Реферат: Фгбоу во Уральский государственный педагогический университет

		трудных ситуаций; обучать детей приемам расслабления; обучение умению контролировать свое поведение и эмоциональное состояние	релаксацию.
5.	Меняем отношение к тому, что нас огорчает	развивать мимические и пантомимические способности; научить детей искать выход из трудной ситуации, изменить которую невозможно; познакомить детей с «позитивным переформулированием» как способом изменения отношения к ситуации; обучать детей приемам расслабления; обучение умению контролировать свое поведение и эмоциональное состояние.	эмоциональ ный тренинг (мимическая гимнастика), обсуждение, упражнение, обучение, упражнение на релаксацию.
6.	Избавляемс я от плохих мыслей	развивать мимические и пантомимические	эмоциональ ный тренинг (мимическая

		способности; научить детей применять полученные навыки изменения отношения к ситуации; учить их способам саморегуляции; обучать детей приемам расслабления.	гимнастика), дидактическая игра, беседа, игра-упражнение, упражнение на релаксацию
7.	Как победить страх	развивать мимические и пантомимические способности; предупреждать и корректировать страхи; обучать детей приемам расслабления; обучение умению контролировать свое поведение и эмоциональное состояние	эмоциональ ный тренинг (мимическая гимнастика), дидактическая игра, беседа, арт- терапия, работа с текстом, работа с рисунками, подвижная игра.
8.	Прогоняем злость	развивать мимические и пантомимические способности; предупреждение агрессивных состояний детей; обучение их способам снятия	эмоциональ ный тренинг (мимическая гимнастика), дидактическая игра, беседа, подвижная игра, обсуждение,

		агрессивных состояний; обучать детей приемам расслабления; обучение умению контролировать свое поведение и эмоциональное состояние.	обучение, упражнение на релаксацию.
9.	Саморегуля ция	развивать мимические и пантомимические способности; научить детей приемлемым способам разрядки гнева и агрессии; обучать детей приемам расслабления; обучить умению снимать эмоциональное напряжение.	эмоциональ ный тренинг (мимическая гимнастика), работа со стихотворениями, беседа, обсуждение, тренинг смены настроений, обучение, релаксационные упражнения.
10.	Вырабатыв аем уверенность в своих силах	развивать мимические и пантомимические способности; вырабатывать у детей умение помогать себе; обучать детей приемам расслабления; обучение умению снимать	эмоциональ ный тренинг (мимическая гимнастика), упражнение, беседа, упражнение- тренинг, обсуждение,

эмоциональное напряжение

упражнение на релаксацию.

Такимобразом,дляреализациипрограммыразвитиянавыковсаморегуляции младших школьников и достижения успешных результатовтребуетсясистемный,целенаправленныйитворческийподход.Разработаннаяпрограммаразвитиянавыковсаморегуляциимладшихшкольников отвечает возрастным и психофизиологическим особенностяммладших школьников.

3. 1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   20

Анализ эффективности развития навыков саморегуляции в ходе реализации программы

Висследованииволевого,эмоциональногокомпонентовсаморегуляции и компонента регуляции действия младших школьников наформирующем этапе эксперимента приняли участие обучающиеся ГКОУСО«Каменск-Уральскаяшкола»,класс3А,всоставе23человекввозрасте 8-9 лет, из которых 14 мальчиков (60,86% от общего числа детей вклассе)и9девочек(39,14%от общегочисладетейвклассе.Длятогочтобыпроверитьнасколькоэффективнойоказаласьреализацияпрограммыразвитиянавыковсаморегуляциимладшихшкольников была проведена вторичная диагностика по методикам: «Методнаблюдениядляоценкиволевыхкачеств»А.И.Высоцкий,«Изучениеуровня саморегуляции» У.В. Ульенкова, «Диагностика уровня школьнойтревожности»Б.Н.Филлипс.Результаты вторичной диагностики по методике «Метод наблюдениядля оценки волевых качеств» А.И. Высоцкий представлены в Приложении6,таблица10,а также на Рисунке 6,7.Рисунок 6 – Результаты общей суммы каждого волевого качестваиспытуемыхпометодике«Методнаблюдениядляоценкиволевыхкачеств»наформирующем этапеНа рисунке 6 отражены суммарные показатели по классу. Это даетпредставлениеосоотношениивыраженностиволевыхкачестввгруппеиспытуемыхна формирующем этапеэксперимента.Следуяинтерпретации«Методанаблюдениядляоценкиволевыхкачеств»,общаяоценкакаждоговолевогокачества,определяется,каксреднеарифметическое,полученное

от деления суммы оценок данного качества, на число оценивающих, следовательно, среднеарифметическое волевого качества самостоятельности составляет 4 балла (общая сумма волевого качества самостоятельности – 93 поделенная на количество испытуемых – 23 человека, 93/23 = 4), что говорит нам о сильно развитой самостоятельности испытуемых (волевое качество сильно развито – 4 балла).

Среднеарифметическое волевого качества выдержки составляет 4,5 балла (общая сумма волевого качества выдержки – 104 поделенная на

количество испытуемых – 23 человека, 104/23 = 4,5), что говорит нам о сильно развитой выдержке испытуемых.

Среднеарифметическое волевого качества дисциплинированности составляет 4,6 балла (общая сумма волевого качества дисциплинированности – 107 поделенная на количество испытуемых – 23 человека, 107/23 = 4,6), что говорит нам о сильно развитой дисциплинированности испытуемых.

Далее на рисунке 7 представлены уровневые оценки средних значений волевых качеств испытуемых.




Рисунок 7 – Распределение показателей полученных по методике «Метод наблюдения для оценки волевых качеств» по уровням на формирующем этапе

Такое волевое качество как самостоятельность у испытуемых наблюдается у 2 человек (9%) на низком уровне, так же у 2 человек (8,7%) на среднем уровне, у 19 человек (82,6%) на высоком уровне. Полученные результаты показывают нам, что волевое качество – самостоятельность сильно развито и преобладает у большинства испытуемых.

Такое волевое качество как выдержка у испытуемых наблюдается у 2 человек (8,7%) на среднем уровне, у 21 человека (91,3%) на высоком

уровне.Испытуемыхснизкимуровнемвыдержкивыявленонебыло.Полученные результаты показывают нам, что волевое качество – выдержкасильно развитои преобладает убольшинстваиспытуемых.Такоеволевоекачествокакдисциплинированностьуиспытуемыхнаблюдается у 1 человека (4,3%) на низком уровне, у 2 человек (8,7%) насреднемуровне,у20человек(87%)навысокомуровне.Полученныерезультатыпоказываютнам,чтоволевоекачество–дисциплинированностьсильноразвитоипреобладаетубольшинстваиспытуемых.Результаты повторной диагностики по методике «Изучение уровнясаморегуляции»У.В.УльенковапредставленывПриложении7,таблица11,а так же на Рисунке8.
Рисунок 8 – Распределение данных по уровням саморегуляциииспытуемыхпо методике «Изучение уровня саморегуляции» наформирующемэтапеУ10человек(43,4%)из23наблюдаетсявысокийуровеньсаморегуляции, это характеризуется тем, что ребенок принимает заданиеполностью,вовсехкомпонентах,сохраняетцельдоконцазанятия;работает сосредоточенно, не отвлекаясь, примерно в одинаковом темпе;работает в основном точно, если и допускает отдельные ошибки, то припроверкезамечаетисамостоятельноустраняетих;неспешитсдаватьработу сразу же, а еще раз проверяет написанное; в случае необходимостивносит поправки, делает все возможное, чтобы работа была выполнена нетолькоправильно,ноивыгляделааккуратной, красивой.У6человек(26,1%)из