программы ), так же можно отметить значительное повышение среднегоуровнясаморегуляциииспытуемых(с2–8,6%человекдо4–17,3%человек)иуровнясаморегуляциивышесреднего(с4–17,3%человекдо6–26,1%человек).Нижеописанысравнительныерезультатыиспытуемыхпометодике«Диагностика уровня школьной тревожности» Б.Н. Филлипса до и послепримененияпрограммыразвитиянавыковсаморегуляциимладшихшкольниковпофакторуобщейтревожности вшколе.Анализируя результаты по методике «Диагностика уровня школьнойтревожности»доипослепримененияпрограммыразвитиянавыковсаморегуляциимладшихшкольниковпофакторуобщейтревожностившколе,мывидимнаглядно,чтонаконстатирующемэтапеэкспериментанизкий уровень тревожности присутствовал у 10 человек (43,5%), то наформирующемэтапеэкспериментанизкийуровеньтревожностисталприсутствоватьу16человек(69,6%),такжеможноотметить,чтоповышенныйуровеньтревожностинаконстатирующемэтапеэксперимента присутствовал у 11 человек (47,8%), то на формирующемэтапеэкспериментаповышенныйуровеньтревожностиснизилсядо7человек (30,4%). Высокий уровень тревожности, который был выявлен у 2испытуемых (9%) на констатирующем этапе эксперимента, снизился до 0человек (0%), на формирующем этапе эксперимента, что может говоритьнамобэффективностипримененияпрограммыразвитиянавыковсаморегуляциимладшихшкольников.Таким образом, проанализировав данные испытуемых 3 А класса, пометодикам«Методнаблюдениядляоценкиволевыхкачеств»А.И.Высоцкий,«Изучениеуровня
саморегуляции» У.В. Ульенкова,
«Диагностика уровня школьной тревожности» Б.Н. Филлипс, мы сумели проверить развитие навыков саморегуляции младших школьников.
Полученные результаты показывают, что после применения программы развития навыков саморегуляции младших школьников, волевые качества испытуемых (самостоятельность, выдержка, дисциплинированность) остались практически неизменными, т.е. сильно развитыми как на констатирующем, так и на формирующем этапах исследования.
Низкий уровень саморегуляции у испытуемых значительно снизился, испытуемые у которых был выявлен уровень саморегуляции ниже среднего значительно сократились, это объясняется тем, что испытуемые, у которых был выявлен этот уровень саморегуляции, после применения программы, показали наиболее лучшую сформированность действий самоконтроля, а это означает, что у них был выявлен средний и выше
среднего уровни саморегуляции. Количество детей с высоким уровнем саморегуляции осталось неизменным.
После применения программы развития навыков саморегуляции младших школьников низкий уровень общей тревожности в школе у испытуемых 3 А класса значительно стал выше, повышенный уровень общей тревожности в школе значительно снизился, на формирующем этапе эксперимента детей с высоким уровнем общей тревожности в школе выявлено не было, это может подтверждать нашу гипотезу о том, что развитие навыков саморегуляции у младших школьников будет успешно
осуществляться, если созданы определенные психолого-педагогические условия.
Необходимость проведения специальной работы с детьми младшегошкольного возраста с целью развития у них навыков эмоционального иволевогокомпонентовсаморегуляции,атакжекомпонентарегуляциидействияобусловленатем,чтовозрастнойпериод8-9летявляетсясензитивнымдляформированияэмоциональнойиволевойсферы.Программаразвитиянавыковсаморегуляциимладшихшкольников,вчастностиееэмоционального,волевогокомпонентовикомпонентарегуляциидействияумладшихшкольниковнаправленапомочьдетямнаучиться правильно, реагировать на стрессовые ситуации, уметь выходитьих возникающих конфликтов; помочь правильно выражать свои чувства ипонимать,чточувствуютокружающиеихлюди;формироватьнавыкиэффективного общения; программа направлена на уменьшение школьнойтревожности,сохранениепсихическогоздоровьядетейиформированиесаморегуляции.Послереализациипрограммыразвитиянавыковсаморегуляциимладшихшкольников,былпроведенформирующийэкспериментнакоторомпроанализировавданныеиспытуемых3Акласса,пометодикам«Метод наблюдения для оценки волевых качеств» А.И. Высоцкий,«Изучение уровня саморегуляции» У.В. Ульенкова, «Диагностика уровняшкольнойтревожности»Б.Н.Филлипс,мысумелипроверитьразвитиенавыковсаморегуляции младшихшкольников.Эффективностьпрограммыподтверждаетсяуспешнымирезультатами сформированности эмоционального и волевого компонентов
саморегуляциимладшихшкольников.Следовательно,нашагипотезаоказалась подтверждена, саморегуляция младших школьников стала болееуспешнойприреализации программыееразвития.Понятиесаморегуляциивпсихолого–педагогическойлитературеактивно рассматривается в работах многих авторов, которые предпринимаютпопыткивычленениявидовиуровнейсаморегуляции.Саморегуляциярассматриваетсякаксистемныйпроцесс,обеспечивающийадекватнуюусловиямизменчивостьипластичностьналюбом ееуровне.Краткийобзорсовременныхпредставленийовидахиуровняхсаморегуляциипоказывает,чтопонятиесаморегуляцииследуетрассматривать как интегративный процесс и как целостную динамическуюсистему функционирования разных уровней и аспектов. Изменения на одномизуровней будутвлиятьнаее другиеуровни ина системув целом.Анализируя взгляды ученых, исследованы волевой и эмоциональныйкомпоненты, а так же компонент регуляции действия младших школьников,т.к.дляшкольниковоченьважно:недопускатьспонтанныереакциинаопределенные события, которые в особенности могут затрагивать учебнуюдеятельность;вырабатыватьтакиекачества,какдисциплинированностьивыдержка, которые пригодятся им в дальнейшем обучении; реализовыватьпоставленныецели;управлятьсобойисвоимичувствами;осуществлятьконтрольи оценкурезультатов своихдействий.Вработебылоосуществленоцелеполаганиепроцессаразвитиянавыков саморегуляции младших школьников, которое позволило выявитьтекущий уровень сформированности саморегуляции у младших школьников;