Материал: Современные лингвистические и методико-дидактические исследования. Фомина З.Е., Бородкина Г.С

Научный Вестник Воронежского государственного архитектурно-строительного университета

http://www.analiculturolog.ru/journal/archive/item/687-patterns-of-formation-of-national- character.html (vremja obrashhenija - 8.12.2016).

12.Fomina Z.E. Chelovek, prostranstvo i kul'tura v zerkale russkih paremij / Z.E. Fomina //Nauchnyj vestnik Voronezh. gos. arh.-stroit. un-ta. Sovremennye lingvisticheskie i metodikodidakticheskie issledovanija. – 2016. – vyp. 2 (30). – S. 4259.

13.Johann Wolfgang von Goethe: Aufsätze - Die Natur - Wissen im Netz. URL: www.wissen-im-netz.info/.../goethe/aufsatz/03 (vremja obrashhenija – 8.12.2016).

14.Lyko — Vikipedija. URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/Lyko

Spisok istochnikov

1*. Tolkovyj slovar' poslovic i pogovorok. URL: http://tolkru.com/pogovorka/search.php?search=b3c3c1c2] (vremja obrashhenija – 8.12.2016).

92

Научный Вестник Воронежского государственного архитектурно-строительного университета

Schlüsselwörter: Deutsch als Fremdsprache, Deutsch als Zweitsprache, Curriculum, Korea, Fertigkeitsbereiche, Lernziele, Lerninhalte.

Frank Kostrzewa

EDUCATIONAL PROGRAMS ON THE DISCIPLINE “GERMAN AS A FOREIGN LANGUAGE” IN KOREA IN THE CONTEX OF THE MODERN EDUCATION

The present article discusses the possibilities of developing a curriculum for German as a foreign language in Korea. Following a historic survey about the long teaching tradition of German in Korean schools and universities, the focus of this article is directed towards the development of a curriculum for German as a foreign language in Korea in the period from 1954 to 2007. In this description special attention is paid to the frequently modified learning targets and contents. The modifications are described for all four communicative skills (speaking, listening, reading and writing).

Based on these descriptions the attempt is made to develop modules for a qualification of teachers in the area of German as a foreign and second language.

Key words: German as a foreign language, German as a second language, curriculum, Korea, communicative skills, learning targets, learning contents.

Немецкий язык как иностранный преподается в Корее еще с 19 века. Во времена японского колониализма немецкий изучали наряду с французским и китайским языками в корейских школах как второй иностранный. В корейских университетах немецкий язык также преподавался достаточно много.

Повышенный интерес к Германии и немецкому языку в Корее обусловлены естественными причинами. Положительный образ Германии, соотнесенный с восхищением немецкими поэтами и мыслителями, особенно усилился после Второй мировой войны в связи разделением Германии и чувством общей судьбы между Германией и Кореей.

Аммон/Чонг (Ammon/Chong (2003, 9)) подчеркивают, что при этом обращение к немецкому языку может восприниматься как уникальное в такой стране как Корея, удаленной от Германии и в географическом, и в культурно-языковом плане. Однако, несмотря на эту позитивную ситуацию для немецкого языка и культуры, количество людей, изучающих немецкий в Корее, с середины 1990-х годов постоянно уменьшается. Положение дел изменилось, прежде всего, из-за реформы образования в 1995 году, которая имела значительные последствия для преподавания второго иностранного языка в корейских полных средних школах.

Как следствие образовательных реформ 1995 г. и 2002 г. в корейской школьной системе первые 10 лет школьного обучения считаются основными. Они включают наряду с шестью годами начальной школы три года неполной средней школы и один год полной средней школы. Второй иностранный язык ученики могут изучать в качестве обязательного предмета по выбору лишь на втором году обучения в полной средней школе. При этом очевидно, что ситуация для немецкого языка значительно ухудшилась, поскольку он должен все больше конкурировать с другими иностранными языками (французским, китайским, японским, русским, испанским, арабским, вьетнамским).

Отрицательная тенденция развития дисциплины «Немецкий язык как иностранный» как следствие сказывается и на изучении немецкого в университетах страны. Так из 72 отделений германистики в университетах Кореи в 1995 году осталось всего лишь 17 в 2000 году. Количество студентов-германистов в этот же период снизилось с 16612 до 3615.

2. Интерес к немецкому языку в Корее – исторический аспект3

3 Исторические рассуждения опираются на статью под названием «Значение немецкого языка в Корее»

(Kostrzewa 2009; см. Der Sprachdienst 3/4 (2009), 90-96).

94

Чон (Chon (2003, 17)) утверждает, что интерес к немецкому языку и его изучение связаны особым образом с одним немцем, который приехал в 1880-е гг. из Китая в Корею. Речь идет о юристе и дипломате Пауле Георге фон Мёллендорфе, работавшем в Китае на морской таможне и в 1882 году приехавшем ко двору корейского императора Гоёнга, где он впоследствии стал министром иностранных дел. Мёллендорф был занят во многих сферах, в особенности, что касалось преподавания немецкого языка и школьной реформы. По его инициативе основывается школа переводчиков, а также в 1898 году при поддержке двора первая немецкая школа в Корее. Однако эта школа прекратила свое существование в 1910 году из-за аннексии Кореи Японией. Чон пишет (Chon (2003, 18)), что оккупация Кореи все же не привела к снижению значения немецкого языка, так как в то время немецкий наряду с английским уже занимал «важное место в иерархии иностранных языков» (Chon, там же) и в Японии. Ивасаки (Iwasaki (1994, 7)) подчеркивает, что ученики японских элитных школ в довоенное время могли изучать исключительно немецкий и английский и частично французский. Из-за географического расположения и частично языковой структуры такие иностранные языки как корейский, китайский или русский не стояли в то время в перечне школьных предметов. После окончания Второй мировой войны и получения независимости Кореей немецкий язык занимал существенное место среди школьных и вузовских предметов этой страны. В то время как английский язык неоспоримо был лидером, немецкий язык конкурировал с французским как второй иностранный (обязательные предметы по выбору в полных средних школах).

Однако французский язык был принят в качестве предмета в корейских гимназиях позже, чем немецкий, а именно в 1960-е гг. А так любимый сегодня корейскими школьниками иностранный язык японский появился в качестве официального предмета лишь 1982 году, затем последовали китайский, а с 1992 года русский и испанский. В 2002 году в школьную программу был принят также арабский язык. Янг (Yang (1998, 463)) доказывает на основе статистических данных, что немецкий в 1994 году среди учителей и учеников уже был на третьем месте после японского и доминантного первого иностранного языка английского (см. нижеследующие данные). В этой статистике (Yang 1998, 463) английский язык, будучи доминантным, не учитывается.

Количество преподавателей иностранного языка (1994):

1) В гуманитарных гимназиях:

2) В профессиональных полных средних школах:

3) Общее количество преподавателей иностранного языка:

95

Научный Вестник Воронежского государственного архитектурно-строительного университета

Количество лиц, изучающих иностранные языки (1994):

1) В гуманитарных гимназиях:

2) В профессиональных полных средних школах:

Статистика доказывает, что в гимназиях гуманитарного профиля число учителей немецкого языка в 1994 году было значительно больше, чем учителей японского или французского. Преподавателей китайского и испанского языков было в то время еще меньше. Другая тенденция проявляется относительно количества учителей немецкого в профессиональных полных средних школах, где наблюдается превалирующее количество преподавателей японского языка. Немецкий по числу учителей в данных школах, однако, преобладает над французским. Четко проявляется вторая позиция японского языка после английского. Немецкий язык занимает всего лишь третье место вслед за английским и японским, однако, еще значительно опережая французский.

Что касается количества изучающих немецкий язык в гимназиях, то в 1994 году их было достаточно много и соответствовало числу учителей. Немецкий был значительно впереди японского и французского языков, в то время как китайский и испанский в гимназиях играли незначительную роль. Совершенно другую картину мы наблюдаем в профессиональных полных средних школах, в которых доминирует японский в сравнении с немецким и французским. Количество лиц, изучающих китайский язык, при этом почти равно числу изучающих французский. Таким образом, учитывая общее количество изучающих иностранные языки в гимназиях и профессиональных полных средних школах, можно сказать, что японский прочно занимает второе место после английского.

Если понаблюдать за количеством изучающих немецкий язык в корейских гимназиях на протяжении длительного времени, то уменьшение этого количества становится еще более явным. Хайдорфер (Haidorfer (2005)) указывает на то, что в 1979 году немецкий язык изучали 75% всех учеников полной средней школы, а в 2002 году их стало около 12%. В предпочтениях учеников немецкий стоит после английского, японского и в последнее время после китайского, все же он является после английского важнейшим европейским языком, занимая позицию перед французским, испанским и русским языками.

Ли (Lie (2003, 8)) подчеркивает, что в 2001 и 2002 году все больше школ, ориентируясь на потребности времени, стали переобучать преподавателей с немецким и французским языками на японский и китайский, так как для последних двух языков не хватало учителей. В эти годы число таким образом переквалифицированных учителей составило около 400 человек.

96