Интегральный показатель «адаптации» в экспериментальной группе положительно коррелирует с другим аспектом локуса контроля - показателем «локус контроля-Я» («Я - хозяин жизни»). Данный показатель, в свою очередь, соотносится с осмысленностью жизни и «управляемостью жизнью». Если подросток не воспринимает себя как источник событий в своей жизни, не берет на себя ответственность за свою жизнь, не верит в свои силы, не ставит перед собой цели и не предпринимает активных действий по их достижению (что связано с низкими показателями «локуса контроля-Я»), то его взаимодействие с окружающей социальной средой не может быть гармоничным: накапливаются проблемы, которые не решаются сами собой, возникают конфликты в межличностных отношениях, состояние эмоционального дискомфорта и неприятия себя, что в комплексе и образует состояние дезадаптированности подростка. Еще раз отмечу, что авторы методик диагностики социально-психологической адаптации, которые мы использовали, расценивали свойства ответственности и самостоятельности как составляющие или критерии адаптации.
Между интегральными характеристиками СПА «стремление к доминированию» и «эмоциональный комфорт» (каждая из которых связана с «адаптацией») существует положительная корреляция с показателями значимости ценностей на уровне идеалов: ценностью достижения и стимуляции соответственно. «Стремление к доминированию» (в противовес «ведомости» на другом полюсе шкалы) отражает степень стремления человека доминировать в межличностных отношениях. Высокие показатели говорят о склонности подавлять другого человека, чувствовать превосходство над другими. В крайних своих значениях, очевидно, данное стремление ведет к дезадаптации, однако в определенном диапазоне оно может играть положительную роль, т.к. защищает интересы личности. В этом плане легко объяснить связь стремления к доминированию с ценностью достижения (как оценкой значимости личного успеха, достигаемого социально одобряемыми способами): подростки, оценивающие ценность достижения как мало значимую (а их подавляющее большинство в экспериментальной группе), вероятно, не будут стремиться к доминирующей позиции (за исключением, разве что, тех случаев, когда высокой значимостью будет обладать «власть», что также нехарактерно для нашей выборки). Показатель «эмоциональный комфорт» отражает характер преобладающих эмоций, на позитивном полюсе шкалы это оптимизм, уравновешенность, ощущение благополучия своей жизни. Положительную связь с ценностью «стимуляции» можно объяснить тем, что новые впечатления и переживания могут служить источником положительных эмоций. Также они могут нести в себе и некоторую опасность, поэтому ценность стимуляции будет проявляться ниже у подростков с высокой тревожностью, поэтому есть вероятность, что при низких показателях значимости этой ценности и «эмоциональный комфорт» будет ниже.
Ранг ценности «безопасность» на уровне идеалов в экспериментальной группе связан с «самостоятельностью» как аспектом социальной компетентности. Это можно объяснить тем, что развитие самостоятельности (независимости, автономии) как показателя личностной зрелости предполагает в обязательном порядке и ответственность, которая, в свою очередь, связана с заботой о последствиях своих действий и обеспечением безопасности себя и других. Соответственно, подростки, у которых это качество не развито, с большой вероятностью будут оценивать безопасность как незначимую категорию.
У контрольной группы мы обнаруживаем более разветвленную и замкнутую систему взаимосвязей: те характеристики ценностно-смысловой сферы, которые связаны с социально-психологической адаптацией, также связаны между собой. То же верно для аспектов СПА. В центре корреляционной структуры здесь находится ценность «универсализм» (среднее значение, на уровне идеалов). Это наиболее широкий «просоциальный» тип ценностей, который включает в себя понимание, терпимость, защиту благополучия всех людей и природы. В контрольной группе «универсализм» положительно коррелирует с ценностями «доброта» (которую можно рассматривать как более частное проявление «универсализма», вместе составляющих полюс «самотрансценденции»), «конформность» (производная от требования сдерживать склонности, имеющих негативные социальные последствия и, таким образом, ориентированная на благополучие большинства), «самостоятельность» и «власть». «Самостоятельность» предполагает значимость автономии, независимости, выбора способов действия, творчества, связана с потребностью в самоконтроле и самоуправлении. Данная ценность содержательно не связана с «универсализмом», но и не противоречит ему. «Власть» как составляющую фактора самовозвышения можно считать конкурирующей с универсализмом, т.к. она предполагает достижение доминантного положения и контроля. Однако в рассматриваемой группе «власть» положительно коррелирует с «добротой» и «универсализмом», и все вместе эти ценности обнаруживают положительную корреляцию с социальной компетентностью. Это означает, что в данном случае стремление к власти не носит деструктивный характер, поскольку его высокая выраженность может сочетаться с просоциальной направленностью личности. То, что социальная компетентность как показатель развития социальных качеств личности предполагает значимость просоциальных ценностей, представляется достаточно очевидным фактом.
Более частный аспект социальной компетентности - «интерес к социальной жизни» связан с «самостоятельностью» как ценностью, «универсализмом» и «конформностью». Данные категории содержательно связывает ответственность и забота о благополучии всех людей и природы. Для того, чтобы иметь право на свободный выбор, необходимо нести ответственность за него. При этом необходимо учитывать социальные ожидания и интересы других (т.к. ценность собственной свободы означает уважение к свободе другого) и заботиться об этих интересах.
В качестве одного из объяснений
значимой взаимосвязи ценностей «власть» и «конформность» (которые содержат в
себе потенциал дезадаптации, т.к. связаны с пренебрежением интересов других
людей или самой личности) и показателей социальной компетентности можно
рассматривать их внутреннюю связь с ценностями альтруистического плана (на уровне
идеалов), которая не позволяет развиться нарушениям в поведении.
Заключение и выводы
Целью нашего исследования было изучение взаимосвязи между характеристиками ценностно-смысловой сферы и социально-психологической адаптацией старших подростков с отклоняющимся поведением. На основании анализа литературы по теоретическим проблемам исследования мы установили, что различные авторы вкладывают свое понимание в категории ценности и смысла, однако большинство из них сходится в той мысли, что данные образования существуют в структуре личности в виде целостной иерархически организованной системы, отражающей направленность личности в аспектах значимости и отношения. В старшем подростковом возрасте эта система формируется наиболее активно, и дисгармоничное ее развитие рассматривается как одна из предпосылок отклоняющегося поведения, т.к. личностные смыслы выполняют функцию регуляции деятельности. Отклоняющееся поведение по определению связано с социально-психологической дезадаптацией личности (в качестве ее причины или следствия). В связи с этим нами были поставлены задачи выявления специфических особенностей ценностных и смысложизненных ориентаций подростков с отклоняющимся поведением и установления характера взаимосвязи этих особенностей с различными аспектами их адаптации.
Ценностные ориентации подростков рассматривались нами на двух уровнях анализа: уровне убеждений (как наиболее стабильных и обобщенных идеалов, которые составляют основу мировоззренческой позиции подростка) и уровне поведения (индивидуальных приоритетов, отражающих предпочтения в выборе способа действия и проявляющихся в конкретных поступках). Мы отметили, что на уровне убеждений верхние позиции в иерархии у подростков с отклоняющимся поведением занимают гедонистические ценности, тогда как ценности просоциального плана (такие как забота о всеобщем благополучии, интересах других людей, стабильность общества, гармония взаимоотношений и пр.) менее значимы для них.
Иерархическая организация ценностей отличалась на уровне убеждений и на уровне поведения, что было проинтерпретировано как следствие социального давления, оказываемого референтной группой. На уровне поведения мы зафиксировали снижение значимости ценностей всех типов в экспериментальной группе по сравнению с контрольной , что было объяснено нами как результат несбалансированного усиления психологических защит.
При диагностике смысложизненных ориентаций нами были выявлены сложности подростков с отклоняющимся поведением в постановке перспективных целей, неудовлетворенность прожитым отрезком жизни, снижение общей осмысленности жизни и склонность приписывать ответственность за происходящее внешним обстоятельствам.
Уровень социально-психологической адаптации в экспериментальной группе оказался ниже, чем в контрольной, по всем основным показателям. При этом адекватность данных, полученных в субъективных самоотчетах испытуемы,х подтверждалась оценкой экспертов.
Между характеристиками ценностно-смысловой сферы и социально-психологической адаптации была установлена взаимосвязь, различная по характеру в контрольной и экспериментальной группах. Так, для подростков с нормативным поведением были обнаружены внутренние связи между различными типами ценностей, каждый из которых был положительно связан с аспектами социальной компетентности. Мы предположили, что такое сочетание значимости ценностей, которые могут содержать в себе потенциал дезадаптации (в связи с пренебрежением интересами окружающих или подавлением собственных интересов), с ценностями просоциального плана могут обеспечивать высокие показатели адаптированности в данной группе подростков. У подростков с отклоняющимся поведением были установлены связи локуса контроля (как характеристики смысловой сферы) с социальной компетентностью и связи интегральных показателей адаптации с отдельными ценностями (безопасность, достижения и новые впечатления), которые при этом не были связаны между собой.
На основании качественного и количественного анализа результатов исследования мы можем сделать следующие выводы:
1. У подростков с отклоняющимся поведением наблюдается общее «снижение» ценностно-смысловой сферы, выраженное в аспектах осмысленности жизни и локуса контроля, а также в снижении значимости ценностей на уровне индивидуальных приоритетов.
2. Для подростков с отклоняющимся поведением характерна слабая дифференцированность индивидуальных приоритетов и их выраженное противоречие с собственными идеалами.
. В содержательном плане ценностные ориентации подростков с отклоняющимся поведением отличаются гедонистической направленностью и низкой значимостью просоциальных ценностей.
. Особенности ценностно-смысловой сферы взаимосвязаны с уровнем социально-психологической адаптации подростков.
. Характер данной взаимосвязи отличается
в контрольной и экспериментальной группой. В первом случае обнаруживается
внутренняя согласованность различных типов ценностей, взаимосвязанных с
показателями адаптации; во втором случае эти связи носят разрозненный единичный
характер.
Список литературы
1. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. - Спб.: Питер, 2001. - 272 с.
2. Ананьев Б.Г. Избранные труды по психологии. В 2-х томах. Т. 2. Развитие и воспитание личности - Спб.: Изд-во СПбГУ, 2007. - 549 с.
. Ананьев В.А., Малыхина Я.В., Васильев М.А. Концептуальные основы системной профилактики девиантного поведения. - Спб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. - 171 с.
4. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии: пер. с англ. - М.: Академический проект, 2011. - 240 с.
5. Асмолов А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека (3-е изд., испр. и доп.). - М.: Смысл, 2007 - 528 с.
. Бандура А. Теория социального научения: пер. с англ. - СПб.: Евразия, 2000. - 320 с.
. Беличева С.А. Психологическое обеспечение социальной работы и превентивной практики в России. - М.: Социальное здоровье России, 2004. - 235 с.
. Братусь Б.С. Аномалии личности. - М.: Мысль, 1988. - 301 с.
9. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - Спб.: Питер, 2009. - 400 с.
. Василюк Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 200 с.
. Видинеева О.В. Особенности ценностных ориентаций и условия их формирования в старшем школьном возрасте: Дис. ... канд. психол. наук / Моск. откр. соц. ун-т. - М., 2003. - 186 c.
. Выготский Л.С. Мышление и речь: психологические исследования. - М.: Гос. учеб.-пед. изд-во, 1934. - 324 с.
13. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.3 Проблемы развития психики. - М.: Педагогика, 1983. - 368 с.
. Дильтей В. Описательная психология. - М.: Современный гуманитарный университет: ООО "МБА-Сервис", 2001. - 138 с.
. Ефимова О.И., Ощепков А.А. Особенности формирования системы ценностных ориентаций и социальных установок у девиантных подростков // Вестник Нижегородского университета им. Н. И. Лобачевского. - 2010. - № 4. - С. 371-379.
. Змановская Е.В. Психология девиантного поведения: структурно-динамический подход. - СПб.: С.-Петерб. ун-т МВД России, 2005. - 274 с.
17. Карандашев В.Н. К. Методика Шварца для изучения ценностей личности: концепция и методическое руководство. - СПб.: Речь, 2004 - 70 с.
18. Келли Дж. Теория личности: психология личных конструктов. СПб.: Речь, 2000. - 249 с.
19. Килина И.А. Теоретические предпосылки исследования проблемы деформации ценностно-смысловой сферы личности как фактора наркозависимости подростков // Сибирская психология сегодня: Сборник научных трудов. Вып. 2. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2004. - 410 с
. Кон И.С. Психология ранней юности. - М.: Просвещение, 1989. - 256 с.
. Красильников И.А., Константинов В.В. Социально-психологическая адаптация личности и стратегии разрешения внутренних конфликтов // Известия Самарского научного центра Российской Академии Наук. - Т. 11. №4 (4). 2009. - С. 932-937.
. Кузнецова О.В. Психологические условия личностного и профессионального самоопределения подростков на этапе выбора профиля обучения: Дис. на соиск. уч. степени канд. психол. наук / Моск. гор. психолого-пед. ун-т. - М., 2010. - 180 с.
. Леонтьев А.Н. Философия психологии: из научного наследия. - М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1994. - 228 с.
. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Академия, 2005. - 352 с.
26. Леонтьев Д.А. Непонятый классик: к 100-летию со дня рождения Джорджа Келли (1905-1967) // Психологический журнал, 2005, т.26, № 6 с. 111-117.
27. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. - 3-е изд., доп. - М.: Смысл, 2007. - 511 с.
. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М.: Наука, 1999. - 350 с.
. Мамедова Ж.С. Взаимосвязь ценностных ориентаций и временной перспективы личности: на примере делинквентных подростков: Дисс. ... канд. психол. наук / Гос. ун-т Высшая Школа Экономики. - М., 2007. - 193 с.
. Манапова Е.И. Саморегуляция поведения, ее развитие и формирование у социально дезадаптированных подростков: Дис. ... канд. психол. наук/ Омск. гос. пед. ун-т. - Омск, 2001. - 195 c.
. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы: Пер. с англ. - М.: Альпина Нон-фикшн, 2011. - 496 с.
. Молчанов С.В. Особенности ценностных ориентаций личности в подростковом и юношеском возрастах // Психологическая наука и образование. 2005. №3. - C. 16-25
. Мясищев В.Н. Понятие личности в аспектах нормы и патологии // Психология личности в трудах отечественных психологов. - СПб.: Питер, 2009. - С. 34-39.
. Налчаджян А.А. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии). - Ереван: АН Армянской ССР, 1988. - 263 с.
35. Овчинникова Г.Г. Социально-психологическая адаптация как фактор становления Я концепции подростков: Дисс.... канд. психол. наук / Российская академия гос. службы при президенте РФ. - М., 1997. - 135 с.
36. Олпорт Г. Становление личности: избранные труды. - М.: Смысл, 2002. - 462 с.
37. Ошевский Д.С., Балашова Е.О. Искажение ценностных ориентаций как фактор риска употребления подростками психоактивных веществ [Электронный ресурс] // Психология и право. 2012. №2
. Ощепков А.А. Особенности ценностных ориентаций и социальных установок подростков, склонных к девиантному поведению: Автореф. дис. ... канд. психол. наук / Ин-т педагогики и психологии профессионального образования РАО. - Казань, 2012. - 25 с.