Диссертация: Теоретические предпосылки реализации ценностно-компетентностного подхода в подготовке студента педагогического колледжа – будущего учителя

2. Творческие способности развития: члены группы, которые учатся совместно, имеют каждый своё мнение для решения проблемы обучения, и это даёт хорошие результаты.

3. Так, полученные знания можно использовать в любое удобное время. Ту работу, которую вся группа выполняет совместно можно отложить на следующий день, чтобы каждый индивид мог использовать знания самостоятельно.

4. Положительное отношение формируется к содержанию урока. Совместная работа при изучении является предпосылкой развития интереса студентов к знанию.

5. Для выполнения заданий уделяется много времени.

Таблица 1

Результаты тестов экспериментальный и контрольный групп первого, второго и третьего курса Педагогического колледжа им. Лоика Шерали г. Пенджикента

Анализ приведенных данных свидетельствует, что темпы роста знаний и навыков студентов экспериментальных классов приблизительно в 2-3 раза выше, чем в контрольных классах, и это доказывает эффективность разработанной системы эффективного отношения к содержанию урока.

Изучение психолого-педагогических особенностей позволило распределить участников эксперимента по следующим группам: студенты, которые имеют тяготение к изучению общественно - гуманитарных дисциплин; учащееся, имеющие хорошие способности по математике, и учащиеся, которые не лишены способностей, но имеет проблемы в знаниях;

Основные признаки эффективности совместного обучения в том, что дается возможность ученикам и студентам больше общаться между собой;

-качество знаний улучшается во время совместной работы;

-повышается уровень обучения студентов;

-улучшается способ работы и привлекается больше студентов;

-улучшаются психологические условия на занятии;

-даётся возможность взаимодействия, связи;

-развиваются социальные умения студентов, которые необходимы для их будущего.

После окончания лекции, семинара, лабораторного, практического занятия, письменной работы, спецкурса и т.д. сдают зачет и экзамен, и согласно результатам, педагог оценивает их и рекомендует к дальнейшей работе.

Средства обучения, формы и задачи в процессе обучения заключаются в необходимости автоматизации выбора средств обучения в зависимости от этапов процесса обучении, основных потребностей, содержания учебников, методических пособий, средств технического обучения, их использования с целью интенсификации и оптимизации процесса обучения и связи обучения с другими предметами.

Другие факторы формирования ценностно-профессиональной и личностной компетентности будущего учителя сами по себе не имеют характеристик, связанных с их привитием, поэтому возникает необходимость анализа сущности и структуры профессиональной компетентности согласно новому отношению и теорией качественной значимости личности учителя.

Само понятие «качество» очень обширно - это совокупность всех существенных и относительно устойчивых свойств и характеристик объектов и предметов. Качества личности- это, прежде всего, поведение, обращение, нравственные, эстетические, умственные качества, которые личность приобретает в процессе всей своей жизни.

Качества ценностно-профессиональной и личностной компетентности будущего учителя представляют собой совокупность наиболее существенных, относительно устойчивых его свойств и характеристику обуславливающих профессиональную готовность к любым образовательным ситуациям. В этом плане, значение профессионального качества личности - это существование психологической характеристики личности, которая требует выбора профессиональной деятельности.

Впервые квалификация профессионального значения качества личности учителя была раскрыта выдающимся педагогом 19 века П.Ф. Каптеревым. Он разделил специальные качества и личностные качества учителя. В частности, он писал, что научная подготовка и личный талант являются специальными особенностями учителя. Согласно специальным особенностям у учителя можно выделить такие качества, как положительные особенности личности - сила воли, внимательность, доброжелательность, уверенность, выдержка, самокритичность, любовь к детям (100; 23-29).

В.А.Сластенин, считая педагогическую направленность доминирующим качеством в формировании ценностно-профессиональной и личностной компетентности будущего учителя, выделяет следующие качества:

1. Интерес и любовь к ребенку как отражение способности к педагогической деятельности.

2. Справедливость.

3. Педагогическую зоркость и наблюдательность.

4. Педагогический такт.

5. Педагогическое воображение.

6. Общительность.

7. Требовательность, настойчивость, целеустремленность.

8. Организационные способности;

9. Уравновешенность, выдержка.

10. Профессионализм.

Ю.К.Бабанский рассматривает важнейшие личностные качества учителя, влияющие на характер его педагогической деятельности с точки зрения процесса оптимизации обучения в школе. К важнейшем личностным качествам он относит идейно-политический, культурный кругозор, общественную активность, чувство нового, потребность работать с детьми, настойчивость, педагогический такт, педагогическую ориентировку, требовательность, самооценку, знания в области своего предмета, развитие у учащихся интереса к предмету, умение обеспечивать индивидуальный подход к учащимся в обучении и воспитании, умение организовать внеклассную работу.

В исследованиях Н.В. Кузьминой сделан общетеоретический вывод о соответствии структуры деятельности учителя его личности. Экспериментальное теоретическое исследование Н.В. Кузьминой позволило выделить пять групп качеств, обусловленных соответствующими видами профессиональной деятельности учителя: гностические, проектирование, конструктивные, коммуникативные, организаторские, которые в функциональной схеме А.И.Щербакова относит к информационным, мобилизационным, развивающим и ориентированным функциям педагогической деятельности. С.Б.Елканов обращает внимание на то, что введение в профессию охватывает всю личность педагога и предлагает различать свойства профессионально значимые и собственно профессиональные качества и свойства.

В связи с обычаями, традициями и социальными условиями происходит развитие подрастающего поколения. Без хороших семейных, школьных, общественных условий мы не можем воспитать хорошего человека. Например, родители независимо от того, где они работают, чем занимаются, являются примером для своих детей. Для будущей личности важна ценностная составляющая школы, школьная этика, эстетика, трудовая, нравственная, физическое состояние и пр. Для того, чтобы достичь самого высокого уровня культуры представителей каждой нации необходимо иметь хороших родителей и достойных учителей.

Люди, которые занимаются воспитанием подрастающего поколения, независимо от того, какое они имеют звание и должность, должны чувствовать величие и значение работы, которую они выполняют. Основной задачей и важной ролью учителя является то, что он, прежде всего, должен создать для своих учащихся хорошие учебные условия и воспитательный климат.

Средние профессиональные учебные заведения, в том числе, педагогические колледжи - это начало пути, путёвка в жизнь будущему учителю. В этом образовательном учреждении воспитывается будущий педагог. Это учреждение использует не только разнообразные методы обучения и воспитания, но всесторонне использует и формирует средства получения новых информаций и знаний. Поэтому необходимо создать хорошие условия для формирования ценностно-профессиональной и личностной компетентности будущего учителя. Прежде всего, создать нормальные условия для работы. Без этого невозможно формировать необходимые компетентностные качества. Более того, творческую личность учителя, в которой все время нуждается современная школа, можно сформировать только в соответствующей творческой среде, окружающей будущего учителя (85; 1).

В формировании ценностно-профессиональной и личностной компетентности будущего учителя специальную роль играют активные потенциальные условия. Но эти условия неодинаково влияют на будущего учителя. Например, статьи, которые публикуются в газете, телевизионные программы также по-разному воздействуют на него.

Практика показывает, что ученики радостно принимают творческого педагога, у них появляется интерес к предмету, жизни, они становятся совсем другими добрыми, хорошими, и их отношения друг к другу изменяются.

Конечно, мы не сомневаемся, что активные условия могут сильно влиять на воспитанника и задушить его свободу и самостоятельность или снизить эффективность процесса обучения. Такое противоречие устраняет опытного педагога от подготовки студента, как изменить такие условия?

Формирование профессиональных условий, т.е. условий обучения является сложным процессом и влияет на личность учителя как социально- исторические условия. Модернизация влияния всех условий и факторов достаточно сложна. Примерами таких парадигм являются следующие: парадигма обучения, исследовательская парадигма, исследовательские программы парадигм, сравнительная парадигма и т.д.

В последнее годы (особенно по причине активизации инновационной деятельности) постоянно говорят о педагогическом сотрудничестве: студент-педагог и педагог-студент. Однако, по нашему мнению, в такой ситуации из центра внимания выпадают отношения между учителем и родителями.

1.2 Формирование ценностно-профессиональной и личностной компетентности будущего учителя как педагогическая проблема

Педагогическая и психологическая наука, раскрывая зависимость развития личности от социальных условий, отмечает, что человек является активным и действующим лицом в окружающей среде. Его призвание - не пассивный объект, находящийся под влиянием определенных социальных условий. Согласно основной особенности природы индивидуальности человек находится под влиянием социальных условий, от которых зависит система точек зрения, подчинение эталонам и оценивание внутренних положений, отношение личности к другим личностям, событиям и жизненным обстоятельствам и пр.

В условиях среднего профессионального учебного заведения студент - будущий учитель проходит этап становления, постепенно начинает сознавать собственное лицо, претендовать на свое веское слово «Я». Отсюда, преподаватель среднего профессионального учебного заведения не должен ставить психическое развитие студента в зависимость от условий и внешних факторов. Эти условия всегда разрушаются с помощью индивидуальных особенностей и его коммуникационных отношений с другими личностями.

Поэтому эффективность обучения в условиях среднего профессионального учебного заведения зависит не только от внешних факторов обучения, но и от педагогического мастерства преподавателя, рационального построения учебной программы, учебников, пособий, методов преподавания, оснащённости техническими средствами, умственного развития студентов, их отношения к учебе и особенностей самоорганизации умственной и когнитивной деятельности.

Реалия современности таковы, что социально-экономические преобразования в обществе происходят незамедлительно, очень быстро и головокружительными темпами. Современному студенчеству, в том числе в системе среднего профессионального учебного заведения приходится учиться в условиях жесткого нехватки времени. Они давно осознали, что главный результат их образовательной деятельности зависит от уровня развития способности к личностным и самостоятельным действиям, от умения принимать самостоятельные решения в качественно новых профессиональных условиях.

Ученые доказали, что для успешного функционирования в современном образовательном пространстве студенты должны обладать двумя приоритетными качествами:

1. Устойчивым, твердым ядром личности (профессиональной направленности), мировоззрением, социальными и нравственными убеждениями.