: опору на наглядность, использование прошлого опыта и наличие особой внутренней позиции. Так же важно отметить, что дети с низким и средним уровнями развития воображения отличаются наибольшей застенчивостью, недостаточно эмоциональны и недостаточно инициативны; они еще в полной мере не способны творчески мыслить.

) При проведении диагностики В. Кудрявцева «Солнце в комнате» нами были выделены три стадии развития творческого воображения детей, что соответствует одному из трех уровней развития (высокий, средний и низкий).

Рисунок 3. Уровни творческих способностей по показателю «творческое воображение» по методике «Солнце в комнате» В.Т. Кудрявцева детей старшего дошкольного возраста контрольной и экспериментальной групп на констатирующем этапе

По результатам эксперимента в основном, дети обеих групп (контрольной и экспериментальной) - 60% и 50%, пытались воспользоваться своим творческим воображением и смогли переделать либо в аппликацию находящуюся на обоях этой комнаты, либо солнце в лампу. Однако нужно отметить, что при выполнении задания не все ребята сразу включались в деятельность; отдельные дети не сразу даже смогли заметить «солнце в комнате», только после наводящего вопроса «Найдите то, что перепутал художник» - они смогли заметить несоответствие.

Конструктивный ответ смогли показать только по 20% детей из контрольной и экспериментальной групп. Такие дети смогли самостоятельно реализовать своё воображение, превратить «нереальное» в «реальное». Их рисунки показали возможность отделить несоответствующий элемент от других, при этом смогли сохранить его в контексте заданной ситуации: окно.

Низкий уровень творческих способностей по показателю «творческое воображение» показали 20% и 30% детей контрольной и экспериментальной групп. Они либо пытались формально изменить ситуацию в требуемом задании, не прибегая к попытке пофантазировать, повоображать; либо совсем отказывались выполнять задание, обосновывая это нежеланием сотрудничества или неумением.

Общий уровень контрольной и экспериментальной группы детей мы определили как недостаточно высокий.

На основе проведенных методик, направленных на выявление уровней сформированности творческого воображения детей старшего дошкольного возраста нами был выявлен средний балл для каждого ребёнка и отнесен к тому или иному уровню.

Рисунок 4. Уровень творческого воображения детей старшей группы на констатирующем этапе

Как видно из таблиц и рисунков, у большинства детей контрольной группы (60%) выявлен средний уровень степени сформированности творческого воображения. У таких детей в созданном продукте могут присутствовать элементы новизны; способы изображений, которые были усвоены ранее, применяются только в известных ситуациях; инициативу проявляют только в эмоционально важных для себя ситуациях; оригинальность решений присутствует только на знакомых этапах деятельности. В контрольной группе детей, имеющих средний уровень степени сформированности творческого воображения, выявлено 50%.

Низкий уровень степени сформированности творческого воображения детей дошкольного возраста контрольной группы выявлен у 20% детей. Эти дети не в состоянии создать новый продукт; не могут применить ранее усвоенные способы изображений в новой ситуации; при выполнении задания инициативы не принимают, либо вообще отказываются от деятельности; в процессе деятельности новые оригинальные решения отсутствуют. В контрольной группе таких ребят выявлено 30%.

Высокий уровень степени сформированности творческого воображения детей дошкольного возраста контрольной и экспериментальной групп выявлен у 20% детей. Такие дети могут создавать субъективно (значимые для себя) новые продукты; используют ранее усвоенные способы изображения в отличной ситуации; проявляют во всем инициативность, выдумывает различные варианты изображений, и могут осуществлять поиск новых нестандартных решений в процессе деятельности.