Профессиональное мастерство - это отношение личности к работе. Высокое качество знаний студентов дает возможность разумно использовать время для эффективного формирования личностно-компетентностного потенциала все необходимые возможности. Он старается искать новые материалы, которые ему нужны, так как когда будущий учитель не уважает себя, он не может по-настоящему себя ценить. Для того чтобы заполнить внутреннюю пустоту, он ищет одобрение, которым он столь сильно желает пополнить его багаж самоуважения. Если мир не уважает его, тогда он сам не может себя уважать (108; 99).
Студент ставит перед собой цель реализовать достигнутое в практической деятельности, самостоятельно решать все практические вопросы. Если он не может себя уважать в социуме, то и на месте учебы его не уважают. Это самое важно качество будущего учителя.
4. Организаторские способности. Уверен ли сам в себе и проявляет ли должное отношение к массе, находятся под влиянием массы, здесь мы видим три системы качеств: чуждые лидерству, коммуникабельность и личное внимание.
5. Становление и желание к лидерству. Конечно, не каждый студент может использовать все необходимые условия, которые нужны для становления лидерства. Для того чтобы стать лидером, необходимы хорошие условия, без этого невозможно подготовить лидерство.
6. Коммуникабельность. Это хорошие отношения с однокурсниками, педагогами и людьми, свободное хорошее отношение к массе.
7. Личностная привлекательность. Личность студента является важнейшим средством его развития в контексте реализации личностно-компетентностного потенциала. Чтобы завоевать уважение и авторитет среди окружающих, важнейшим является профессиональная и личностная компетентность будущего учителя.
Основной целью повышения эффективности обучения в педагогическом колледже в контексте формирования личностно-компетентностного потенциала будущего учителя является умение разумно управлять собой и постараться, чтобы обучение в педагогическом колледже дало хорошие результаты. Для этого нужно создать условия для дальнейшего развития личности студента.
Обучение в колледже - сложный процесс, и оно требует, чтобы студент был вооружен дидактическими методами и задачами, которые всесторонне помогут его в учебе. Потому что не все студенты педагогического колледжа знают роль рациональных методов в решении многих учебных и педагогических проблем, возможностей устранения недостатков, претворения в практику целей и задач по формированию личностно-компетентностного потенциала будущего учителя.
Успех в формировании личностно-компетентностного потенциала будущего учителя зависит от умелого анализа состояния учебного процесса в условиях обучения в педагогическом колледже. Для этого необходимо:
- точное определение конечной цели - чего должен достигнуть будущий учитель;
- ощущение того предмета, который он изучает;
-объяснение внутренних и внешних причин для устранения трудностей и сложностей профессионального плана, которые появляются;
-эффективное формирование личностно-компетентностного потенциала будущего учителя.
Студенты, которые достигли что-то полезное, свое обучение начинали именно таким путем. В колледже студент должен сознательно относиться к учебе, быть серьезным, чтобы учиться «хорошо» и «отлично».
Открытие новых принципов и методов обучения для студента является очень важной деятельностью, частью интеллектуального капитала. Практические знания, закономерности запоминания, конспектирования, учеба для них являются наиболее эффективными.
Особое место в этом ракурсе занимает организация самостоятельной работы будущего учителя. Так, во время написания курсовой, дипломной работ или подготовки к сессии каждый студент перед собой ставит цель, как написать, как работать, как подготовить ту или иную работу, и как достичь успеха?
Он всесторонне будет искать необходимую научную литературу, работать с архивным материалом, изучать исторические документы, знакомиться с трудами выдающихся ученых, которые разработали тему, выбранную студентом. Конечно, это очень сложная работа, но студент, который выбрал этот путь, заранее должен думать и всесторонне взвешивать все свои возможности.
Важно то, что студент на основе осознания своей цели и задачи, соединяет свой разум с процессом обучения, что играет важную роль для формирования его личностно-компетентностного потенциала. Он это понимает и ощущает тогда, когда у него развиты уровни самопознания и самосовершенствования.
Предпосылки формирования и развития личностно-компетентностного потенциала будущего учителя обязывают подумать о том, что некоторые студенты имеют определенный талант, ясный ум, но не могут претворить на практике свои практические цели. Многие студенты живут в семьях, которые не имеют возможности всесторонне обеспечить и создать хорошие условия для дальнейшего развития их когнитивных способностей и мастерства. Поэтому педагогический коллектив колледжа должен заботиться о таких студентах и поддержать их морально и материально.
В формировании личностно-компетентностного потенциала будущего учителя важную роль играет школа обучения. Это не простая констатация факта, ибо является школой развития интеллектуальных способностей и личностных качеств подрастающего поколения. Педагогический колледж - это школа, которая должна создать все условия для формирования личностно-компетентностного потенциала будущего учителя. Студент педагогического колледжа чувствует личную ответственность и, прежде всего, разницу между средним образованием и колледжем, и старается устранить эти различия. Студент в колледже чувствует ответственность в претворении на практике своей мечты как будущего учителя, он должен изучать практику и опыт педагогов педагогического колледжа.
Воспитание желания можно рассматривать как источник освоения знаний. Студент должен сам постараться в решении поставленной перед ним задачи, потому что помощь других убивает его способности и талант. Он должен составить свой план и осуществить его на практике. Он должен уметь дать оценку своей личности, потому что уверенность в себе устранит все сложности. Студент в этом процессе должен создать критерии самооценки: экзаменационный лист, решение задачи; цель задачи; план и программа обучения; конспект и учебники.
Студент, прежде всего, сам должен определить свою цель. Он должен ставить цель, которую перед ним поставил педагог, изучать её. Несмотря на сложности, претворять ее на практике, устраняя все её сложности и для развития своей личности использовать все необходимое.
Выводы по первой главе
Мастерство, педагогическая профессиональность тесно связаны с условиями, которые формируют компетентность и личность учителя. В конце 60 - начале 70-х гг. в западной, а в конце 80гг. в отечественной литературе появляется специальное направление - компетентностный подход в образовании. На данном этапе развития педагогической науки все еще не существует точного определения понятий «компетентность» и «компетенция»
Компетентность будущего учителя, от которой современное образовательное пространство во многом зависит, только в создании необходимых условий может развивать творческие способности учителя. Основная цель и задача будущего учителя - это воспитание высоких человеческих качеств в подрастающем поколении, которые должны отвечать всем требованиям сегодняшнего дня.
Процесс модернизации в современной системе образования служит для решения педагогических задач и требует переоценки научно - теоретической критики и основ эмпирического обучения. От педагогического колледжа, высшего учебного заведения требуется воспитание и обучение совершенного специалиста, который не только имеет высокие знания, но и с легкостью постигает новейшие достижения в области педагогической и психологической наук, обладает профессиональной компетентностью. Авторы толкового словаря (под ред. Д.И.Ушакова) впервые пытались доказать различия между понятиями «компетентность» и «компетенция». По их мнению, компетентность - это осведомленность, авторитетность, а компетенция - круг вопросов, явлений, в которых официальное лицо обладает знанием, опытом и полномочиями.
Группа исследователей подчеркивает направленность содержания понятия «компетентность» на личностно-деятельную характеристику. По мнению Э.Ф.Зеера, «компетентность» - это содержательное обобщение теоретических и эмпирических знаний, представленных в форме понятий, принципов, смыслообразующих положений, а «компетенция» - это обобщенный способ действия, обеспечивающий продуктивное выполнение профессиональной деятельности человека, способной реализовать на практике свою компетентность (72; 48).
Это мнение поддерживает также А.В. Хуторской. Он указывает, что компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивности по отношению к ним. Он отмечает, что компетентность - это «владение, обладание человеком существующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности» (166; 7).
Исследователями не подвергается сомнению значимость когнитивного компонента компетентности. Так, в словаре С.И.Ожегова «компетентный» трактуется как «знающий», «осведомленный», «авторитетный в какой-либо области (компетентный). Многие исследователи подчеркивали успешность формирования ценностно-профессиональной и личностной компетентности будущего учителя в его педагогической деятельности. По утверждению Ф.Г.Ялолова, «компетентный» подход ориентирован, прежде всего, на достижение определенных результатов, приобретение значимой «компетенции», овладение которыми невозможно без приобретения опыта деятельности, т.е. компетенция и деятельность неразрывно связаны между собой. (187; 9).
В концепции модернизации образования под «компетентностью» понимается «способность к осуществлению практической деятельности, требующей наличия понятия системы, и следовательно, понимания соответствующего типа мышления, позволяющего оперативно решать возникающие проблемы и задачи» (146; 3).
Содержательное наполнение практической деятельности будущего учителя связывается не только с умениями, навыками и опытом в данной профессиональной области, но и владением технологиями оптимальной организации этой деятельности с творческим подходом, умением нестандартно мыслить и принимать решения в проблемных ситуациях.
Многие исследователи, анализируя сущность и содержание ценностно-профессиональной и личностной компетентности, пришли к такому выводу, что компетентность есть качественная характеристика учителя, в структуре который, помимо знаний, умений, навыков и опыта деятельности, выделяется ценностно-смысловой компонент, проявляющийся в отношении к выполняемой работе к ее процессу и результату. По мнению И.А.Зимней, структура любой компетентности представляет собой сочетание мотивационного, когнитивного, поведенческого, ценностно-смыслового и эмоционально- волевого компонентов. При этом автор делает вывод, что для разных видов деятельности характерны различные виды компетентности (77; 34-42).
Сегодня школа нуждается в учителях - носителях высокого профессионализма, способных свободно мыслить, имеющих критическое мышление. Они должны работать на благо общества и направлять свои знания, опыт для формирования и развития личности будущего учителя. С этой точки зрения, цель и задачи компетентности в системе среднего профессионального учебного заведения учреждения профессионально организовать обучение. В системе среднего профессионального учебного заведения будущему учителю даются основные направления его предназначения, закладывается твердый фундамент формирования его ценностно-профессиональной и личностной компетентности, когнитивных умений и навыков коммуникативной деятельности, качественного решения учебно-воспитательных задач.
Практика работы показывает, что наиболее сильное развитие профессиональных качеств у студентов в среднем профессиональном учебном заведении происходит в режиме интерактивного обучения. Интерактивная технология помогает локализовать недостатки традиционного обучения: пассивный способ усвоения знаний, умений, и, наоборот, активное участие субъектов образования в коммуникативно-информационном процессе.
Исследуя основы формирования ценностно-профессиональной и личностной компетентности будущего учителя в условиях среднего профессионального учебного заведения, мы считаем, что компетентность раскрывает и расширяет интерактивные способности учителя, который способна позитивно влиять на соответствующую подготовку будущего специалиста в сфере образования.
Анализируя ценностно-профессиональную компетентность будущего учителя очень важно создать педагогические условия, которые определяют эффективность формирования личностных качеств педагога. Например, в качестве педагогических условий особую роль играют профессиональная подготовленность будущего учителя и его профессиональная информированность.
В настоящем исследовании для полного анализа избранной темы разработана профессиональная модель формирования ценностно-профессиональной и личностной компетентности будущего учителя в контексте активизации форм и способов интерактивного обучения.
Качества ценностно-профессиональной и личностной компетентности будущего учителя представляют собой совокупность наиболее существенных, относительно устойчивых его свойств и характеристику обуславливающих профессиональную готовность к любым образовательным ситуациям. В этом плане, значение профессионального качества личности - это существование психологической характеристики личности, которая требует выбора профессиональной деятельности.