Материал: Современные лингвистические и методико-дидактические исследования. Фомина З.Е., Бородкина Г.С

2.1 Ситуация с германистикой в Корее.

Количество студентов-германистов в корейских вузах в период с 1980 по 1995 гг. значительно выросло и увеличилось почти десятикратно. Большое число студентовгерманистов и изучающих немецкий язык в вузах Кореи было связано с позицией немецкого как обязательного предмета по выбору (Yang (1998, 464)). Янг (там же) утверждает, что немецкий выбирался корейскими студентами часто не из-за тяги к знаниям, а потому, что грамматические правила были уже выучены в полной средней школе, и поэтому путь к дальнейшему изучению языка представлялся более простым, что, соответственно, обещало более высокие оценки. Таким образом, доминировала мотивация, обусловленная внешними обстоятельствами. В прошлом изучение второго иностранного языка (обязательный предмет по выбору) в корейских университетах имело значение для тех студентов, которые сдавали государственный экзамен по юриспруденции или хотели поступить в магистратуру или аспирантуру. Также знания второго иностранного языка (помимо английского) учитывались при устройстве на работу журналистов или служащих в разных отраслях экономики. Проведенные в Корее реформы образования (с 1995 года) значительно ослабили позицию немецкого как в школах, так и в вузах, из-за того что второй иностранный язык перестал быть обязательным, а ученики и студенты могут самостоятельно выбирать изучать ли им наряду с английским второй иностранный язык или нет. Большая свобода выбора школьных и вузовских предметов привела к тому, что привилегии, которые были у немецкого языка в течение многих лет, были утрачены. Проведенные в Корее реформы, в частности сокращение количества часов по обязательным предметам и возможность выбора предметов во время основного обучения (на факультете), привели к значительному сокращению поступающих на германистику. Ли (Lie (2003, 9)) указывает на то, что к тому же лишь незначительное количество из оставшихся отделений германистики в корейских университетах существует самостоятельно. Многие были объединены с отделениями романских языков или включены в укрупненные направления, как например:

Язык и культура Запада.

Язык и литература.

Язык в Европе.

Язык и культура Европы.

Язык и литература Европы.

Корейское общество немецкого языка как иностранного предприняло в 1996 году

попытку противостоять этой тенденции сокращения и сделать немецкий обязательным предметом для поступления в университет. На фоне уже начавшихся реформ это требование, однако, воспринималось как анахронизм.

То, что многие молодые люди поступали в прошлом на отделение германистики, было связано, по мнению Гирсберга (Giersberg (1998, 467)), с тем, что для поступающих более важным было учиться в престижном университете, чем сама выбранная специаль-

ность. Гирсберг пишет (Giersberg (1998, 468)):

«Изучение повсюду любимых специальностей, таких как медицина, юриспруденция, экономика, остается для тех, кто достигает очень хороших результатов. Германистика по предпочтениям на одном из последних мест. Эту специальность в Корее выбирают в незначительном количестве случаев из склонности к предмету и интересу. Считается: лучше изучать германистику в известном вузе, чем любимый предмет в маленьком провинциальном университете. Тем самым это является правилом для поступления в вуз, и оно объясняет в значительной мере большое число студентов-германистов».

К тому же изучающие германистику студенты сегодня все чаще узнают, что у них ограниченные шансы внедрить приобретенные знания по немецкому языку в профессию.

97

Научный Вестник Воронежского государственного архитектурно-строительного университета

Возможности работы существуют разве только в социальном секторе, и то незначительные. Корейские фирмы, а также немецкие фирмы в Корее ожидают от своих сотрудников в первую очередь отличных знаний английского языка. Хорошие знания немецкого, однако, рассматриваются не как основная, а в лучшем случае как дополнительная квалификация.

Кроме того выходит, что содержание обучения по направлению «Германистика» кажется больше несовместимым с быстро меняющимся обществом. Янг (Yang (1998, 465)) говорит следующее о филологии иностранных языков:

„Все факультеты иностранных языков считают важным предмет «Художественная литература». По моему мнению, это является доказательством того, что политики, связанные со сферой образования, все еще придерживаются прошлых традиций. Можно сказать, что студенты учат правила языка, чтобы уметь читать литературные тексты. Не существует различия в постановке целей между 19 веком и сегодняшним временем».

3. Разработка образовательной программы для специальности «Немецкий язык как иностранный» в Корее

Разработка образовательной программы для специальности «Немецкий язык как иностранный» в Корее началась в 1954 году, сразу же после окончания корейской войны (1950-1953). Разработанная в 1954 году образовательная программа была действительна до 1962 года. В это время немецкий язык был введен в качестве обязательного предмета по выбору в корейских полных средних школах наряду с английским, французским и китайским. Уже тогда английский был самым востребованным иностранным языком. В соответствии с первой образовательной программой в школах должен был преподаваться стандартный немецкий язык с простым содержанием. Закладывались основы понимания немецкого общества и культуры. При этом характеристика немецкой культуры раскрывалась в контрасте с корейской культурой.

Обучение языку было ориентировано на письменную речь. Активное употребление немецкого языка не находилось в центре внимания. Более того, с помощью чтения с полным пониманием текста подготавливались рецептивные знания по немецкому языку, включая грамматику. Планировалось примерно за 525 академических часов (три года с максимальным количеством 175 часов каждый) достичь лексического запаса около 2400 слов.

После разработки первой образовательной программы в 1954 году последовали еще шесть этапов разработки образовательной программы по преподаванию немецкого языка

вКорее:

2.Образовательная программа: 1963-1972;

3.Образовательная программа: 1973-1980;

4.Образовательная программа: 1981-1986;

5.Образовательная программа: 1987-1991;

6.Образовательная программа: 1992-1996;

7.Образовательная программа: 1997-2007.

Последняя переработка седьмой образовательной программы была в 2009 году. Ли (Lee (2006)) резко критикует разработки образовательных программ в Корее. Они не опираются на какую-либо базовую теоретическую концепцию-модель. В особенности остаются незатронутыми вопросы, касающиеся языковых и дидактических целей обучения и содержания обучения, а также методика преподавания и оценка успеха. Но современное общество не может себе позволить дать развиваться образовательному процессу произвольно и без целенаправленного планирования. Планирование образовательного процесса имеет потому решающее значение, что оно гарантирует долговечность, прогресс и соблю-

98

дение определенной культурной идентичности любого общества. При этом благодаря планированию осуществляется внедрение в общество необходимых знаний, умений и навыков, а также гарантируются предвидение, непрерывность и возможность сравнения образования (Lee 2006, 9).

Детальное планирование образовательного процесса при этом можно понимать как предвосхищение процесса передачи. Процесс разработки образовательной программы, состоящий из нескольких – этапов создание, рассмотрение и утверждение, правка, реализация и диссеминация, – проявляет свою основную составляющую на этапе создания. Образовательная программа по преподаванию немецкого языка как иностранного в Корее создана таким образом, что наряду с языковым компонентом существует культурный компонент (страноведение). При этом языковая часть в свою очередь делится на область языковых компетенций и языкового материала. В то время как к языковым компетенциям относятся сферы слушания, чтения, говорения и письма, языковые материалы включают сферы произношения и правописания, словарного запаса и грамматики, а также коммуникативных форм и предложений-примеров.

На подготовительном этапе создания новой образовательной программы необходимо точно описать и проанализировать сегодняшнюю ситуацию с преподаванием немецкого языка в корейских полных средних школах, включая анализ проблемы и проверку существующих целей преподавания и изучения. Анализ, проведенный Мин (Min (2003)) описывает довольно точно современную ситуацию. Занятие по немецкому языку в полных средних школах Кореи, как правило, фронтальное, ориентировано на учителя, вследствие чего большинство учеников привыкли к рецептивному и пассивному стилю обучения. На занятиях по немецкому языку, как и на других занятиях по иностранным языкам, слишком большое количество учеников (минимум 35 на класс), а количество часов, соответственно, незначительное. Кроме того, следует упомянуть отсутствующую интеграцию немецкого языка в общий процесс сдачи экзаменов и небольшую значимость немецкого как иностранного в сравнении с английским.

Ниже представлены предпринятые изменения и дополнения к образовательной программе «Немецкий язык как иностранный» в Корее, связанные с развитием навыков и умений в слушании, чтении, говорении, письме. При этом мы фокусируемся на целях и содержании обучения.

Компетенция «Слушание» (цели обучения):

1. Образовательная программа: обучаемые должны уметь понимать на слух простые разговорные тексты на современном немецком литературном языке и высказывать небольшие сообщения.

2. Образовательная программа: никаких изменений в целях обучения в сравнении с первой образовательной программой.

3. Образовательная программа: обучаемые должны усвоить основные знания и элементарные компетенции современного немецкого литературного языка (слушание, чтение, говорение, письмо).

4.Образовательная программа: обучаемые должны понимать на слух простые тексты на бытовую тематику, а также читать, писать простые тексты и создавать устные высказывания.

5.Образовательная программа: обучаемые должны понимать на слух простые тексты на бытовую тематику и уметь общаться на эти темы.

6.Образовательная программа: обучаемые должны уметь понимать на слух простые разговорные тексты и тексты на бытовую тематику современного немецкого литературного языка.

7.Образовательная программа: обучаемые должны уметь понимать на слух простые разговоры.

99

Научный Вестник Воронежского государственного архитектурно-строительного университета

Данный обзор показывает, что формулировки целей обучения для компетенции «Слушание» изменялись несущественно. В центре внимания находится понимание на слух простых фраз, текстов, разговоров.

Содержание обучения для компетенции «Слушание» долгое время смешивалось с другими компетенциями. Лишь в пятой образовательной программе можно найти детальное и специфическое описание содержания обучения в компетенции «Слушание».

Компетенция «Слушание» (содержание обучения):

1.Образовательная программа: нет сформулированного содержания обучения для компетенции «Слушание».

2.Образовательная программа: обучаемые должны уметь понимать на слух простые тексты, передаваемые с помощью диалогов на бытовую тематику.

3.Образовательная программа: обучаемые должны ознакомиться с фонетической системой немецкого языка.

4.Образовательная программа: обучаемые должны ознакомиться с фонетической системой немецкого языка и уметь понимать на слух простые тексты.

5.Образовательная программа:

Обучаемые должны уметь правильно отличать звуки и произносить/повторять их.

Обучаемые должны уметь понимать на слух простые тексты.

Обучаемые должны устно тренировать простые типы предложений/клише.

Обучаемые должны уметь понимать на слух бытовые разговорные темы и уметь высказываться по ним.

6. Образовательная программа: обучаемые должны уметь понимать на слух разговоры и соответствующим образом реагировать/действовать; обучаемые должны уметь понимать на слух простые вопросы и ответы; обучаемые должны уметь понимать на слух содержание простых диалогов.

7.Образовательная программа: обучаемые должны уметь правильно отличать звуки

ипроизносить/повторять их; Обучаемые должны уметь понимать на слух простые разговоры; обучаемые должны уметь раскрывать значение простых диалогов.

Компетенции «Чтение» придавалось особое значение в рамках долгое время доминирующего в Корее грамматико-переводного метода. В то время как в прошлом чтение рассматривалось в основном в качестве пассивной компетенции, сегодня превалирует представление о чтении как комплексном активном конструктивном процессе, который развивается между читающим и текстом.

В описании целей и содержания обучения компетенции «Чтение» бросается в глаза, что в корейской образовательной программе уже в соответствующих описаниях компетенции «Слушание» смешивается компетенция «Чтение» с другими компетенциями.

Компетенция «Чтение» (цели обучения):

1.Образовательная программа: обучаемые должны уметь понимать на слух простые разговорные тексты на современном немецком литературном языке и высказывать небольшие сообщения.

2.Образовательная программа: совпадает с целями обучения первой образовательной программы.

3.Образовательная программа: обучаемые должны усвоить элементарные основные знания современного немецкого литературного языка (слушание, чтение, говорение, письмо).

4.Образовательная программа: обучаемые должны уметь понимать на слух простые тексты на бытовую тематику и высказываться на простые разговорные темы, а также создавать письменные тексты на эти темы.

100

5. Образовательная программа: обучаемые должны уметь читать простые тексты на бытовую тематику и создавать тексты по этим темам.

6.Образовательная программа: обучаемые должны уметь понимать при чтении простые разговорные тексты.

7.Образовательная программа: обучаемые должны уметь читать простые тексты.

Компетенция «Чтение» (содержание обучения):

1.Образовательная программа: Обучаемые должны уметь читать простые информативные тексты о немецком обществе, культуре и политике.

2.Образовательная программа: обучаемые должны уметь читать простые тексты по следующим темам: образ жизни, обычаи, традиции, история, география; Обучаемые должны познакомиться со следующими типами текста: дневники, стихотворения, эссе, драмы.

3.Образовательная программа: обучаемые должны уметь читать простые тексты о Германии и немецкой культуре.

4.Образовательная программа: обучаемые должны уметь читать простые тексты и понимать их значение; обучаемые должны уметь выделять при чтении основную мысль; обучаемые должны уметь читать тексты вслух.

5.Образовательная программа:

Обучаемые должны уметь правильно читать тексты вслух.

Обучаемые должны уметь понимать тексты при чтении.

Обучаемые должны уметь понимать основную идею текстов.

Обучаемые должны уметь пересказывать тексты.

6.Образовательная программа:

Обучаемые должны уметь понимать простые разговоры и тексты.

Обучаемые должны уметь понимать основную идею текстов.

Обучаемые должны уметь понимать структуру текста.

7.Образовательная программа: обучаемые должны уметь правильно читать и понимать слова и предложения; обучаемые должны уметь понимать при чтении простые тексты и извлекать информацию из этих текстов.

Развитие компетенции «Говорение» тесным образом связано с возрастающим значением этой компетенции в рамках коммуникативно-прагматического подхода. Устная речь стала все больше пониматься как главный признак коммуникации в повседневности, а также в образовательной системе. Наряду со знанием языка приобрело особое значение умение им пользоваться. Благодаря занятиям по иностранному языку учащиеся должны научиться общаться в соответствующей ситуации.

Компетенция «Говорение» появилась постепенно в корейских образовательных программах по дисциплине «Немецкий язык как иностранный». При этом фокус сместился от рецептивной языковой компетенции к продуктивной.

Компетенция «Говорение» (цели обучения):

1.Образовательная программа: обучаемые должны научиться понимать простые разговорные тексты на литературном немецком языке и уметь представить доклад по темам этих текстов.

2.Образовательная программа: обучаемые должны научиться понимать простые разговорные тексты на литературном немецком языке и уметь представить доклад по темам этих текстов; обучаемые должны научиться рассказывать носителям немецкого языка

окорейской культуре, обычаях и традициях.

3.Образовательная программа:

101