Реферат: Фгбоу во Уральский государственный педагогический университет

СОДЕРЖАНИЕ

Введение ………………………………………………………………………	3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития саморегуляции у младших школьников ………………………………………………………	7
1.1 Проблема развития навыков саморегуляции в отечественной и зарубежной литературе ………………………………………………………	7
1.2 Особенности саморегуляции у младших школьников …………………	13
1.3 Анализ подходов к развитию навыков саморегуляции у младших школьников ……………………………………………………………………	19
Выводы по первой главе……………………………………………………...	23
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по апробации программы развития навыков саморегуляции у младших школьников ………………………………………………………………….	25
2.1 Организация и методы исследования. Анализ результатов первичной диагностики …………………………………………………………………...	25
2.2 Программа развития навыков саморегуляции у младших школьников …………………………………………………………………………………..	38
2.3 Анализ эффективности развития навыков саморегуляции в ходе реализации программы………………………… ……………………………	47
Выводы по второй главе ……………………………………………………..	58
Заключение ……………………………………………………………..........	60
Список литературы ………………………………………………………...	63
Приложения ………………………………………………………………….	68

ВВЕДЕНИЕАктуальностьисследования.Современнаясистемаобразованияотказываетсяоттрадиционногопредставлениярезультатовобученияввидезнаний,уменийинавыков,чтопрямонашлоотражениевФедеральномгосударственномобразовательномстандартеначальногообщего образования (ФГОС НОО). Отличительной особенностью новогостандарта является его деятельностный характер, ставящий главной цельюразвитие специфических видов деятельности и личности обучающегося.ИсходяиззадачФГОСНОО,обучающийсяначальнойшколыдолженуметь принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности,планироватьсвоюдеятельность,осуществлятьееконтрольиоценку,взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе, уметьсохранять спокойствие в различных ситуациях, а эти все качества присущинавыкамсаморегуляции личности [46,с.24].Развитие навыков саморегуляции у младших школьников в процессепедагогическойдеятельностиявляетсяоднойизосновныхзадачобученияивоспитанияврамкахреализацииФГОСНОО.Крометого,В.В.Зеньковский в своей книге «Психология детства» пишет о том, что общаязадача воспитания может быть сформулирована, как содействие развитиюиндивидуальныхпсихологическихособенностеймладшихшкольников»[21].Образованный человек должен быть, прежде всего, спокойным иуравновешеннымвсовременноммире,всеэтикачестваприсущисаморегуляции.Представлениеочеловекекаксамоактуализирующейся,организованнойсистемевыводитнапервыйплантакиепонятия,как«личность»,«саморегуляция».

Взаимосвязьмеждунимиотражаеттермин«личностная саморегуляция» [53]. Изучая саморегуляцию, исследователипридают значение личностным проявлениям – А. Бандура, Л.И. Божович,Б.Б. Коссов, Г. Олпорт, Дж. Роттер, А.И. Щербаков, З. Фрейд, В.А. Ядов идругие.Ипроводяанализличностныхструктурныхкомпонентов,учёныеотводятведущуюрольпсихологическиммеханизмамрегуляциижизнедеятельности–А.Адлер,Л.И.Анцыферова,Б.С.Братусь,Б.П.Парыгин,А.В.Петровский,В.И.Слободчиков,З.Фрейд,В.А.Ядовидр.Исследователи младшегошкольноговозраста(Л.И.Божович,В.В.Давыдов, Е.Е. Данилова, Т.В. Драгунова, И.В. Дубровина, А.В. Захарова,А.К. Маркова, Н.С. Лейтес, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и другие)рассматриваютданныйпериодкакнаиболеечувствительныйксамоизменению,самораскрытию,квнешнимобучающимивоспитательнымвоздействиям [51].Основойосознаннойсамоорганизацииисамопознанияличностиявляетсясубъектность,которуюВ.И.Слободчиковопределяет«…каксвойстволичности,восновекотороголежитотношениексебекаккдеятелю,реализующемупреобразующуювнешнюю(творческую)ивнутреннюю (самодетерминирующую и смыслообразующую) активность»[45.Слободчиков, В.И, с. 69]. Субъектность личности ребенка является «…целостным структурнофункциональным образованием с особым качествомиструктуройавтономнойсаморегуляции…».Отслеживаясвоипозитивныеизменения,обучающиесясовершенствуютнавыкисамоконтроля, самоорганизации и саморегуляции в целом, а также учатсяобъективно оценивать свои действия и действия других людей, усваиваютнормыповедения,общения,

отношенияк себеи другимлюдям.Анализпубликацийзапоследниегодыпоказал,чтостановлениенавыков саморегуляции обусловлено социокультурными факторами. Так,исследования А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского [40. Петровский,А.В.,Ярошевский, с. 97] опубликованные в статье «Развитие саморегуляции удетеймладшегошкольноговозраста»,говорятопроблемахснижениясамоконтроляисамоорганизации.Отставаниевформированиинавыковобщения, недоразвитии речевой активности и как следствие, знаменателемданных нарушений является снижение уровня саморегуляции в действияхребенка,направленныхнапознаниепредметногоисоциальногомира.Потребности социальной среды, ставят перед нами задачу воспитания иобученияактивнойличности,наделеннойсамостоятельностьюисаморегуляцией.В связи с этим возникает проблема развития навыков саморегуляциивмладшем школьномвозрасте вобразовательномпроцессе.Объект исследования – развитие саморегуляции у детей младшегошкольного возраста.Предметисследования–программаразвитиясаморегуляцииумладших школьников.Цельисследования–теоретическиобосноватьипроверитьвопытно-поисковойработеэффективностьметодовиприемовразвитиясаморегуляцииумладшихшкольников.Гипотезаисследования:развитиесаморегуляцииумладшихшкольниковбудетуспешноосуществляться,еслисозданыследующиепсихолого-педагогическиеусловия:

• 
  создание ситуаций для свободного выбора детьми в совместной деятельности на занятиях с педагогом-психологом;
  
• 
  недирективная помощь детям в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
  
• 
  поддержка детей в процессе решения проблемных ситуаций через проведение индивидуальных и групповых занятий с педагогом психологом.
  

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой в ходеисследованиярешалисьследующиезадачи:

1. 
   Рассмотреть проблему развития саморегуляции в отечественной и зарубежной литературе.
   
2. 
   Описать особенности саморегуляции у младших школьников.
   
3. 
   Охарактеризовать способы развития саморегуляции у младших школьников.
   
4. 
   Отобрать методики исследования, провести анализ результатов констатирующей работы.
   
5. 
   Составить программу развития навыков саморегуляции у младших школьников.
   
6. 
   Провести анализ результатов формирующей работы.