Материал: Использование тренингов как способа формирования эффективного группового взаимодействия учащихся при изучении социальной сферы в курсе обществознания 8 класса

Необходимо дополнительно обратить внимание на следующую особенность групповой работы: учащиеся в рамках одного класса при групповой работе становятся членами нескольких групп, которые формируются исходя из того, какие цели будут стоять перед конкретной группой. При этом каждая такая небольшая группа будет выполнять свое индивидуальное задание, которое не должно прямо повторяться ни в одной из групп, если задания у групп разные. Отдельно отметим, что каждая из групп может выполнять и одинаковые задания, что обусловлено целями самого урока. Предполагается, что участники группы выполняют задания, которые сформированы для каждой из групп, с помощью лидера, а также с помощью самого учителя, если его помощь в каких-то моментах необходима. Отдельно отметим, что, на наш взгляд, лучше несколько минимизировать влияние учителя на деятельность группы, чтобы учитель не настаивал на тех или иных способах решения группой задач, которые перед ней стоят, тем самым снижая самостоятельность учащихся. При этом общая деятельность в рамках групповой организации осуществляется таким образом, чтобы «на максимально возможном уровне учитывались индивидуальные особенности», способности и желания каждого из ее участников. Важно это еще и с точки зрения возможной оценки индивидуального вклада члена группы в результат ее деятельности. Отдельно следует отметить, что группы не должны быть одинаковыми от тренинга к тренингу или от урока к уроку, так как состав каждой из групп должен постоянно меняться, а учащиеся должны быть членами различных групп, исходя из того, чтобы возможности всех учащихся могли быть раскрыты в ходе групповой работы наиболее полным образом.

Важно организовать работу по формированию групп и подбору лидеров таким образом, чтобы группы были созданы, исходя из «уровня обученности школьников», а также уровня знаний по предмету. Необходимо также обращать внимание и на отношения учащихся внутри коллектива для того, чтобы избежать в процессе групповой работы возможных конфликтов и предоставить учащимся возможность «взаимно дополнять и обогащать друг друга» в ходе совместной деятельности.

Отметим, что «групповая форма работы на уроке может применяться для решения почти всех основных дидактических задач». При этом, групповая работа может быть однородной, при которой каждая из групп выполняет одинаковые задания для всех или дифференцированной, когда для каждой из групп предполагаются различные задания. Стоит обратить внимание на то, что и при однородной групповой работе, и при дифференцированной учителю необходимо способствовать тому, чтобы между участниками группы происходило совместной обсуждение общей деятельности, что опять же способствует возрастанию доверия между учащимися и формирует позитивный настрой к работе.

Важным в групповой работе является и то, что ученик, которому необходима помощь в процессе учебной деятельности, может получить ее не только от учителя, но еще и от других учащихся, которые решают вместе с ним общую учебную задачу. Этот процесс полезен как тому, кому оказывают помощь, так и тому, кто оказывает помощь, так как при объяснении знания помогающего ученика актуализируются и закрепляются.

Организационную структуру любой групповой работы можно представить, исходя из трех основных этапов: подготовку к совместной деятельности, непосредственно групповую работу и ее завершение. Подготовка к совместной групповой деятельности может включать в себя постановку целей групповой работы, общих задач для всех и для каждой из групп в частности, обсуждение какой-либо «проблемы, которая актуальна с точки зрения содержания учебного материала». Кроме того, подготовка может содержать знакомство с правилами и инструкциями групповой работы и распределение необходимых дидактических материалов. Этап непосредственной групповой работы предполагает знакомство учащихся с целями и задачами работы и тем вспомогательным материалом, который был роздан. Затем, на этом этапе проводится разделения заданий между участниками группы, после которого учащиеся приступают к выполнению своих заданий.

После этого в рамках группы организуется обсуждение результатов работы каждого из учащихся, а также в случае необходимости проводится корректировка результатов работы, которая может быть проведена как самим учеником, так и всей группой в целом. После этого в группе проводится обсуждения итогов работы группы, в ходе которого каждый из ее участников может высказать свои уточнения или пожелания относительно работы группы, а также относительно того, как и в какой форме могут быть представлены результаты групповой работы. Затем внутри группы подводятся итоги групповой работы с точки зрения, прежде всего, «достижения той цели, которая стояла перед группой». На заключительном этапе каждая группа представляет всему классу результаты своей работы, а затем под непосредственным руководством учителя организуется рефлексия и проводится анализ тех задач, которые стояли перед групповой работой. После этого предполагается сделать общий вывод о том, как была организована групповая работа в целом, а также о том, насколько в ходе нее была достигнута поставленная цель. Кроме того, учитель и ученики могут высказать свои замечания, предложения и пожелания, в частности относительно того, как организовывать групповую работу в дальнейшем. Каждый из этих этапов может занимать различное количество времени исходя из целей, которые стоят перед конкретным уроком и групповой работой, а также исходя из особенностей класса, в котором групповая работа проводится.

В ходе организации групповой работы учитель выполняет большое количество различных функций: это и контролирование того, как протекает работа в каждой из групп, и помощь в сложных ситуациях, консультации и ответы на вопросы, а также «предотвращение конфликтных ситуаций или их разрешение» в том случае, если они возникли. Отметим при этом, что специфика групповой работы предполагает минимальное участие учителя в решении тех задач и достижении тех целей, которые стоят перед каждой из групп.

Существует большое количество форм и разновидностей групповой работы, при этом отметим, что фактически «наиболее близким к современным формам групповой работы» являлся бригадно-лабораторный метод, который появился в России в 1920-30-х гг., в соответствии с которым коллективная деятельность представляла из себя работу, организованную на основе группировки учеников в бригады, ячейки и звенья. При этом предполагалось, что учащиеся должны самостоятельно решать те задачи, которые ставились перед ними в ходе коллективной работы. Кроме того, также близким к современным формам организации групповой работы являлся метод обучения в сотрудничестве, который фактически представляет собой разные варианты организации групповой работы. Этот метод был разработан в США Р. Славиным, Р. и Д. Джонсонами и Дж. Аронсоном. Отличие этого метода от современный групповых форм фактически в том, что большая роль в процессе групповой работы отводится самому учителю.

Среди всех разновидностей групповой работы стоит выделить те, которые, с одной стороны, наиболее распространены в виду своей эффективности, а, с другой, пригодны для введения тренинговых технологий как одной из разновидностей групповой работы.

Прежде всего, стоит обратить внимание на то, что «одной из самых эффективных форм групповой работы» является групповой опрос. Его назначение в том, чтобы повторить или закрепить тот материал, который уже пройден в результате освоения какого-либо учебного раздела или темы. В ходе такого опроса назначаются консультанты, задача которых опросить всех участников своей группы, в свою очередь, другие участники группы могут предложить свои дополнения к ответу и оценить ответы. Консультантами могут выступать ученики, которые хорошо успевают и интересуются учебным предметом, а также готовы оказывать помощь при организации групповой работы. Ключевым отличием группового опроса от других разновидностей групповой работы является то, что «большее количество уделяется непосредственно опросу, который происходит во всех группах одновременно». Преимущество группового опроса состоит в том, что в результате его проведения есть возможность опросить сразу всех учеников в классе. Помимо этого, групповой опрос помогает в воспитании у учеников «чувства поддержки, требовательности и ответственности».

Другой формой групповой работы является общественный смотр знаний, который предполагает довольно большую и всеобъемлющую подготовку. Основной смысл данной формы заключается в том, чтобы «продемонстрировать знания учащихся, их умения выполнять учебные задачи» жюри, которое специально формируется для этого. Учитель на этапе подготовке к общественному смотру знаний взаимодействует по большей части с консультантами каждой из групп, направляя и корректируя подготовку. Сам общественный смотр знаний предполагает такую форму организации групповой работы, в ходе которой «каждая из групп будет показывать жюри свой уровень знаний». Организовано это может быть одновременно в самых разных формах: например, участники одной группы отвечают у доски, а другие выполняют задание в рамках своей группы. Цель - показать максимально разным способом те знания и умения, которыми владеют ученики. Оценивается в результате такой формы групповой работы как работа групп, так и работа каждого ученика в отдельности.

Одной из наиболее интересных, на наш взгляд, форм групповой работы является учебная встреча, которая чаще всего организуется при необходимости повторении учебного материала. Специфика ее заключается в том, что в ней принимают участие учащиеся нескольких классов или учащиеся одного класса, разделенного на группы. Для того, чтобы учащиеся могли наиболее качественным образом подготовиться к учебной встрече, заранее оговаривается ее тема, которая может быть предложена как учителем, так и самими учениками. Учебную встречу ведет учитель, который поочередно задает вопрос каждой из команд, отвечает при этот тот ученик, который первым поднял руку, другие ученики могут дополнить или скорректировать его ответ. В том случае, если ответ оказывается неверным или неточным, право ответа на этот вопрос передается другой команде. Параллельно ответам команд на вопросы несколько учеников из обеих команд выполняют отдельные письменные работы. Такая форма организации учебной работы фактически представляет собой текущий контроль знаний, который проводится с помощью задействования групповых форм учебных технологий.

Учебная встреча может быть организована в формате диспута. Ключевое отличие диспута заключается в том, что на обсуждение выносится заведомо противоречивая тема или вопрос, который предполагает, как минимум, две позиции. Учитель должен провести перед диспутом довольно серьезную подготовку, которая заключает в себе как «формирование содержательной части диспута, так и объяснение правил участия в диспуте», на основе которых должно «выстраиваться обсуждение спорных вопросов».

Другой разновидностью групповых технологий являются нетрадиционные уроки, в ходе которых предполагается формирование среди учащихся нескольких учебных групп. Такими уроками могут быть уроки, организованные в форме путешествия, исследования, суда, конференции или экскурсии. Преимущество таких уроков, на наш взгляд, заключается в том, что они являются весьма интересными для учеников с точки зрения формы своего проведения. Существует огромное количество таких уроков, каждый из которых может быть весьма полезным и интересным с точки зрения организации учебной деятельности школьников. Важно при этом учитывать возрастные особенности учащихся, а также содержание того урока, который планируется провести в нетрадиционной форме. Важно это, на наш взгляд, потому, что сами по себе нетрадиционные уроки являются весьма интересными для учащихся и мастерсто учителя при их проведении заключается в том, чтоьбы не только привлечь внимание учащихся к деятельности на уроке, но и максимально качественно организовать изучение того теоретического материала, который предполагается для изучения на данном уроке.

Кроме того, к формам групповой работы может быть отнесена и модель обучения в разновозрастных группах и классах, которая предполагается вследствие определенных социальных и педагогических причин, среди которых: «малочисленность классов, недостаточное количество учителей в школе, необходимость обучения детей, имеющих проблемы в учебной деятельности». Так как проблемы, обуславливающие целесообразность использования такой формы групповой работы являются весьма важными и требуют решения, то модель обучения в разновозрастных группах обладает своей уникальной технологией организации. С точки зрения использования тренинговых технологий, данная модель в том случае может служить основой для их введения, только если сама модель уже достаточно хорошо отработана.

При этом она дает возможность для организации довольно интересных тренинговых технологий, так как задействует учащихся разных возрастных групп.

Отдельно стоит обратить внимание на модели коллективного творческого решения проблем, среди которых метод «мозгового штурма» или «мозговой атаки», разработанных исследователем А. Осборном, «предполагающий творческое решение учебных задач». Основная специфика проведения «мозгового штурма» заключается в том, что каждый его участник может свободно высказывать любое свое мнение, предположение или любую свою мысль и ассоциацию, которые возникают у него в ходе поиска общего решения проблемы. При этом все высказанные участниками «мозгового штурма» положения выносятся на общее обсуждение только после того, как этап высказывания своей позиции и своих мыслей завершен. В результате участниками формируется общее для всей группы решение того вопроса, который ставился перед ними. Другими моделями коллективного решения проблем являются командный штурм, массовая мозговая атака, метод обратной мозговой атаки, метод номинальной групповой техники, а также метод Дельфы. Таким образом, изучив, специфику и назначение организации групповой работы в школе, можно сделать вывод о том, что главная ее особенность заключается в том, что в ходе группового взаимодействия у учеников «порождается ответственность, целеустремленность, умение сотрудничать и оказывать поддержку».