А.Адлерпроцессырегуляциисвязывалсмеханизмамиразвитиякомплекса неполноценности, который рассматривался как патологическийрезультат гипертрофированного чувства неполноценности.«Сверхкомпенсация»и«уходвболезнь»понималиськакнеудавшиесяспособысаморегуляции,восновекоторыхлежитпереживание«бытьлучшедругих»,«бытьнетакимкакдругие»,противоречащеесложившимсянравственным нормамиценностям [1,с.64].По мнению Г. Олпорта, в процессах саморегуляции ведущую рольиграетсистемаценностей,своеобразнаяжизненнаяфилософия,котораяобобщает, систематизирует опыт и сообщает смысл поступкам человека[36,с.126].Начало рассмотрения проблем саморегуляции было положено Л.С.Выготским,которыйсвязывалспецифическичеловеческийспособрегуляцииссозданиемиупотреблениемзнаковыхпсихологическийорудий и видел его в явлении овладения собственным поведением. Знакипонималисьимкакискусственныестимулы–средства,сознательновводимыевпсихологическуюситуациюивыполняющиефункциюавтостимуляции[12,с.89].Концепция А.Н. Леонтьева положила начало исследованию «связнойсистемы личностных смыслов», межмотивационных отношений, которыехарактеризуютсобоюстроениеличности.СамымсильнымрегуляторомжизненныхпроцессовА.Н.Леонтьевсчитал«личностныйсмысл».Саморегуляциявконтекстерассмотрения«личностныхсмыслов»понимаетсякакособаядеятельность,«внутренняяработа»или«внутреннеедвижение
душевныхсил»,направленноенасвязываниесистемличностныхсмыслов[32,с.53].СмысловаясторонапроцессасаморегуляциинашлаотражениевтакихпонятияхдинамическойтеорииГ.И.Ильясовакак«временнаяперспектива»,«надситуативноеиволевоеповедение»[28,с.15].С.Л.Рубинштейнсвязывалвысшийуровеньсаморегуляцииспоявлениеммировоззренческихчувств,которыепонималисьимкакосознанные ценностные отношения человека к миру, другим людям, себесамому[42].ДальнейшуюконкретизациюидеиЛ.С.Выготского,С.Л.Рубинштейна,А.Н.Леонтьеваполучиливконцепциисмысловыхобразований личности такие ученые как А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь [6], идр. По мнению Е.С. Мазур «Смысловые образования определяются какцелостная динамическая система, отражающая взаимоотношениявнутрипучкамотивов,реализующихто,илииноеотношениекмиру,онипорождаютсяиизменяютсявдеятельности,ивыполняютвнейрегулирующуюроль»[35,с.114].Вширокомсмыслесаморегуляцияпонимается,какодинизкомпонентов самосознания выделяют Е.В. Соколова и И.И. Чеснокова; каксистемно–организованныйпроцесс,обеспечивающийадекватностьсостояний и действий человека, цели, предмету, условиям деятельностиотмечают А.О. Конопкин, Б.Ф. Ломов, В.И. Моросанова, К.А. Осницкий,Н.Ф.Круглова[36,с.70];какспособностьчеловекаосознаннорегулировать различные психические процессы и состояния считает Е.О.Смирнова; как способность управлять своими действиями отмечает О.Ю.Осадько[37,с.14];какпоказательвозможностейиндивидаустойчивоосуществлять принятую программу деятельности,
способность удерживать цели и способы деятельности (В.Д. Небылицын, В.С. Юркевич). Психолог Н.П. Боркина связывает процесс саморегуляции с оценочной деятельностью, считая, что ее суть состоит в оценивании условий, возможностей, избранных программ, текущих и конечных результатов и т.д. [8, с. 17].
В настоящее время понятие саморегуляции активно разрабатывается в работах многих авторов, которые предпринимают попытки вычленения видов и уровней саморегуляции. Саморегуляция рассматривается как
системный процесс, обеспечивающий адекватную условиям изменчивость и пластичность на любом ее уровне [55, с. 92].
Таким образом, краткий обзор современных представлений о видах и уровнях саморегуляции показывает, что понятие саморегуляции следует рассматривать как интегративный процесс. Процессы саморегуляции могут проявляться в целостной жизнедеятельности человека на разных уровнях ее функционирования, включая как внутренние - эмоциональные, смысловые, когнитивные, рефлексивные, мотивационные и поведенческие процессы, так и внешние - социальные. Саморегуляцию следует рассматривать как целостную динамическую систему функционирования разных уровней и аспектов. Изменения на одном из уровней будут влиять на ее другие уровни и на систему в целом.
-
1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 20
Вмладшемшкольномвозрастевцентрпсихическогоразвитиявыдвигаетсяформирование произвольности:формируетсяпроизвольныйхарактерпамяти,внимания,мышленияребенка;возникаетспособностьдействоватьорганизованновсоответствиисостоящимипереднимзадачами;ребенокучитсяуправлятьсвоимповедением,протеканиемпсихическихпроцессов.Объясняетсяэтотем,чтовуказанныйпериодребенок начинает учиться в школе, а положение школьника и его учебнаядеятельностьпредъявляеткпроизвольномуповедениюужедостаточновысокиетребования[9,с.147-151].Вшколеребенокдолженнаучитьсяподчинятьсвоеповедениецелому ряду требований, поставленных перед ним, и которые далеко невсегдасовпадаютсегонепосредственнымижеланиями.Этиновыетребованияидутнетолькоотсамойучебнойдеятельностикактаковой,нои от его положения школьника. Главное здесь заключается в том, что ставшкольником,ребенококазываетсянапервойступениобщественногоположения. Он теперь уже не маленький ребенок – он уже школьник. Этоновоеположение,ребенок,еслидаженеосознает,но,темнеменее,чувствует и это чувство окрашено у него положительными переживаниями[10,с.28].Положениешкольникасопровождаетсяизменениемнетолькообстоятельствегожизни,ноивсехвзаимоотношенийсокружающимилюдьми:
расширяетсяегокругобщения,возникаютновыеавторитеты,создаетсясетьсложныхотношенийсдетьмивклассе,изменяетсяихарактереговзаимоотношенийсродителями.Требованияродителейкребенку носят уже совсем иной характер: теперь он ценится, прежде всего,за то, как он справляется со своими учебными делами, как он ведет себя вшколе, за то, какие отметки приносит из школы, короче говоря, оценкаребенкавсемьеначинает зависетьотегооценкившколе [9,с.19].«Социальнаяситуацияразвития»обуславливаетвмладшемшкольном возрасте то, что на первый план психического развития ребенкавыдвигаетсяпроцессформированияпроизвольногохарактераегоповеденияидеятельности [11,с.147-151].ИсследованиямисаморегуляциивмладшемшкольномвозрастезанималсяпсихологВ.И.Долгова[23,с.203-205].Входеэкспериментального исследования. В.И. Долгова выяснила, что дети 3 – 4летнемогутещеконтролироватьсвоеповедение.Этотрезультатполностью согласуется с данными советского нейропсихолога А.Р. Лурии,о том, что любые доли, отвечающие за осуществление целенаправленнойдеятельности человека заканчивают формироваться лишь к 4 – 5 годам.Дети этого возраста уже лучше контролируют себя, но в основном тогда,когдаребеноквидит,чтоон,например,изменилположениеруки.Контроль же в области «мышечного чувства», подсказывающего, что позаизменилась, у них еще практически отсутствует. Такая форма контроляпоявляется в 5 – 6 лет. Но и в этом возрасте детям еще трудно длительноевремяследитьзасобой.Интересно,чтодетиэтоговозраставпервые