Материал: Использование тренингов как способа формирования эффективного группового взаимодействия учащихся при изучении социальной сферы в курсе обществознания 8 класса

Отдельно отметим то, какую роль играют групповые технологии с точки зрения выделенных нами выше факторов, обуславливающих их актуальность. Прежде всего, «групповая работа способствует выстраиванию благоприятного эмоционального климата в коллективе», который положительно влияет на заинтересованность учеников в обучении. Кроме того, групповая работа предоставляет ученикам возможности «оценить свои умения», возможности и способности в рамках участия в общем деле, а также поучаствовать в решении небольших моделируемых проблемных ситуациях. Еще групповая работа способна заложить те необходимые с точки зрения эффективной самостоятельной работы модели целеполагания, которые оказываются весьма важными в любой деятельности, в том числе и учебной: целеполагание, формирование плана действий и рефлексия. При этом в ходе организации групповой работы особое внимание следует уделять формам взаимодействия учеников, как ключевой структурной особенности групповой работы, определяющей во многом ее эффективность, а также формирующей те навыки организации самостоятельной работы, о которых мы писали выше.

Отдельно хотелось бы обратить внимание на назначение групповой работы в школе. В настоящий момент образовательные организации, в том числе и школы, должны создавать все условия для того, чтобы способствовать развитию обучающихся, расширению их кругозора и формированию их личности, что зафиксировано в ФГОС1. Делать это необходимо, опираясь на соответствующие данным целям методы обучения, а также и формы организации обучения. Особенно следует учитывать и то, что современный урок предполагает сочетание различных форм работы и видов активности учащихся, при этом каждый этап урока должен отличаться от предыдущего и последующего этапов, быть логичным звеном в общей структуре урока. При этом при умении учителя эффективно использовать различные формы активности учащихся во время урока, комбинировать и сочетать их, фактически «создаются возможности для решения тех ключевых задач, которые в настоящий момент стоят во главе угла перед любой школой».

Сама по себе групповая работа представляет такую форму деятельности учащихся на уроке, которая оказывает «огромное влияние на формирование познавательных способностей учащихся». Основная специфика групповой работы заключается в том, что для каждой группы, если класс разделен на несколько групп в ходе групповой работы, или для нескольких отдельных групп ставится определенная цель, и эта цель является общей для всех учащихся, которые находятся в данной группе. При этом задания, которые предлагаются учителем для выполнения в ходе групповой работы, могут быть общими для каждой из групп, а могут быть для каждой из групп разными, в зависимости от того, по какому принципу учителем сформированы сами группы. Кроме того, учителю необходимо обращать особое внимание на те группы, в которых выполнение заданий может вызывать затруднения.

Важно, чтобы непосредственную координацию групповой работы осуществлял при этом не учитель, а лидер, который может быть либо назначен учителем, либо выбран участниками самой группы. На наш взгляд, когда групповые технологии применяются учителем впервые в конкретном классе, учителю следует самому выбрать лидера, а затем этот процесс должен быть отдан на усмотрение групп. Важно при этом, чтобы лидеры периодически менялись, таким образом, нейтрализуя проблему того, что «групповая работа будет восприниматься как рутина, когда все всегда проходит одинаково, нежели как интересная форма активности». Последняя из специфических черт групповой работы, на которую необходимо обратить внимание на данном этапе, заключается в том, что в конце работы каждой из групп, она представляет результаты своей деятельности перед всем классом в целом. Это важно с точки зрения возможностей по организации рефлексии, которая, на наш взгляд, по завершении групповой работы должна проводиться всем классом в целом, что лишний раз будет способствовать формированию сплоченности между учащимися в рамках общего коллектива.

При этом следует обратить особое внимание на то, что результаты организации групповой деятельности прямо зависят от того, насколько детально учитель подготовил саму групповую работу, а также от того, сколько внимания учитель уделил каждой из групп в процессе работы, так как важно, чтобы каждая из групп получила его в необходимом количестве в зависимости от специфики групповой работы и состава группы. Особенно следует отметить, что в рамках групповой работы ученики сами могут занимать позицию учителя, быть ведущими группового мероприятия или его модераторами. Естественно, в таком случае «учитель должен особенно обращать внимание на ход групповой деятельности». Важная особенность групповой работы заключается в том, что в ходе группового взаимодействия у учеников «порождается ответственность, целеустремленность, умение сотрудничать и оказывать поддержку», брать полномочия на себя, а также делегировать их другим участникам группы.

Очень важно и то, что ключевым аспектом группового взаимодействия является то, что ученики не просто заняты совместной деятельностью, а фактически вместе учатся, при этом главным в ходе группового взаимодействия становится не конкуренция, а умение выстроить сотрудничество. Необходимость помогать друг другу обуславливается тем, что результат работы всей группы напрямую зависит от того, как проявил себя на этапе распределения ролей и выполнения своих задач в рамках общего дела всей группы каждый из ее участников. Кроме того, в процессе групповой деятельности обучение фактически выстраивается через общение, что очень важно с точки зрения формирования умений по эффективной коммуникации с окружающими.

В процессе организации групповой работы очень важно так выстроить учебный процесс, чтобы каждый из его участников чувствовал себя «активным действующим лицом, которое свободно в своих творческих проявлениях и реализации». Необходимо это для того, чтобы участники совместной групповой деятельности сами выбирали методы и средства для достижения тех целей, которые поставлены перед группой, членами которой каждый из них является. Ориентируясь на то, какие цели заложены в уроке, учитель может использовать самые разные формы работы в группах. Такой подход к определению методических способов организации групповой работы предоставляет возможность для решения самого широкого круга дидактических задач, которые стоят на определенном этапе обучения.

Отдельно необходимо обратить внимание на то, что «Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования» (далее - Стандарт) предполагает особые требования к тем условиям, которые должны быть созданы в процессе формирования знаний и обеспечения качества образования. В соответствии с данным Стандартом, одна из основных целей учителя заключается в том, чтобы сформировать у ученика самый широкий набор компетенций, который поможет ему во всех сферах деятельности. На наш взгляд, значительная часть компетенций может достаточно эффективно формироваться в процессе групповой деятельности, учитывая ее особенности и специфику. Кроме того, групповая работа имеет возможность достаточно эффективно способствовать формированию тех рассмотренных нами ранее результатов обучения учеников, которые заложены в Федеральном государственном стандарте основного общего образования.

ФГОС способствует использованию в рамках организации учебной работы групповых технологий как с точки зрения заложенных в нем целей обучения, так и с точки зрения принципов, в соответствии с которыми должен выстраиваться образовательный процесс. При этом отметим, что использование групповых форм работы способствует формированию широкого ряда универсальных учебных действий, например, универсальных учебных действий, связанных с умением выстраивать эффективную коммуникацию, что очень важно не только с точки зрения практической пользы в жизненных ситуациях, но и с точки зрения обучения в целом.

Групповая работа может быть организована с помощью разных способов, при этом, организационная структура каждого из них может быть весьма оригинальной. Выделяют «организационную структуру групповых способов обучения». Такая организационная структура бывает комбинированной, когда в ходе групповой работы используются в себе несколько самых разных форм, среди которых может быть, например, групповая форма. Кроме того, помимо групповой, форма может быть парная или индивидуальная. При такой структуре, естественно, что самую важную роль играет общение в рамках группы. Существуют различные способы группового обучения, среди которых:

«классно-урочная, лекционно-семинарская и белл-ланкастерская системы, формы дифференциации учебного процесса, дидактические игры, бригадно- лабораторный метод и метод проектов, метод Трампа».

В настоящее время в ходе урока учитель, ориентируясь на классно- урочную систему и по большей части следуя ее логике, выстраивает свои учебные занятия. При этом у него есть возможность с помощью групповой работы, задействовать познавательную активность учеников, что весьма положительно сказывается на качестве учебного процесса в целом. При этом учитель может в ряде случаев как ориентироваться на активизацию познавательной деятельности одного ученика, так и на активизацию познавательной деятельности класса в целом, поэтому возможно провести некоторую дифференциацию уровней активизации познавательной деятельности в рамках класса с точки зрения того, насколько много учеников задействованы в этом. В соответствии с подходом, предложенным И.Б. Первиным, можно разделить работу по активизации учебно- познавательной деятельности на пять уровней. Эти уровни выглядят следующим образом: «фронтальная (одновременная) работа в классе, направленная на достижение общей цели; работа в статичных парах; групповая работа (на принципах дифференциации); межгрупповая работа (каждая группа имеет свое задания в общей цели); фронтально-коллективная деятельность при активном участии всех школьников».

Если групповая работа организована правильно, то при таком подходе к структурированию форм активизации познавательной активности учащихся создаются все условия для того, чтобы положительные аспекты, заложенные в групповой работе, реализовались наиболее полным способом. Среди таких аспектов можно назвать: движение к цели, которая является общей для всей группы, принятие этой цели и готовность работать ради ее достижения; умение распределять роли внутри группы и брать на себя ответственность; создание условий для продуктивной совместной работы, предполагающей взаимную поддержку, взаимную зависимость и возможность взаимного контроля.

«Собственно групповыми технологиями в практике называют лишь третий и четвертый уровень организации учебной работы в классе». То есть, межгрупповую работу и фронтально-коллективную деятельность. Для того, чтобы организовать такую работу, необходимо временно разделить класс на несколько небольших групп, чтобы каждая из групп при этом двигалась к той цели, которая была бы определена конкретно для этой группы. Задача членов группы при этом заключается в том, чтобы выработать общую позицию относительной той цели, которая стоит перед группой, предложить способы ее эффективного решения, провести работу, которая представляла практическую реализацию идеи группы по достижению общей цели и представить итоги своей работы перед всем классом. Преимущества при таком подходе организации учебной деятельности учащихся заключаются в том, что больше внимания, чем при фронтальной работе, уделяется индивидуальным способностям учащихся, создаются возможности для организации сотрудничества и коллективной деятельности.

Групповые технологии могут быть применены на всех уровнях учебной работы «по активизации познавательной деятельности учащихся». Наиболее эффективной среди организационных структур групповой работы является система малых групп. Групповая работа предполагает такой подход к ученику, который можно определить как «сотрудничество», «по преобладающему методу: диалогическая». С помощью групповой работы могут быть обучены все категории учащихся.

Если говорить непосредственно о том, на какие цели ориентирована групповая работа, то следует отметить две главные из них: это возможность организовать в ходе работы на уроке с детьми проявление их активности и возможность достичь довольно качественного усвоения того учебного материала, который был заложен в групповую работу.

Можно говорить о том, что «способ организации деятельности детей является особым фактором совместной (коллективной) деятельности», при этом коллективная деятельность оказывает огромное влияние на учебный процесс. Коллективной деятельностью же можно считать и технологии групповой работы, которые таят в себе целый ряд необходимых ключевых элементов или характеристик. Прежде всего, в ходе совместной групповой деятельности происходит общее развитие учащихся, появляется возможность такого взаимного сотрудничества, в рамках которого учащиеся могут учиться чему-то друг у друга. В ходе групповой работы между учащимися, чаще всего по их инициативе и желанию, проводится разделение работы на такие участки и области, которые были бы под силу каждому из членов группы, в соответствии с его способностями и желаниями. Такое разделение обязанностей при этом обуславливается теми целями, которые стоят перед групповой работой на отдельном уроке. Групповая работа способна организовать эффективную коммуникацию между учащимися в ходе совместной деятельности, которая способствует более качественному разделению обязанностей между участниками групп, выбору средств достижения общей групповой цели, а также возникновению «положительной доверительной атмосферы», которая способствует повышению заинтересованности каждого из участников группы в совместной деятельности. В ходе групповой работы также возможен «обмен способами действия». Кроме того, групповая работа предполагает позитивный настрой участников, который должен быть подкреплен взаимным доверием, желанием сотрудничать вместе и взаимопониманием. Помимо всего перечисленного, групповая работа в своем идеальном варианте должна заканчиваться рефлексией, благодаря которой каждый из участников формирует свою оценку личного участия в групповой работе, свой вклад в достижение общего дела, что способствует формированию возможностей для «адекватной коррекции» своей деятельности.