q обеспечивать возможность взаимодействия детей между собой и со взрослыми, что способствует формированию у них навыков коллективной работы;
q иметь, наряду с консервативными компонентами, часто меняющиеся составляющие, которые проблематизируют взаимодействие с ней, побуждают детей к их познанию через практическое экспериментирование с ними, а также в связи с этим и к наделению новыми смыслами консервативных компонентов. Это порождает новые идеи, образы, способы, что обогащает как саму детскую деятельность (игру, конструирование и т. д.), так и развитие детей в ней;
q обеспечивать возможность ребенка жить в 3-мерном предметном пространстве: сомасштабном действиям его рук (масштаб “глаз-рука”), его росту и предметному миру взрослых.
К сожалению, обозначенные аспекты обеспечения качественного образования не способствуют комплексному и системному исследованию данной проблемы, без чего не представляется возможным её решение.
Нетрудно заметить, что рассмотрение качества дошкольного образования всеми авторами ведётся лишь с точки зрения его психолого-педагогического аспекта, что является недостаточным для формирования целостного представления о нём. Последнее становится возможным при условии междисциплинарного подхода, основанного на интеграции знаний не только психологии и педагогики, но и таких дисциплин, как философия, квалиметрия, управление.[12,p.28].
Не изученным является и дошкольное учреждение как качествообеспе-чивающая образовательная организация. В то же время вне знания его специфики не представляется возможным выстраивание концепции управления качеством образования в его условиях.
Анализ модернизации системы дошкольного образования относительно его качества выявил ряд противоречий:
q между значительными правами и полномочиями дошкольных учреждений в плане выбора способов и средств достижения социально задавае- -мых целей и отсутствием научно-обоснованного механизма их реализации;
q между требованиями создать в дошкольном учреждении условия для удовлетворения запросов, потребностей и ожиданий личности и общества в получении качественного образования и фактическим состоянием реальной практики;
q между необходимостью использования целостного подхода к управлению качеством образования и реализуемой в дошкольных учреждениях практикой локальных воздействий на отдельные стороны образовательного процесса, обусловленной отсутствием у руководителей системного видения объекта управления качеством;
q между необходимостью установления взаимосвязи процессов функционирования и развития дошкольного учреждения в целях обеспечения им необходимого уровня качества образования и преимущественной ориентацией дошкольных педагогических систем на поддержание имеющегося у них потенциала и сохранение достигнутых результатов;
q между необходимостью объективной оценки качества образования и недостаточной разработанностью соответствующих оценочных технологий.
2.4 Экспериментальное апробирование модели формирования элементарных компетентностей в в дошкольном образовательном учреждении
Анализ литературы показал, что овладение социальной компетентностью, возможно благодаря взаимодействию коммуникативной компетенции и мотивационного, когнитивного, моционально-оценочного, оведенческого составляющих.
На основе анализа литературных источников мы выяснили, что: социальнаякомпетентность дошкольников является интегративным ичностным качеством, на становление которого оказывают влияние целый ряд условий.
Целенаправленная педагогическая деятельность по организации социальных проектов выступает одним из таких условий.
Цель констатирующего эксперимента: изучение компонентов социальной компетентности у дошкольников.
Экспериментальное исследование базировалось на современных представлениях социальной педагогики; психологии; психолингвистики; семиотики.
В рамках констатирующего этапа мы преследовали задачи:
1. Разработать методы изучения компонентов социальной компетентности у дошкольников.
2. Соотнести уровень сформированности компонентов социальной компетентности у дошкольников.
Методология исследования.
В ходе экспериментального изучениямы опирались на исследования Т.А.Власовой, М.С.Певзнер о сензитивности дошкольного периода для формирования нравственности, социальности. Положения Л.С.Выготского, A.B.Запорожца, Я.З.Неверович освязи умственных и аффективных процессов; Д.И.Фельдштейна, А.Н.Леонтьева о роли деятельности в социальном становлении ребёнка.
В качестве основных методов исследования использовались:
Социологические методы:
· -изучение медицинской и психологопедагогической документации;
· -изучение уровня сформированности различных компонентов социальной компетентности мотивационного, когнитивного, эмоционально-личностного, поведенческого.
Психологические методы:
· -изучение представлений детей о нормах и правилах поведения.
Педагогические методы:
· -проведение индивидуальных бесед с детьми,воспитателями, психологом ДОУ, родителями детей группы.
Статистические методы:
· -количественная и графическая обработка результатов
1 этап
С помощью индивидуальных бесед с ребенком можно выяснить отношения педагога и детей, о взаимоотношениях дошкольника со сверстниками. Примерные вопросы к ребенку: Что ты сегодня делал? Что тебе больше всего понравилось? Что огорчило тебя сегодня? Почему? Или: Что тебя больше всего огорчает, радует? Кого бы ты пригласил к себе на день рождения? Кого из детей тебе не жалко перевести в другую группу? Детям старшего возраста можно задавать вопросы, требующие его отношения к окружающим событиям, явлениям. Например: Зачем люди трудятся? Откуда берут хлеб? Кем ты будешь, когда вырастешь? Расскажи о своих близких. Как можно порадовать близких? Как можно помочь пожилому человеку? Как можно порадовать сотрудников детского сада? Как бы ты успокоил малыша? Выявить социальную компетентность дошкольника поможет картотека проблемных ситуаций. Разрешая ситуацию, ребенок выбирает приемлемую для себя форму поведения и отношений со сверстниками и взрослыми.
Упражнение 1. Перед ребёнком раскладываются картинки с изображением детей, выражающих различные эмоции, просят объяснить, какое у каждого - настроение, чем оно могло быть обусловлено, и рассказать в каких случаях и когда сам ребёнок мог испытывать то или иное чувство.
Упражнение 2. «Догадайся кто это» Дети по очереди описывают любого ребёнка из группы так, чтобы остальные поняли о ком идёт речь. Необходимо отметить, какие эмоции и чувства чаще всего испытывает тот, кому даётся характеристика. Тому, кого описали, предлагается сказать, согласен он с характеристикой или нет и объяснить своё мнение.
Моделирование проблемных ситуаций
1. «Наказание» Один участник изображает взрослого, а другой - его ребёнка. Участникам предлагается изобразить те чувства, которые можно испытывать в этой ситуации и назвать их. Аналогично выполняются следующие упражнения.
2. «Про меня забыли» Один из участников выполняет роль родителя, который играет с младшим ребёнком, а о существовании старшего ребёнка на время забывает. Дети изображают соответствующие эмоции: у двух участников оно радостное, а у другого - печальное.
3. «Ссора» Один участник отбирает у другого игрушку. Детям предлагается передать эмоциональные состояния поссорившихся. Финал будет зависеть от того, как его разрешат сами участники.
4. «Сочувствие» Один из участников жалеет «плачущего» ребёнка. Причину случившегося предварительно необходимо обговорить (ребёнок упал или его наказали).
5. «Одиночество» (изоляция) Два участника играют вместе, а другого к себе не принимают. Одним участникам предлагается выразить такие эмоциональные состояния как интерес и недовольство, переходящее в злобу, другому передать печальное 172 состояние. При этом «изолированный» участник пытается сделать всё, чтобы его приняли (мимикой, пантомимикой и жестами). Финал будет зависеть от того, какой выход из ситуации придумают сами участники.
Тематические беседы-опросы детей. Примеры тематических бесед-занятий. Беседа - занятие
I. «Узнай себя» - направлена на сосредоточение внимания на своей внешности. Необходимым являлись цветные фотографии на каждого ребёнка 6x8, на которых он был запёчатлён сравнительно недавно. Экспериментатор предлагал детям взять со стола помощников - настольные зеркала и внимательно посмотреть на себя. Затем детям задавались вопросы, на которые им необходимо было отвечать поочерёдно. Вопросы касались внешности, детей, половой идентификации, выражения лица, возможного сходства себя с членами семьи. Затем экспериментатор интересовался, помогло ли детям зеркало узнать и рассказать о себе. После этого детям необходимо было найти свою фотографию на столе, вспомнить и сравнить своё отражение в зеркале с фотографией, определить и объяснить возможные различия. В завершении детям предлагалось изобразить свой портрет на альбомном листе. После выполнения экспериментатор вместе с детьми обсуждал содержание рисунка.
Беседа-занятие № 1 «Узнай себя» Педагог задает вопросы, на которые дети отвечают поочередно (можно проводить по подгруппам из 6 человек):
1. Кто ты, мальчик или девочка?
2. Какого цвета у тебя волосы? (светлые или темные)
3. Какие у тебя волосы: длинные или короткие, прямые или вьющиеся? 4. Какого цвета у тебя глаза?
5. Какой у тебя нос: большой или маленький? 6. Какие у тебя губы: толстые или тонкие? 7. Посмотри внимательно, какие у тебя реснички: длинные или короткие, прямые или загибаются вверх?
8. Какие у тебя брови: широкие или узкие?
9. У тебя есть на лице родинки или веснушки?
10. Какие у тебя уши: большие или маленькие?
11. Какая у тебя шея: длинная или короткая?
12. Как ты думаешь, у тебя лицо веселое, грустное, спокойное или сердитое?
13. На кого похоже твое лицо: на мамино, папино, дедушкино или бабушкино?
14. А на кого тебе хочется быть похожим? Почему?
15. Посмотри в зеркало, тебе идет твоя одежда? Какую одежду тебе больше всего нравится носить?
16.Вам помогло зеркало рассказать о себе? Что вы узнали?
Беседа-занятие 2. «Я расту и меняюсь» - направлена на уточнение представлений детей о себе - реальном и формирование представлений о себе - идеальном.
Проводится с каждым ребёнком индивидуально. Экспериментатор раскладывал перед ребёнком серию предметных картинок и просил разложить их в последовательности, соответствующей возрастной градации.
Для мальчиков: малыш, дошкольник, школьник, юноша, мужчина, пожилой мужчина (дедушка); для девочек: малышка, дошкольница, школьница, девушка, женщина, пожилая женщина (бабушка). Детьми усваивались понятия дошкольник, школьник. После этого ребёнку предлагалось составить рассказ о том, как взрослеет малыш, и выбрать из серии картинок ту, которая определяет возрастной период самого ребёнка, что позволяло закрепить понятие дошкольник. Следующие вопросы ставили ребёнка перед необходимостью осознания того, что он будет расти и меняться. В завершении ребёнку предлагалось попробовать нарисовать себя взрослым.
Беседа-занятие № 3 «Моя семья». 1. У тебя большая семья или маленькая? С кем ты живёшь? Назови. 2. Кто самый старший в семье? Кто младше всех? 3. Кто ты для своих родителей (сын или дочь), а для бабушки с дедушкой (внук или внучка)? 4. Расскажи, какая у тебя мама, бабушка, какой папа, дедушка? 5. Кто в твоей семье ходит на работу? 175 6. Кем работает мама, папа, бабушка, дедушка? 7. Где работает мама, папа, бабушка, дедушка? 8. Кем бы ты хотел работать, когда вырастешь? Почему? 9. Расскажи, что всегда делают дома мама, папа, дедушка, бабушка? 10. Что делаешь дома ты? 11. Ты помогаешь своим родителям и бабушке с дедушкой? В чём ты им помогаешь? 12. Ты любишь своих родителей, а бабушку с дедушкой? Почему ты их любишь? 13. Как зовут по имени и отчеству твою маму, папу, дедушку и бабушку? 14. Как ты ласково называешь маму, папу, дедушку, бабушку
Выявить социальную компетентность дошкольника поможет картотека проблемных ситуаций. Разрешая ситуацию, ребенок выбирает приемлемую для себя форму поведения и отношений со сверстниками и взрослыми.
2 этап
Сценарии занятий с детьми 3-4 лет
Тема: «Социальные навыки»
Содержание: Почему возникают ссора, спор? Как можно помириться? Чем ты любишь заниматься вместе с другими людьми?
Занятие 1. Ссора.
Вариант 1.
Материал:
· две куклы - «ежи»
· яблоко
· бумага
· карандаши
Ход занятия