В педагогическом колледже г. Пенджикента имени Лоика Шерали самостоятельных работа студентов по общественным наукам не достаточно хорошо поставлена, но мы знаем, что общественные науки при подготовке хороших специалистов, а также формировании ценностно-профессиональной и личностной компетентности будущего учителя играют очень важную роль.
Организация аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы формирует компетентность будущего учителя и будет основой для профессионального становления, дальнейшего повышения квалификации. На этой основе педагогические колледжи должны подготовить студентов к когнитивному самосовершенствованию с помощью самостоятельной работы.
Сущность самостоятельной работы и её организация освещена в педагогической литературе по-разному. Так, А.А. Леонтьев пишет: « Каждое звено решало бы задачи (и применяло бы соответствующие приёмы и методы), отвечающие мотивам учения и возрастным особенностям учащихся - вот задача, стоящая сейчас на повестке дня (107; 24).
Многие известные ученые - педагоги сущность и значение самостоятельной работы видят особым фактором в формировании ценностно-профессиональной и личностной компетентности будущего учителя. Ю.К.Бабанова, В.К.Будак, Л.Г.Дайри, В.Н.Есипов, Л.В.Жарова и др. считают областью самостоятельной работы такой вид деятельности студентов, при которых выполняются учебные задания, способствующие сознательному и прочному усвоению знаний, умений и навыков, формированию компетентности студента как черты личности будущего учителя (54; 8).
Анализ трудов известных педагогов приводит нас к такому выводу, что вопросы изучения самостоятельной работы в педагогическом колледже, характеризуется рядом особенностей:
1.Самостоятельная работа определяется большинством исследователей как вид познавательной деятельности обучаемых на уроке и дома; её выполнение осуществляется по заданию педагога, но без его непосредственного участия;
2.Самостоятельная работа способствует формированию таких важных черт личности, как познавательность, активность, творческое отношение к труду и др;
3. При самостоятельной работе цель каждого задания должна быть осознана, т.е. при его выполнении учащийся опирается на свои знания, предметные умения, опыт в изучении данной дисциплины, а также умения пользоваться средствами обучения.
Самостоятельная работа требует наличия у студентов некоторых общих учебных умений, способствующих её рациональной организации:
- умение планировать работу;
- четко ставить систему задач и вычленять среди них главные;
- умение выбирать способы наиболее быстрого экономного решения поставленных задач;
- умелый оперативный контроль над выполнением заданий;
- умение быстро вносить коррективы в самостоятельную работу, анализировать общие итоги работы, сравнивать полученные результаты с предварительными намерениями;
- выявлять причины отклонений и намечать пути их устранения при дальнейшей работе в общеобразовательной школе (53; 116).
Все вышеуказанное является основными моментами формирования ценностно-профессиональной и личностной компетентности будущего учителя, поэтому правильное и эффективное построение учебного процесса приводит к становлению и развитию будущего педагога. Можно привести и другие примеры, которые объясняют важность самостоятельной работы, но необходимо учесть точку зрения П.И.Пидкасистия, которая более убедительна в этом вопросе: «самостоятельная работа является специфическим педагогическим средством организации и управления самостоятельной деятельности в учебном процессе» (134; 31).
По мнению М.Г. Гарунова и П. И. Пидкасистия, самостоятельная работа студентов имеет следующие существенные характеристики: она формирует каждую стадию развития знания, это переход от не знания к знанию и стадиям знания, умения, мастерство для решения важных задач: у студентов появляется умение ориентироваться в научной информации; она является важной для общения, самоорганизации в изучении методов профессиональной деятельности, познавательной и научно- производственной деятельности, обобщающего самоопределения (55; 5).
Как видно, исследователи занимались проблемами самостоятельной работы, вкалывали в нее разное содержание. На наш взгляд, самостоятельную работу можно рассматривать как один из важных видов формирования ценностно-профессиональной и личностной компетентности будущего учителя. Она привлекает внимание студентов, если работа сопровождается привлечением литературы по специальности, теме исследования и научной трудовой организацией студентов и педагогов.
Эффективность деятельности педагога зависит не только от его опыта, но и от повышения его научной и педагогической квалификации, мастерства использования им информации, её обработки. При организации трудовой научной работы студентов следует сделать предварительное сообщение о необходимости выбора деятельности, поставленной цели, распределении времени, системы знаний, более эффективного самоуправления.
В педагогических колледжах порою много времени студенты проводят в условиях неактивной формы присутствия: только и слушают дискуссии и размышления. В этом процессе использование иных позитивных методов обучения играет важную роль. Так, когда педагог эффективно и качественно организует работу по изучению темы, обязательно возникают несколько вопросов; какой из дидактических методов выбрать, по какой дидактической системе давать урок, какую работу проводить по изучению темы и в какой мере анализировать передаваемую информацию, и какие методы являются наиболее эффективными.
Прежде всего, рассмотрим технологию проведения урока с точки зрения рациональных методов, предложенных учеными.
Таблица № 2
|
Типология уроков С.В.Иванова |
Типология уроков В.И. Опишука |
Типология уроков И. П. Гузика |
|
|
1.Введение 2.Урок - знакомство с материалом 3.Урок определения сущности, определения законов и правил 4.Уроки -использование знаний и выводов 5.Урок- умение (управление) 6.Урок - повторение, выводы |
Уроки изучения нового знания: Уроки изучения новых умений и педагогического мастерства Уроки использования комплексных знаний Урок -заключение Урок проверки, оценки, анализа знаний, умений, мастерства Урок смешанный |
1.Урок общего анализа темы и методика её изучения 2. Смешанный урок и практическое занятие 3.Урок-заключение и систематический урок 4.Урок-заключение межпредметного материала. 5. Практический урок |
|
|
7. Контрольные уроки: смешанный или комбинационный |
Для того, чтобы урок проводился более интересно и содержательно эффективно и качественно, мы предлагаем следующие виды уроков.
Когда педагог по определенное вопроса размышляет, то есть, как организовать изучение той или иной темы, он вынужден решить некоторые вопросы: какими дидактическими принципами руководствоваться, какую систему уроков выбрать, как рассуждать темы, а также какие методы являются более рациональными?
Когда мы наблюдаем работы опытного педагога, который четко и ясно исполняет своего работу, мы чувствуем, что для выполнения своего работы он использовал определенную типологию уроков, чтобы урок дал хорошие результаты по эффективной подготовке будущего учителя в условиях среднего профессионального учебного заведения.
Мы предлагаем будущему учителю использовать следующую типологию уроков. Данная типология уроков является продуктивным и результативным.
Виды урока
Характеристика процессов на уроке
Таблица №3
|
Введение в тему: а) её сущность б) её место на новом этапе в) её место в прошлом |
Интересная информация научная массовая информация, более или менее театрализованная. |
|
|
а) объективный контроль по всей теме б) существующие связи с пройденным занятием |
Контрольный урок (устное, письменное и практическое занятия а) максимальная самостоятельность б)наибольшая эффективность обучения |
Мы должны отметить, это для привлечения студентов к разработке любой темы информационного обучения, подбирают тот материал, который более привлекателен и интересен. Он может быть образным, научным. Рассказы об истории науки, жизни замечательных людей, олимпиаде и т. д.
Когда повышается интерес к изучению темы, по степени трудности предлагаются задания. Как надо их выполнять? Первый шаг - это когда с самого начала предлагается список вопросов по теме, который необходимо составить, чтобы охватить все другие стороны вопроса.
После списка вопросы нужно разделить на основную и дополнительную. После этого идет второй этап - для выявления связи, третий этап - творческий. Это могут быть вопросы сложные, проблемные, исследовательские из программы олимпиады и университета. Если в начале урока педагог занимал основное положение, то его можно назвать центром. Затем основное место занимают ученики и студенты.
Они в группе являются активными и самостоятельными, проводят несколько уроков для усвоения организаторской работы, ее значение заключается в том, что студент не чувствует опасность поражения.
Материал обсуждается в три этапа:
а) для получения опыта;
б) для установления связи нового со старым;
в) для творческого развития.
Все материалы всесторонне и во всей сложности рассматриваются в пределах изучаемой темы, их связь с другими предметах и с этой темой.
В этой области работа с группами с меняющимся составом и другими видами рабочих групп особенно эффективна. Заканчивает тему контрольная работа: устная, письменная и практическая. Усвоение темы отражается в трёх сложных областях. Все это можно претворить в жизнь, на карте будет поставлена качества будущего педагога.
Педагогическая профессия относится к профессии типа «человек-человек». Согласно Е.А.Климову, этот тип профессии определяется следующими качествами человека: нормальным самочувствием в работе с людьми, потребностью в общении, способностью мысленно ставить себя на место другого человека, умением своевременно понимать намерения, помыслы, настроения окружающих, разбираться во взаимоотношениях людей, способностью хорошо помнить, держать в уме знания и пр.
По Е.А. Климову, человеку этой профессиональной схемы свойственны:
1) умение руководить, учить, воспитывать, осуществлять полезные действия по обслуживанию различных потребностей людей;
2) умение слушать и выслушивать;
3) широкий кругозор;
4) речевая (коммуникативная) культура;
5) душеведческая направленность ума, наблюдательность, умение или способность мысленно представлять, смоделировать именно его внутренней мир, а не приписывать ему свой собственный или иной, знакомый по опыту;
6) проектировочный подход к человеку, основанный на уверенности, что человек всегда может стать лучше;
7) способность сопереживания;
8) наблюдательность;
9) глубокая убежденность в правильности идеи служения народу в целом;
10) умение решать нестандартные ситуации;
11) высокая степень саморегуляции.
Это как бы обобщенный портрет субъекта профессии типа «человек -человек». Входящая в данный тип педагогическая профессия предъявляет еще целый ряд специфических требований, среди которых ценностно-профессиональная компетентность и личностная дидактическая культура являются основными. По А.К.Марковой, структура ценностно-профессиональных и личностных свойств будущего учителя может быть представлена следующими блоками характеристик:
- объективные характеристики: профессиональные знания, профессиональные умения, психологические и педагогические знания;
- субъективные характеристики: психологические позиции, установки, личностные особенности.
К важным профессиональным качествам, согласно А.К. Марковой, относятся: педагогическая эрудиция, целеполагание, когнитивное мышление, интуиция, импровизация, наблюдательность, оптимизм, находчивость, предвидение и рефлексия.
В наиболее обобщенном виде педагогические способности были представлены В.А. Крутецким, который дал им соответствующие общие определения:
1. Дидактические способности - способности передавать учащимся учебный материал, делая его доступным для детей, преподносить им материал или проблему ясно и понятно, вызывать интерес к предмету, возбуждать у учащихся активную самостоятельную мысль. Профессиональное мастерство включает способность не просто доходчиво преподносить знания, популярно и понятно излагать материал, но и способность организовать самостоятельную работу учащихся, самостоятельное получение знаний.