2. Академические способности - способности к соответствующей области наук (математике, физике, биологии, литературе и т.д.). Способный учитель знает предмет не только в объеме учебного курса, а значительно шире и глубже, постоянно следит за открытиями в своей науке, абсолютно свободно владеет материалом, проявляет к нему большой интерес.
3. Перцептивные способности - способности проникать во внутренний мир ученика, воспитанника, психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности учащегося и его временных психических состояний. Способный учитель, воспитатель по незначительным признакам, небольшим внешним проявлениям улавливает малейшие изменения во внутреннем состоянии ученика.
4. Речевые способности - способности ясно и четко выражать свои мысли, чувства с помощью речи, а также мимики и пантомимики. Речь педагога всегда отличается внутренней силой, убежденностью, заинтересованностью в том, что он говорит. Выражение мысли ясное, простое, понятное для учащихся.
5. Организаторские способности - это, во-первых, способность организовать ученический коллектив, сплотить его, воодушевить на решение важных задач и, во-вторых, способность правильно организовать собственную работу. Организация собственной работы предполагает умение правильно планировать и самому контролировать ее.
6. Авторитарные способности - способности непосредственного эмоционально-волевого влияния на учащихся и умение на этой основе добиваться у них авторитета (хотя, конечно, авторитет создается не только на этой основе, а, например, и на основе прекрасного знания предмета, чуткости и такта учителя и т.д.). Авторитарные способности зависят от чувства собственной ответственности за обучение и воспитание школьников, от убежденности учителя в том, что он прав, от умения передать эту убежденность своим воспитанникам.
7. Коммуникативные способности - способности к общению с детьми, умение найти правильный подход к учащимся, установить с ними целесообразные с педагогической точки зрения взаимоотношения, наличие педагогического такта.
8. Педагогическое воображение (или прогностические способности) - это способность, выражающаяся в предвидении последствий своих действий, в воспитательном проектировании личности учащихся, связанном с представлением о том, что из ученика получится в будущем, в умении прогнозировать развитие тех или иных качеств воспитанника.
9. Способность к распределению внимания одновременно между несколькими видами деятельности имеет особое значение для работы учителя. Способный, опытный учитель внимательно следит за содержанием и формой изложения материала, за развертыванием своей мысли (или мысли ученика), в то же время держит в поле внимания всех учащихся, чутко реагирует на признаки утомления, невнимательность, непонимание, замечает все случаи нарушения дисциплины и, наконец, следит за собственным поведением (81; 312-316).
В настоящее время концепция, развиваемая Н. В. Кузьминой, выделяет два уровня педагогических способностей: перцептивно-рефлексивные и проективные способности. Первый уровень педагогических способностей, по Н.В. Кузьминой, - персептивно-рефлексивные способности - включает «три вида чувствительности»: чувство объекта, связанное с эмпатией и оценкой совпадения потребностей субъектов образования; чувство меры, или такта, и чувство причастности. Эти проявления чувствительности являются основой педагогической интуиции. Второй уровень педагогических способностей, по Н.В. Кузьминой, - проективные способности, соотносимые с чувствительностью, к созданию новых, продуктивных, способов обучения. Этот уровень включает гностические, проектировочные, конструктивные, коммуникативные и организаторские способности. Отсутствие каждой из указанных способностей есть конкретная форма неспособности.
Гностические способности проявляются в быстром и творческом овладении методами обучения учащихся, в изобретательности способов обучения. Гностические способности, по Н.В. Кузьминой, обеспечивают накопление информации учителя о своих студентах, о самом себе. Проектировочные способности проявляются в способности представить конечный результат воспитывающего обучения в заданиях-задачах, расположенных во времени на весь период обучения, что готовит обучающихся к самостоятельному решению задач.
Конструктивные способности проявляются в создании творческой рабочей атмосферы совместного сотрудничества, деятельности, в чувствительности к построению урока, в наибольшей степени соответствующего заданной цели развития и саморазвития обучающегося. Коммуникативные способности проявляются в установлении контакта, педагогически целесообразных отношений. Эти способности обеспечиваются, по Н.В. Кузьминой, четырьмя факторами: способностью к идентификации, чувствительностью к индивидуальным особенностям учащихся, хорошо развитой интуицией, суггестивными свойствами.
В повышении конкурентоспособности человека, по классификации В.А.Богданова, решающая роль принадлежит такому психическому процессу, как воображение; именно способность придумать и реализовать нечто новое дает преимущество одному человеку перед другими. Поэтому развитость воображения (креативность) можно считать ключевым компонентом персептивных способностей. Выделяют три плана соответствия психологических характеристик человека деятельности педагога (И.А. Зимняя).
Первый план соответствия - предрасположенность или пригодность в широком неспецифическом смысле. Пригодность определяется биологическими, анатомо-физиологическими и психическими особенностями человека. Пригодность к педагогической деятельности (или предрасположенность к ней) подразумевает отсутствие противопоказаний к деятельности типа «Человек - Человек» (например, тугоухость, косноязычие и др.). Пригодность к педагогической деятельности предполагает норму интеллектуального развития будущего учителя, эмпатийность, положительный эмоциональный тон (сценичность эмоций), а также нормальный уровень развития коммуникативно-познавательной и личностной активности. Второй план соответствия будущего учителя своей профессии - его личностная компетентность к педагогической деятельности. Готовность предполагает отрефлектированную направленность на профессию типа «человек - человек», мировоззренческую зрелость, широкую и системную ценностно-профессиональную компетентность, а также коммуникативной, дидактической потребности и потребность в аффилиации.
Психологический портрет будущего учителя включает следующие структурные компоненты:
1) индивидуальные качества - особенности личности, ее темперамент, задатки и т.д.;
2) личностные качества - особенности высокой личности - социальной сущности;
3) коммуникативные (интерактивные) качества;
4) статусно - позиционные, т.е. особенности положения, роли, отношений в коллективе;
5) деятельностные (профессионально-предметные);
6) внешне поведенческие показатели.
Результаты эмпирических наблюдений подтверждают существование различий в стратегиях и тактиках будущих учителей, ориентированных на «развитие» и на «результативность» школьников. Учителя, ориентированные на «развитие», сравнительно чаще обращают внимание на изменчивые факторы учебных достижений (для них имеет первостепенное значение прилежание или старательность школьников); учителя, ориентированные на «результативность», больше внимания обращают на устойчивые факторы достижения в учебе (для них значимыми являются способности или задатки школьников).
В соответствии с этим учителя, ориентированные на «результативность», считают возможным делать длительные прогнозы школьной успеваемости и будущей профессиональной карьеры школьников. В соответствии с данными различиями в «Я - концепции» будущих учителей первые озабочены установлением и поддержанием хороших отношений в учебной группе, с преподавательским составом учебного педагогического заведения; вторые - планированием своей профессиональной карьеры.
Педагоги, ориентированные на «развитие» и на «результативность», по-разному подкрепляют успех ученика. Учителя, ориентированные на «результативность», отзываются с похвалой о школьниках, показатели которых превосходят средние, даже тогда, когда их успеваемость снижается. Кроме того, они осуществляют позитивное подкрепление и оказывают помощь ученикам в процессе учебной деятельности.
Эффективность преподавания учителя, следовательно, может, с одной стороны, определяться количеством поддающихся обучению учеников, с другой - количеством учеников, положительно относящихся к урокам данного учителя. Таким образом, в идеале самый высокий уровень педагогического мастерства преподавателя должен характеризоваться тем, что число поддающихся обучению учеников и число положительно относящихся к обучению равно ста процентам. Хороший учитель - это тот, у которого «все дети хотели и могли с помощью учителя хорошо учиться».
Мастер педагогического труда - это, прежде всего, высококомпетентный в психолого-педагогической и в собственно предметной области специалист, умеющий репродуцировать на высоком уровне профессиональные знания, умения и навыки. Существует два вида результатов педагогической деятельности: один из них - функциональные продукты деятельности (урок, занятие, методика и т.п.), другой (и главный) - психологические продукты деятельности (психические новообразования в личности учащихся). Главным, конечным, результатом педагогической деятельности является сам учащийся, развитие его личности, способностей, знаний и навыков. Уровень профессионализма педагога зависит от его компетентности, а также от степени развития профессионально-педагогического мышления. Педагогическое творчество эффективно там и тогда, когда оно опирается на высокую профессионально-педагогическую компетентность. Хотя педагогов, создающих объективно новые технологии обучения или воспитания, очень мало, но уже любой урок, практическое занятие, удачно комбинирующее известные методы и методики, в той или иной мере, является результатом творчества. Создание новой системы из известных элементов - уже проявление творчества. Построение и проведение каждого занятия требует творческого подхода, так как урок - это всегда разное социально-психологическое состояние группы, разные индивидуальности и соответственно разные схемы проведения урока, разные методы обучения.
1.3 Сущность формирования ценностно-педагогической компетентности в условиях обучения студента - будущего учителя
Одним из важнейших вопросов в подготовке будущего учителя является развитие его компетентного арсенала. Экономический рынок, имея свои, цели и задачи, нуждается, прежде всего, в тех специалистах, которые владеют высокими знаниями и профессиональными умениями и навыками. Воспитать в соответствии с потребностями рынка - должно стать важнейшей задачей педагогического колледжа. Только в таком случае будущая профессиональная личность постарается формировать свою карьеру для достижения своих целей.
К сожалению, многие средние профессиональные учебные заведения специалистов, которое не отвечают современным требованиям. Отсюда, возникает много проблем с трудоустройством молодежи, обеспечением их местом работы. Педагогическое колледжи и другие средние профессиональные учебные заведения должны использовать все возможности, чтобы подготовленные ими специалисты могли конкурировать на экономическом рынке с другими специалистами.
Практика показывает, что многие студенты по окончании педагогического колледжа не работают по своей специальности. Во многом это происходит в результате низкой профессиональной подготовленности выпускника педагогического колледжа. В нынешнее сложное время, когда мир охватывает финансовый кризис, педагогическим колледжам необходимо изучить все потребности экономического рынка и подготовить достойного специалиста в сфере образования, которая призвана дать достойное образование подрастающему поколению.
Средним профессиональным учебным заведениям необходимо развивать самостоятельную работу студента - будущего учителя, чтобы каждый знал цель и задачи претворения в жизнь теоретических знаний и, одновременно, мог уточнить возникновение основной проблемы, самостоятельно решать их в практическом плане; претворить в жизнь продукт своей деятельности; использовать на практике мастерство общения. Осознать сущность внутренней и внешней конкурентоспособности.
Студент первого курса колледжа - это, прежде всего, ученик средней школы, он еще не в полной мере осознает свое предназначение в будущем, скудно представляет сущность избранной специальности, ее место и роль в обществе. Правильно ответить на эти вопросы дают возможность основные средства и условия его профессиональной подготовки, эффективно формируемые в студенческие годы.
Так, для того чтобы помочь студентам, в Пенджикентском педагогическом колледже им. Лоика Шерали организован специальный курс «Управление личной карьерой», который играет важную роль в развитии личностно-компетентностного потенциала студентов - будущих педагогов в управленческом направлении.