-обеспечение учебниками, учебно-методической литературой;
-проведение научно-практических конференций, семинаров, конкурсов и т.д.
- организация научно-консультативной работы для педагогов: консультирование педагогических работников и родителей по вопросам обучения и воспитания студентов.
Стратегию научно-методической деятельности колледжа определяет научно-методический Совет, на заседании которого рассматриваются важные предложения по развитию колледжа, анализируются состояние и эффективность работы научно- методической службы, вносятся предложения по совершенствованию её структуры, определяется программа педагогического мониторинга по качеству достижений конечных результатов.
Для получения результатов, направленных на повышение качества образовательного процесса, совершенствование профессионального мастерства педагогов и формирование творческой личности, специалиста в колледже создана система педагогического мониторинга - рейтинга, которая позволяет определить результативность деятельности педагога. Впоследствии экспертная комиссия проверяет достоверность информации и делает предложения по стимулированию того или иного преподавателя. При этом каждый педагог формирует банк материалов о своей деятельности (портфолио). На основании рейтинговой работы членов педагогического коллектива составляется структура колледжа.
Формирование интереса к научно-исследовательской деятельности увеличило количество преподавателей, занимающихся научной работой (с 1,3% до 11,3%).
Результаты научно-исследовательской работы освещаются на конференциях в колледже, в других образовательных учреждениях, на международных и таджикских форумах, отражаются в публикуемых статьях, монографиях, пособиях. Традиционными формами коллективной научно-методической работы преподавателей колледжа являются научно-практические конференции с последующей публикацией тезисов, методические семинары и круглые столы по актуальным проблемам образования и воспитания.
Приведем перечень конференций, круглых столов, семинаров, организованных научно методической службой Пенджикентского педагогического колледжа имени Лоика Шерали.
Таблица 5
|
№ |
Форма обмена опытом |
Тематика |
Год проведения |
|
|
1. |
Семинар |
Проектировочная, исследовательская инновационная деятельность будущих специалистов |
2004 |
|
|
1. |
Научно-практическая конференция |
Специалист XXI века |
2004 |
|
|
1. |
Научно-практическая конференция |
Использование в педагогической практике результатов научных исследований и современных педагогических технологий |
2005 |
|
|
1. |
Научно-практическая конференция |
Современные подходы к формированию профессионально значимых качеств будущих специалистов: проблемы, |
2005 |
|
|
1. |
Семинар |
Подходы к организации предпрофильной и профильной подготовки в педагогических классах г. Пенджекента |
2005 |
|
|
1. |
Семинар |
Основы преподавания элективных курсов предпрофильной подготовкив общеобразовательной школе (психолого - педагогический цикл) |
2006 |
|
|
1. |
Семинар |
Организация профильного обучения в системе сетевого взаимодействия |
2006 |
|
|
1. |
Семинар |
Информация как средство реализации преемственности образования: школа-колледж |
2007 |
|
|
1. |
Семинар |
Использование инновационных технологий в преподавании элективных курсов педагогической направленности |
2007 |
|
|
1. |
Семинар |
Методические рекомендации по организации учебной исследовательской деятельности в педагогических классах |
2007 |
|
|
1. |
Семинар |
Создание информационного пространства колледжа |
2008 |
|
|
1. |
Семинар |
Современные образовательные технологии |
2008 |
|
|
1. |
Семинар |
Создание модульных программ |
2008 |
|
|
1. |
Круглый стол |
Народные художественные промыслы - важная составляющая отечественного культурного наследия |
2008 |
|
|
1. |
Научно-практическая конференция |
Педагогика глазами молодых |
2008 |
|
|
1. |
Научно-практическая конференция |
Духовно -нравственное воспитание учащихся и студентов в условиях образовательного учреждения |
2008 |
|
|
1. |
Семинар |
Организация начальной профессиональной подготовки в образовательной школе |
2008 |
|
|
1. |
Областная научно-практическая конференция |
Основы направления модернизации дошкольного образования: состояние, проблемы, пути решения |
2008 |
|
|
1. |
Семинар |
Разработка учебно-методических комплексов |
2009 |
|
|
1. |
Семинар |
Педагогическое проектирование |
2009 |
|
|
1. |
Семинар |
Предупреждение травматизма при занятиях физкультурой и спортом |
2009 |
|
|
1. |
Научно- практическая конференция |
Организационно-педагогические условия и методы повышения качества профессионального обучения |
2009 |
|
|
1. |
Семинар |
Об организации педагогических колледж-классов |
Апрель 2009 май 2009 |
|
|
1. |
Семинар |
Методика и технология подхода к анализу учебных занятий |
Сентябрь 2009 |
|
|
1. |
Семинар |
Внедрение здоровьесберегающих технологий в обучении |
Октябрь 2009 |
Самостоятельный анализ педагогом профессиональной деятельности - довольно сложная аналитическая операция, требующая определенных навыков исследовательского труда. В центре внимания следует расположить опыт своей профессиональной деятельности за прошедшие три года, но, по существу дела, - попытаться сопоставить опыт трех последних лет с траекторией своего профессионального развития за более длительный период «профессиональной биографии». Следует помнить о достаточно условном характере понятия «анализ», используемого в контексте предаттестационных процедур. На самом деле анализ - это лишь одна сторона осмысления педагогом своего опыта. Другая сторона - синтез, подразумевает обобщение, соединение воедино отдельных, ранее проанализированных частей, граней, сторон своего профессионального опыта.
Поэтому будущему учителя, готовящему самоанализ по степени своей педагогической компетентности, важно предварительно ответить на два ключевых вопроса:
1. Какие грани своего опыта выделить для анализа?
2.Как объединить выделенные и проанализированные аспекты деятельности воедино? Какие обобщающие выводы можно сделать на основе анализа?
Если самоанализ есть исследовательская аналитическая процедура, то в соответствии с законами науки необходимо собрать факты, которые следует подвергнуть первичному «описанию-обобщению» и лишь потом сделать итоговые выводы, теперь уже по всему объему приобретаемого педагогического опыта. При этом свой опыт необходимо соотнести с ключевыми задачами, обозначаемыми как «проблема», над которой работает будущий учитель.
Опыт успешно решенных ценностно-компетентностных проблем содержит краткий перечень основных вопросов, которые будущий педагог решает в годы обучения в педагогическом колледже. Желательно указать, в каком виде представлены результаты разрешения существующих проблем, обобщены ли они в учебном процессе (предметно-цикловой комиссии, педагогического совета, обучающего семинара, областных, республиканских научно-практических конференций и др.).
Ключевые задачи формирования ценностно-педагогической компетентности будущего учителя - показательный раздел в оценке профессионального потенциала педагога, ресурсов совершенствования его потенциала, перспективности как будущего практического работника в сфере образования. Здесь необходимо представить те грани профессионального опыта будущего учителя, которые предстоит совершенствовать, обогатить, и развивать. Какая работа по формированию ценностно-педагогической компетентности будущего учителя влияет на повышение профессионального уровня студента педагогического колледжа.
Таблица №6
Структура ценностно-педагогической компетентности будущего учителя
|
№ |
Компетентность |
Проявление способности |
|
|
1. |
Академическая |
Способность к той области научного знания, в которой ведется педагогическая деятельность |
|
|
2. |
Дидактическая |
Способность ясно и доступно усвоить учебный материал, адаптировать научные знания в учебные |
|
|
3. |
Коммуникативная |
Способность принять участие в реальном коммуникативном процессе со студентами, преподавателями. |
|
|
4. |
Организаторская |
Способность организовать собственную профессиональную деятельность |
|
|
5. |
Перцептивная |
Способность воспринимать внутренний мир |
|
|
6. |
Когнитивнная |
Способность к эффективной выработке познавательно-умственной компетентности |
|
|
7. |
Креативная |
Способность к когнитивно-творческой деятельности |
Педагогические способности и профессиональная компетентность, по определению Л.В.Запиной и Н.П.Меншиковой - это ансамбль интеллектуальных свойств личности, отвечающий требованиям педагогической деятельности и обеспечивающий овладение профессиональной деятельностью, достижение высоких учебных результатов
Предлагаем следующую структуру педагогической компетентности. При этом в самом общем виде необходимо постоянно удерживать в поле зрения рабочий стандарт аттестационной схемы описания и анализа профессиональной компетентности. Необходимо видеть общие контуры стандарта, например, 2-й категории, 1-й и высшей для будущего учителя в системе подготовки в педагогическом колледже. Для удобства представим эти параметры в виде следующей схемы:
Обобщенная рабочая модель стандарта самоанализа в профессиональной компетентности для будущего учителя
Для 2 категории: Целью можно определить подтверждение умения профессиональной грамотности, проанализировать свой опыт (а также опыт коллег, литературные источники и др.) по одному из ведущих направлений работы будущего учителя, педагога-практика. В содержании важно отразить актуальность, востребованность практикой анализируемой проблемы. Важнейшим элементом квалификационной работы, подтверждающим устремленность учителя к профессионализму, является умение элементарно научно - методически прокомментировать свой опыт. Научность здесь имеется в виду в ее ярко выраженной практической ориентации, т.е. в умении четко определить решаемые задачи, используемые методы и технологии, имеющиеся реальные условия и создаваемые психологические предпосылки для успешного обучения и воспитания; если есть необходимость, указать на ведущие принципы в работе и получаемые результаты.
Для 1 категории: Важный параметр в оценке квалификационной работы, представляемой 1 категорией, на целевой основе представить суть аналитического обобщения, а не простое его описание. Следует осознать: что и зачем делает будущий учитель в своей каждодневной работе, на каждом занятии. Концептуально - теоретическое обоснование реализуемых педагогических идей также должно свидетельствовать об умении работать с научно-методической литературой. Система работы должна опять-таки включать цель, задачи, принципы, условия, методы, формы и результаты. Обобщение должно подтверждать наличие ключевой идеи, которая, является стержнем практического опыта, становится в избранной модели профессиональной компетентности системообразующим фактором. Работа должна свидетельствовать, что реализуемая идея о профессиональной компетентности есть действительно существующая на практике, что она ясно осознается самим будущим учителем и может быть им аргументировано защищена в ходе практической деятельности.
Высшая категория: содержит обобщенно-аналитический опыт, подтверждающий технологичность, упорядоченность, поступательное движение будущего учителя к заранее избранному им педагогической профессии. Технология должна в обобщенном виде и в существенных деталях давать развернутое представление о педагогическом «ядре» опыта будущего учителя, давать реальное ощущение возможности ее воспроизведения на практике.
В целом, в самоанализе студента в педагогическом колледже важнее всего умение профессионально грамотно определить приоритетные грани анализа, дать объективную оценку своему когнитивному потенциалу, увидеть его в движении, развитии, подтвердить умение видеть за отдельным накоплением фактов, событий, мероприятий, каждодневных дел и забот общую линию своего развития как будущего учителя. Принципы и общая схема самоанализа профессиональной компетентности будущего учителя требует особого и специального анализа и обобщения.
«Проблема», над которой работает студент в педагогическом колледже, представляет собой учебно-познавательную информацию, свидетельствующую о профессиональных способностях, мотивации, инициативах, делах, достижениях будущего учителя.
Первичный педагогический анализ
Как фактические действия влияют на совершенствование учебно-воспитательного процесса, повышения его качества, в том числе, в формировании ценностно-педагогической компетентности будущего учителя.
- уроки, лекции по темам; их дидактическое обеспечение;
- факультативы;
- методические разработки, пособия;
-подготовка студентов к участию в конкурсах, фестивалях, семинарах, круглых столах, олимпиадах;
- кружки, секции, клубы (внеаудиторная работа, работа куратора академической группы);
-работа в предметно-цикловой комиссии, выступления на семинарах, конференциях;
- практическое знакомство с передовым педагогическим опытом;
-учеба на курсах повышения квалификации (где, когда, по какой теме);
- другие события: как протекала работа над «проблемой», на каком этапе произошли «сдвиги», в чем видится решение возникшей проблемы, какова перспектива её решения.
В основу определения уровня профессиональной компетентности и квалификационной категории (вторая, первая, высшая) положены три основных компонента: квалификация, профессионализм и продуктивность. Компонент «квалификация» предполагает установление уровня сформированности профессиональных знаний и умений будущего учителя. Компонент «профессионализм» предполагает определение степени владения и применения на практике профессиональных знаний и умений, обеспечивающих оптимальную организацию образовательного процесса.
Компонент «продуктивность» предусматривает изучение уровня подготовки студентов как обобщающего результата профессиональной деятельности.
Общий интегрированный результат как показатель уровня профессионализма учителя продуктивность его работы. Степень этого показателя меняется в соответствии с развитием профессионализма. Квалификация учителя II категории предполагает понимание места преподаваемого предмета в системе обучения. Связь его содержания со смешанными дисциплинами позволяет педагогу вести преподавание на различных уровнях.
Будущий учитель свободно ориентируется в современной литературе в области базовой науки, педагогики, методики и психологии и умеет использовать их применительно к своей деятельности. Он владеет знаниями технологий индивидуализации образовательного процесса, современных методов психолого-педагогической диагностики, умеет проанализировать и обобщить педагогические достижения и способы их получения в собственной деятельности и в деятельности других учителей.
Профессионализм будущего учителя II категории позволяет ему владеть широким набором методов, приемов и средств обучения (воспитания), обеспечивающих вариативность образовательного процесса. Пользуясь элементарными методами и средствами педагогической диагностики, учитель организует дифференцированный подход в обучении, создает комфортный микроклимат в образовательном процессе.