2. Гибкостью мышления, способностью своевременно усваивать и перерабатывать новую информацию, т.е. быть в курсе событий по всем важным вопросам.
Анализ различных подходов к рассмотрению этой сложной противоречивой проблемы свидетельствует, что одним из реальных путей ее решения является включение студентов в активную исследовательскую деятельность, так как она в наибольшей степени способствует их подготовке учащихся к будущей профессиональной деятельности.
Безусловно, в этом плане особую значимость приобретает работа с талантливой студенческой молодежью, их постепенного вовлечения на процесс «образовательной революции». Кстати, проблемой развития у студентов, в том числе среднего профессионального учебного заведения, компетентности путем вовлечения их в исследовательскую деятельность занимаются многие известные психологи и педагоги: И.Д. Чечель, Н.И. Дереклеева, А.В. Леонтович, А.И. Савенков, А.И. Доровской, А.В. Хуторской и мн. др. В их работах ключевой проблемой всего педагогического процесса выступает проблема личностной мотивации. Осознание студентом идеи когнитивно-творческого подхода и создание компетентностной среды к познанию мира, себя, и себя в этом мире - очень трудоемкий процесс, но вполне реальный.
Особое внимание в процессе формирования ценностно-профессиональной и личностной компетентности будущего учителя в условиях среднего профессионального учебного заведения уделяется организации целенаправленного взаимодействия преподавателя и студентов, целью и результатом которого должно стать достижение главного результата.
Эффективность формирования ценностно-профессиональной и личностной компетентности будущего учителя зависит не только от характера деятельности педагога в этом направлении, но и от особенностей развития студента как субъекта образовательного процесса. Учет названных факторов является необходимым условием организации когнитивно-творческой деятельности студента среднего профессионального учебного заведения.
Рассматривая психолого-педагогические предпосылки подготовки студента среднего профессионального учебного заведения к исследовательской деятельности, особое внимание следует обратить на индивидуальные и когнитивные возможности будущего учителя, а также связанные с ними и психологически обусловленные ими основные виды профессиональной деятельности.
Студент среднего профессионального учебного заведения стоит на пороге вступления в самостоятельную и профессиональную жизнь. Это создает совершенно новую социальную ситуацию его профессионального становления и развития. Перед ним возникает необходимость самоопределения, совершенствования своего жизненного пути как задача первостепенной жизненной важности. Формирование профессиональной компетентности становится психологическим центром и доминантом ситуации развития студента среднего профессионального учебного заведения, создавая у него своеобразную внутреннюю мотивацию и индивидуальную позицию. Новая социальная позиция студента СПУЗ изменяет для него и значимость учения и образования, его задач, целей, содержания. Центральным в этом процессе становится формирование ценностно-профессиональной и личностной компетентности будущего учителя. Он решает, какими должны быть его дальнейшие шаги в профессиональном становлении и развитии.
Формирование ценностно-профессиональной и личностной компетентности будущего учителя связано с удовлетворением доминирующих его внутренних потребностей. Одна из таких потребностей студента среднего профессионального учебного заведения - когнитивная (познавательная) составляющая. При ее реализации формируются устойчивые познавательные интересы, которые определяют его положительные отношения к учебным предметам. Будущего учителя привлекает возможность расширить, обогатить свои знания, проникнуть в сущность изучаемых явлений, установить причинно-следственные связи и пр.
В условиях обучения студента в среднем профессиональном учебном заведении важен сам процесс обучения и организация учебного занятия. Здесь следует отметить две стороны вопроса:
1. Организация занятий со стороны преподавателя среднего профессионального учебного заведения учителя.
2. Организованность самого студента.
В организации лекций и других занятий необходимо разделить самоорганизацию преподавателя и организацию познавательной деятельности студентов. Психологическая компетентность преподавателя в лекционном занятии это, прежде всего, его творческая деятельность и связь со студентами.
Преподаватель среднего профессионального учебного заведения для проведения качественной и эффективной лекции обязательно должен изучить психическое состояние аудитории. В случае, если студента лекция не интересует, преподаватель в обязательном порядке должен изменить свою тактику и с помощью примеров и достоверных фактов объяснить суть и содержание лекции. Это дает возможность студентам изменить свое отношения к преподавателю. Необходимо отметить, что отношения преподавателя и студента развиваются не только во время лекции, но в процессе проведения практических занятий, консультаций, лабораторных занятий, принятия зачетов и экзаменов, курсовых и дипломных работ. Отношения преподавателя и студентов могут носить положительный и отрицательный характер. Так, некоторые учителя быстро находят общий язык со студентами, и это имеет большое значение для дальнейшего проведения занятий. В этой области роль и место творческого наставника велика.
Безусловно, важную роль играет педагогический такт преподавателя. Ораторское искусство преподавателя, его организованность, педагогический такт, умелая работа со студентами дают возможность проводить занятия эффективно, качественно, и одновременно, концентрировать внимание студентов.
Лекция как основная организации обучения выполняет три функции: дать образование, воспитание, развитие. Конечно, формирование ценностно-профессиональной и личностной компетентности будущего учителя не простой вопрос, он, прежде всего, зависит от способностей и способов его подготовки в стенах среднего профессионального учебного заведения, в том числе педагогического колледжа.
Как должна быть построена лекция, задача которой не только дать необходимые знания, но и формировать ценностно-профессиональную и личностную компетентность будущего учителя? Она направлена, прежде всего, на изучение законов педагогической и психологической науки, природы, общества, языка и мышления, что неразрывно связано с умением и мастерством преподавателя.
Педагогический процесс в педагогическом колледже имеет свои цели и задачи. Он берет свои истоки из социальной, экономической, культурной и политической обстановки общества. Он представляет собой целесообразный процесс обучения и воспитания, ставит цель и задачи обучения и развития студентов, что также является целью педагогического процесса.
Педагогический процесс является внутренним связанным процессом, сущность которого выражается в том, чтобы социальная практика с многими стадиями и сложностями превращалась в идею и качества образованного человека, имеющего высокую культуру, формирующуюся в вышеуказанном процессе. В связи, с чем можно указать следующие педагогические законы:
-педагогический процесс-это процесс двусторонний (преподавание и учение):
-эффективность педагогического процесса зависит от условий, в которых он протекает, а именно: от социально-экономических и гигиенических условий;
-в педагогическом процессе взаимосвязаны процессы педагогического руководства и самоуправления, самообучения и самовоспитания;
- обучение и воспитание зависят от учета индивидуальных психологических особенностей студентов;
- методы и средства обучения и воспитания обусловлены их задачами и содержанием в конкретной ситуации.
Важнейшей операцией в процессе обучения является планированное практическое обучение.
Так, в процессе обучения планирование является важнейшей задачей. От него зависит, насколько правильно и точно разработан проект занятия, обучения, удача педагогической работы. Выполняя намеченный план, педагоги анализируют деятельность студента. Точный, правильный выбор технологии обучения студента - это трудная работа, она требует особой профессиональной компетентности и педагогического мастерства.
Обучение информации - это процесс общения педагога и студентов, между студентами в групповой коллективной работе, в процессе деятельности, педагог старается дать студентам хорошую базу для изучения информации, для точного понимания необходимого материала, которая есть путь к познанию.
Мы можем условно обучение информации разделить на следующие виды: обучение информации студентов по проблемам, которые есть аргументация поставленной проблемы, наблюдение, реакции, решение и анализ с психологической точки зрения.
В обучении дать обоснование, аргументацию представляется сложным и для педагога, и для студента. Для педагога все ясно, как для специалиста, но для студента предоставляет сложности, потому что у студента недостаточно информации.
Поэтому возникают педагогические проблемы; такие как организация познавательной деятельности студентов, изучение основной аргументации в зависимости от универсальной операции.
Студент, по мере необходимости, предлагает какой-то правильный аргумент. В действительности, мы удивляемся, если педагог с высшим образованием и студент без выбора аргумента одинаково действуют. Постараемся объяснить, что аргументация имеет своё назначение и цель. Цель аргументации - формирование, определение места. Она требует определенных знаний, определенного внимания при объяснении и размышлении. Для педагога важно развивать и формировать свои знания о том или другом материале обучения. В решении проблем, с которыми сталкивается студент, профессорско-педагогический состав участвует с целью разработки механизма профессиональной адаптации.
Разработанная система дает возможность регулировать всю деятельности отделений, кафедр, факультетов и представителей университета. Деятельность коллектива профессорско - преподавательского состава, направлена на решение одной из важнейших задач- создание единой модели, организации процесса обучения и воспитания. Весь процесс обучения направлен на самостоятельное развитие и обучение студентов. Самостоятельная работа есть один из важнейших факторов развития и формирования студентов, потому что в области теории и практики существует много вопросов, которые студент должен самостоятельно выполнять, и таким образом формировать в себе умения и навыки разработки самостоятельной работы. Одновременно студент должен осознать, что в этом процессе роль и места педагога очень велики. Поэтому в этом состоянии мышление и творчество студента очень активно. Они стараются день ото дня направлять свое внимание к самостоятельному изучению.
Самостоятельная работа студентов является неразрывной частью процесса обучения в подготовке высококачественного специалиста, который самостоятельно может решать вопросы, поставленные перед ним. Появление установки на самообразование во многом зависит от влияния окружающих людей: направленности семейного общения, ориентации коллектива и микро-групп, целенаправленного влияния педагога. В воспитательной организации установка на самообразование формируется с помощью соответствующей разъяснительной работы, когда её членам раскрывают значение самообразования, возможности для самообразования и его способы (97; 177).
В средних профессиональных учебных заведениях и колледжах существуют различные формы самостоятельной работы: педагоги знакомят студентов со списком литературы, программой обучения, методикой работы с литературой, рефератами, написанием аннотации, методикой составления лекционных конспектов и планов для проведения докладов и написания рефератов, с их помощью формируя в них самостоятельное изучение.
Кафедра по вопросам самостоятельной работы проводит совещания и готовит для обсуждения рефераты, которые охватывают проблемный материал.
На кафедру приглашается высококвалифицированный специалист по отдельному предмету для выступления по оригинальным методам исследования. Так, кафедра по методике обучения организует дискуссии и приглашает студентов к дискуссии. На практических занятиях и семинарах студенты пишут рефераты по важным современным проблемам, обсуждают их и сообщают свою точку зрения, что развивает их умения и профессиональное мастерство, компетенцию и личностной компетентности.
В формировании ценностно-профессиональной и личностной компетентности будущего учителя важную роль играет курсовая работа. В конце первого курса для студентов готовится тематика курсовых и одновременно их знакомят с требованиями и методикой самостоятельной работы, необходимой литературой и т.д. Это не случайно, так как студент педагогического колледжа не только получает знания, но и должен знать, как использовать их самостоятельно на практике, знать, как использовать новый материал исследования.
В этом плане самостоятельная работа имеет громадное значение. Этот вопрос направляет основное внимание преподавателя на педагогическую литературу и методику обучения, проведения практической работы, изучая свободное время студентов, средств рациональной организации умственного труда и их использования по другим предметам и специальностям. «Однако, пишет А.В.Ильина, нами установлено, что формированию познавательной самостоятельности студентов средних специальных учебных заведений в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин пока уделяется недостаточное внимание. Не определена структура процесса формирования ценностно-профессиональной и личностной компетентности будущего учителя в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин: не всегда выявляется уровень содержания компонентов показательной самостоятельности студентов и критерии форсированности познавательной самостоятельности студентов среднего специального учебного заведения (81; 4).