ключевымиособенностямисаморегуляциивмладшем школьном возрасте являются: развитие волевых качеств у детей,формирование произвольности, сознательная регуляция своих действий, атак же, стремление, к самостоятельности, которое нередко подталкиваетшкольникакневыполнениютребований учителей и взрослых.
-
1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 20
Развитиесаморегуляции–этосложныйидлительныйпроцесс,необходимый младшим школьникам для эффективного выполнения имиучебной деятельности. Назначение саморегуляции состоит, в том, чтобыпривести в соответствие возможность школьников с требованиями учебнойдеятельности.Обучающиесядолжны,преждевсего,осознавать,чтотребует от них учитель. Далее в соответствии с понятой целью школьникисоставляют программу действий,средств испособов ее осуществления.Дляоценкирезультатовсвоейдеятельности,школьникидолжнырасполагать данными о том, насколько она признается успешной, поэтомуониследятзаоценкамикоторыеставитимучитель.Оценкарезультатовкак компонент саморегуляции позволяет принять решение о том, нужна ликоррекциядействий.Благодарясаморегуляцииучебнойдеятельностипроисходятизменениявсамомученикеивтехсредствах,которыеониспользует[12,с.221].Дляоценкирезультатовсвоейдеятельности,школьникидолжнырасполагать данными о том, насколько она признается успешной, поэтомуониследятзаоценкамикоторыеставитимучитель.Оценкарезультатовкак компонент саморегуляции позволяет принять решение о том, нужна ликоррекциядействий.Благодарясаморегуляцииучебнойдеятельностипроисходятизменениявсамомученикеивтехсредствах,которыеониспользует[11,с.64].Рассмотримнекоторые
подходыкразвитиюнавыковсаморегуляцииумладшихшкольников.В своих исследованиях У.В. Ульенкова рассматривала формированиеи развитие саморегуляции в аспекте общей способности к учению. Авторсчитает,чтосаморегуляцияявляетсяважнейшимобщимфакторомпротекания интеллектуальной деятельности младших школьников; уровеньсформированностисаморегуляциикакобщейспособностикучениюнаходится в прямой зависимости от степени сформированности действийсамоконтролянавсехосновныхэтапахдеятельности:принятияилисамостоятельной выработки общей стратегии предстоящей деятельности испособовеевыполнения;реализациипрограммыдеятельностичерезконкретнуюсистемудействийиопераций;сличенияполученногорезультата с ранее принятой программой деятельности, оценкой объема икачествадостигнутогоспозиций запланированного.Н.О.Сипачевавработе,посвященнойособенностямстановленияпроизвольной саморегуляции в младшем школьном возрасте выполнен врусле структурно-функционального подхода О.А. Конопкина и позволяетсудитьобособенностяхформированияконтурапсихическойсаморегуляцииудетей винтеллектуальнойдеятельности[29].В исследовании И.М. Курносовой рассматриваются возможности иусловияформированияметакогнитивнойсаморегуляциииеерольвразвитииинтеллектамладшихшкольников.Метакогнитивнаясаморегуляцияопределяетсяавторомкакпроцессуправленияинтеллектуальнойдеятельностью,процессамипереработкиинформации,контрользакогнитивнымиресурсами;ееформированиеспособствуетразвитиюинтеллектаистимулируетразвитие
самостоятельности,произвольнойрегуляции,самоконтроляисамооценки,способностикорректироватьиндивидуальнуюдеятельность[22].Достижениясовременнойпсихологическойнаукипозволяютговоритьопониманиисаморегуляциикаксложногомногоаспектногофеномена. Истоки такого подхода заложены в работах Л.С. Выготского,сформулировавшегоположениеоединствеаффектаиинтеллекта,атакжевтрудахС.Л.Рубинштейна,утверждавшегонеразрывностьпознанияипереживания. Близкие идеи высказываются и представителями зарубежнойпсихологии, например, в концепции управления поведением Ж. Нюттена ивтеориисовладаниясострессомР.Лазарусавысказываетсямысльовзаимосвязикогнитивныхимотивационныхаспектоврегуляцииповедения.ВработахЛ.Г.Дикойподчеркивается,чтосаморегуляция–межфункциональное взаимодействие разных компонентов: когнитивного,эмоционального, активационного. Е.А. Сергиенко, рассматривая проблемусаморегуляциичерезопределениеконструкта«контрольповедения»,указывает на единство и неразрывность когнитивных, эмоциональных иисполнительскихкомпонентовпсихическойорганизации[24,с.164].Таким образом можно сделать вывод о необходимости рассмотренияфеномена саморегуляции в учебно-познавательной деятельности в аспектетриединствакогнитивного,аффективно-мотивационногоиволевогокомпонентов.Толькотакойинтегративныйподходможетобеспечитьэффективнуюработупоразвитиюнавыковсаморегуляции;позволитзаложитьосновыразвитияважнейшихличностныххарактеристик:самостоятельности, инициативности, дисциплинированности, выдержки и
др.
Для более успешного конструирования процесса развития навыков саморегуляции младших школьников необходимо также учитывать тот факт, что занятие должно быть хорошо структурировано с учетом психоэмоционального напряжения, возрастных особенностей (оптимальные по времени для восприятия) и включать в себя разнообразные по интенсивности физической активности виды деятельности.
Так, по мнению Н.П.Слободняк, занятие не должно превышать 40 минут (время одного школьного урока, которое считается оптимальным для данной возрастной группы), а количество человек в группе – 10-12 человек. Оптимальная периодичность встреч – 1-2 раза в неделю. Следует
соблюдать последовательность, взаимную преемственность тем и учитывать время на закрепление приобретенных навыков. Также автор предлагает объединять сюжеты историй и рассказов игровым персонажем, вместе с которым дети будут усваивать приемы саморегуляции [28]. Также, относительно организации занятий М. И. Чистякова отмечает и такие немаловажные аспекты, как наличие более одного гиперактивного, аутичного или склонного к истерическим реакциям ребенка, также не имеет смысла составлять группу по одному какому-то признаку. Рекомендуется включать в группу по одному-двух детей с хорошими артистическими способностями, чтобы вызвать эффект эмоционального заражения [43].
Необходимо также отметить содержание и структуру самого занятия. Например, Л.Р.Мутагарова предлагает следующую структуру занятия: в вводной части занятия использовать элементы методов активного обучения с целью эмоционального настроя на урок