Умение грамотно использовать подвижные игры в рамках физического развития ребенка - один из самых важных показателей педагогической компетенции преподавателей физической культуры.
В основе любой подвижной игры всегда лежит движение как один из важнейших принципов биологического развития ребенка. С. Л. Фетисова в учебном пособии «Подвижные игры в общеобразовательных и коррекционных учреждениях» характеризует игру, как «осмысленную двигательную деятельность, направленную на решение разнообразных задач в постоянно меняющихся условиях с помощью
разнообразных естественных движений».
Двигательная активность оказывает прямое влияние на рост ребенка и его психоэмоциональное развитие. Играющий использует естественные движения в ненавязчивой развлекательной форме. Он тренирует свой организм неосознанно, развлекаясь и играя. Подвижная игра чаще всего не требует особой подготовки, каких-то конкретных условий, фиксированного количества участников или обязательного наличия специального инвентаря - открытая площадка, дети и хорошее настроение - это все, что необходимо для такой игры.
Можно сказать, что подвижные игры являются начальной ступенью любого вида спорта. Подвижные игры развиваются, набирают все большую популярность на обширной территории, у них появляются определенные строгие правила и они постепенно переходят в класс спортивных, а те, в свою очередь, перерастают в полноценное занятие спортом. На начальном этапе своего развития ребенок укрепляет свой организм в ходе подвижной игры, затем простая игра перерастает в спортивную, которая характеризуется уже наличием определенных правил, фиксированным количеством участников, наличием ограниченной игровой площадки, временной отнесенностью и наличием специального оборудования. Все это приближает спортивные игры к официальным видам спорта и позволяет проводить соревнования различного масштаба. «Соревнования по спортивным играм носят характер спортивной борьбы и требуют от участников большого физического напряжения и волевых усилий».
Принцип активности, самостоятельности, добровольности и эмоциональности определяет содержание подвижной игровой деятельности. Подвижная игра формирует в сознании ребенка такие важные понятия как сотрудничество и соревновательность. Соревновательность представляет собой основу любой игры – игровые действия направлены на достижение определенного результата, как правило, результатом является индивидуальная или групповая победа. Для достижения победы необходимо проявить ловкость, силу и смекалку, превосходящую соперника. Здоровое соперничество является залогом развития ребенка. Для того, чтобы победить, игрок должен научиться взаимодействовать со всеми участниками коллектива играющих – в дальнейшем эта способность позволит подростку функционировать в социуме и устанавливать крепкие социальные связи.
Еще одной особенностью подвижных игр становятся постоянные изменения внешних условий. Каждый участник игры постоянно старается изменить игровую ситуацию так, чтобы оказаться в наиболее выгодных условиях, а своего соперника поставить в неудобные условия, способствующие проигрышу. Такая изменчивость игровой реальности способствует развитию наблюдательности, смекалки, сообразительности и оперативности действий.
Ученые-педагоги выделяют множество классификаций подвижных игр - по наличию или отсутствию специального инвентаря, по количеству игроков, по месту проведения игры, по определённым правилам, сюжету и т.д.
Степаненкова Э. Я. предлагает следующую классификацию подвижных игр: по степени подвижности ребенка в процессе игры (игры с малой, средней и высокой подвижностью), по возрасту (младший, средний и старший возраст), по способам движений (игры с прыжками, бросками, бегом и т. д.), по содержанию (подвижные и спортивные игры).
Официальная теория и методика физического воспитания придерживается следующей классификации: игры делятся на подвижные игры с правилами и спортивные. К подвижным играм можно отнести сюжетные и несюжетные, к спортивным играм - футбол, хоккей, городки и т.д.
Сюжетные игры наиболее интересны для детей младшего возраста. Они воспроизводят определенный бытовой или сказочный эпизод, в котором ребенок играет определенную роль. Как правило, дети с большим удовольствием воплощают образы пап и мам, сказочных животных и персонажей. Это, в первую очередь, способствует их творческому развитию.
Несюжетные игры нацелены на достижение определенного результата. К данному типу можно отнести соревновательные игры («Возьми городок», «Успей занять место» и др.), игры-эстафеты («Бег в обруче», «Эстафета чехардой», «Круговая эстафета и др.), игры с инвентарем: с мячом («Гонка мяча в колоннах», «Мяч среднему», «Больше передач» и др.), со скакалкой («Прыгалки в одиночку»), с обручем («Крути-верти») и т. д.
П. Ф. Лесгафт отмечал, что все подвижные игры также можно разделить на командные и некомандные. Целью некомандных игр становится развитие личностных качеств конкретного игрока – сообразительности, выносливости и целеустремленности. Командные игры, в первую очередь, направлены на развитие умения взаимодействовать в коллективе, направляя общие усилия на достижение цели. Командные игры могут проводиться с одновременным или поочередным (эстафеты) участием всех игроков. Также можно выделить игры переходные, состав участников которых изменяется в процессе игры.
Каждая игра соединяет в себе общие и частные правила. Частные правила регламентируются особенностями конкретной игры, общие же распространяются на все виды подвижных игр, к ним относятся:
1) Оперативно занимать позицию для начала игры;
2) Подчиняться сигналам ведущего или руководителя;
3) Выполнять условия конкретной игры, ждать своей очереди при необходимости, не мешать остальным участникам игрового процесса;
4) Помогать своим товарищам, не выходить из себя при проигрыше, не зазнаваться в случае победы.
Главной задачей преподавателя становится такая организация подвижных игр, при которой воспитательный процесс совпадает с игровым. Педагогическое искусство заключается в грамотном ведении игры, в рамках которой происходит развитие личности ребенка, раскрывается его творческий потенциал. Ярким примером игровой ориентированности педагога является опыт А. М. Макаренко. Он считал игру одним из основных путей воспитания. Учитель должен уметь играть с детьми, причем игра должна восприниматься детьми не как развлечение, а как серьезная и ответственная подготовка к взрослой жизни. Сам педагог как организатор процесса игры должен обладать определенными навыками:
1) обладать обширным багажом знаний различных игр и их правил;
2) владеть навыками судейства;
3) обладать основными тактическими и двигательными навыками;
4) уметь планировать и организовывать процесс игры,
5) уметь видоизменять известные игры и на их основе разрабатывать новые.
На каждом уроке до 50 % времени следует выделять на подвижные игры. Они обычно включают в себя пять основных видов физических упражнений: ходьбу, бег, прыжки, метания и упражнения с мячом. К тому же в подвижных играх все эти виды физических упражнений выполняются свободно, по личной инициативе каждого игрока, действующего на свой страх и риск. Кроме того, в играх эти действия требуют от игроков меньшего напряжения, направленного на точность их выполнения, чем в обычной спортивной деятельности, так как в подвижных играх выполнение любого задания в большей степени связано с эмоциональными переживаниями учащихся.
Педагог следит за соблюдением правил игры, на основе индивидуальных особенностей детей назначает судей и ведущих. Для детей игра остаётся веселой забавой, но учитель понимает, что подвижная игра - сложный педагогический прием, имеющий структуру, цели и задачи. Являясь элементом урока легкой атлетики, игра учит через простое постичь сложное, помогает повысить эмоциональный фон урока и помогает расслабиться и отдохнуть в период сложного учебного дня. Педагог учит применять в жизненной обстановке приобретенные в игре навыки. По-настоящему заинтересовать учеников может только тщательно продуманная и подготовленная игра, соответствующая физическим и возрастным особенностям ребят.
Использование учебного материала подвижных игр как средство подготовки младших школьников к выполнению нормативов комплекса ГТО I ступени является и великолепным средством формирования интереса к занятиям физической культурой и спортом.
Таким образом, подвижные игры справедливо рассматриваются как действенное средство физического воспитания, а также для развития скоростно-силовых навыков у детей младшего школьного возраста. И под понятием «игровой метод» подразумевается педагогически целенаправленное использование игры для решения задач всестороннего физического воспитания, а также планомерную подготовку учащихся к сдаче норм ГТО.
Вывод по 1 главе:
Можно сделать вывод, что скоростно-силовые навыки - это способность человека противостоять внешним сопротивлениям, достигать максимальных силовых показателей в кратчайшее время. Данный навык лучше всего начинать формировать у детей младшего школьного возраста, а именно с 7 лет, так как это время происходит интенсивное развитие всего организма, что также можно назвать началом заложения «фундамента». Скоростно-силовые навыки лучше всего развивать с помощью подвижных игр, поскольку данный возраст имеет устойчивый интерес к таким формам проведения, а мы в свою очередь с легкостью можем выяснить, как именно они влияют на развитие организма ребенка и его скоростно-силовых навыков.
Глава 2 Опытно-исследовательская работа по развитию скоростно-силовых навыков младших школьников, с помощью подвижных игр
2.1. Выявление начального уровня сформированности скоростно-силовых навыков у младших школьников 7-8 лет на констатирующем этапе
Педагогическое исследование осуществлялось в Пермском крае, г. Березники, в МАОУ «СОШ № 30». В исследовании принимали участие дети 7-8 лет, учащиеся 2 «Б» класса. Количество испытуемых 24 человека.
Педагогическое исследование проводилось в три этапа:
1. Констатирующий этап
На данном этапе проводился сбор научно методической литературы, необходимой для обоснования выдвинутой гипотезы. Изучалась методика развития скоростно-силовых навыков учащихся на уроках физической культуры. Был разработан комплекс подвижных игр, применимый к занятиям по физической культуре. Были разработаны контрольные тесты для определения динамики скоростно-силовых навыков учащихся младшего школьного возраста за отмеченный период февраль-март 2023 учебного года.
2. Формирующий этап
На втором этапе были отобраны и реализованы комплексы физических упражнений, игр и эстафет, направленные на развитие скоростно-силовых навыков у детей младшего школьного возраста.
Целью исследования являлось внедрение подвижных игр в структуру урока физической культуры для развития скоростно-силовых навыков младших школьников.
3. Контрольный этап
На третьем этапе был проведен повторный тест уровня развития скоростно-силовых навыков детей младшего школьного возраста. При помощи математической статистики были обработаны контрольные показатели двух групп, представленные в виде таблиц и графиков. Был подведен итог всей исследовательской деятельности.
Для проведения исследования использовались методы, которые предоставляли возможность быстро и достоверно определить доступные показатели физического развития, физической подготовленности младших школьников начальных классов средней общеобразовательной школы. С целью решения поставленных задач мной были использованы следующие методы исследования:
- анализ научно-методической литературы;
- педагогическое тестирование;
- педагогическое исследование;
- опрос в форме индивидуальной беседы;
- математическая обработка результатов исследования.
Анализ научно методической литературы проводился с целью изучения теоретических данных, необходимых для обоснования актуальности темы научного исследования и решению поставленных задач по развитию скоростно-силовых навыков на уроках физической культуры.
Была изучена научно-методическая литература о влиянии подвижных игр на развитие скоростно-силовых навыков учащихся, а также их роли в создании положительного эмоционального настроя и повышения интереса учеников к урокам физической культуры.
Педагогическое тестирование осуществлялось в ходе исследования для определения уровня развития скоростно-силовых навыков занимающихся.
В основу тестирования легли специальные контрольные упражнения на силовые и скоростные способности (тесты), разработанные для оценки скоростно-силовых навыков учащихся и представленные в рабочей программе по Физической культуре с 1- 4 класс, В. И. Ляха. Оценивание полученных результатов происходит по 5-ти бальной шкале и сверяется с учебными нормативами 1 класса. Результаты выполненных контрольных упражнений складываются, и получается один общий.