Материал: Оценивание образовательных результатов младших школьников на диагностической основе

Оценивание образовательных результатов младших школьников на диагностической основе

Оценивание образовательных результатов младших школьников на диагностической основе

Содержание

Введение

. Теоретические предпосылки диагностической проверки и оценки образовательных результатов учащихся в учебном процессе

.1 Понятие образовательного результата в современной начальной школе

.2 Сущность и специфика образовательных результатов в учебном процессе

.3 Средства диагностики образовательных результатов младших школьников

. Опытно-экспериментальная работа диагностической проверки и оценки образовательных результатов учащихся в учебном процессе

.1 Моделирование процесса диагностической проверки и оценки образовательных результатов учащихся

.2. Организация опытно-экспериментальной работы

.3 Проведение формирующего этапа и анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Заключение

Библиография

Введение

Одним из важнейших условий необходимых для глубоких социальных преобразований российского общества в целом, является модернизация существующей системы образования, ее приведение в соответствие с новыми общественными потребностями. В связи с этим, возрастает актуальность мероприятий по развитию и совершенствованию всей системы образовательного процесса, в частности, отдельных аспектов способных повысить качество образования в рамках современной общеобразовательной школы.

Переход образования России к деятельностной парадигме от знаниево-функциональной требует пересмотра организации образовательного процесса. Наиболее актуальным направлением работы выступает, развитие самостоятельности учащихся. Однако, для того чтобы ученик мог успешно овладевать преподаваемыми ему знаниями, повышая собственные образовательные результаты, овладевая наиболее эффективными приемами учебной деятельности, чтобы, по окончании образования, он самостоятельно мог определиться на жизненном пути и успешно его реализовать, ему в процессе обучения необходимы «маяки» в виде педагогической поддержки, целью которой является устранение имеющихся препятствий, которые мешают успешному продвижению обучаемого в системе образования.

Первым и наиболее важным этапом педагогической поддержки выступает необходимость качественной диагностики, по сути служащей для ученика фиксацией факта проблемности. Но в традиционной системе отечественного образования, как констатируется многими исследователями, среди которых Ю.К. Бабанский, Н.Е. Бобков, Т.А. Ильина, М.Р. Кудаева, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, Л.М. Панчешникова, П.И. Пидкасистый, М.Л. Портнов, В.М. Полонский, И.Ф. Харламов, Г.И. Щукина и др. отмечается, что деятельность педагога зачастую не носит диагностирующего характера, и педагог вынужден управлять познавательной деятельностью школьников, базируясь только на собственном субъективном мнении о качестве имеющихся у учеников знаний, полагаясь лишь на свой опыт и интуицию, не имея четко разработанных критериев диагностики уровня усвоенных учениками знаний. Соответственно, можно говорить о том, что в системе образования в оценке достижений школьников имеет место субъективизм, когда одинаковыми баллами, зачастую, педагог оценивает разный уровень усвоения знаний. Данные факты подтверждают существующую в системе образования потребность в разработке эффективных средств для контроля учебных достижений школьников. Педагог научить учащихся может многому, если не ставит своей единственной целью выяснение того, что ученик не знает, а, наоборот, только в том случае, когда он имеет возможность выявить, что знает обучаемый, а также на каком он уровне владеет данными знаниями.

Современной педагогической теорией и практикой все больше констатируется потребность в качественной диагностике достигнутого учащимися уровня достижений и их объективном оценивании. Этим фактом обуславливается то, что одним из наиболее важных вопросов, рассматриваемых в концепции модернизации отечественного образования, является система диагностики и оценивания образовательных результатов учащихся. Связан данный факт, также тем, что невозможно успешно управлять образовательным процессом в учебном учреждении без понимания особенностей изменений, происходящих в нем.

В современном учебном процессе подразумевается, что одним из важнейших звеньев выступает проверка и оценка учебных достижений школьников, с помощью которой педагог выявляет качество образовательного процесса и достижения учащихся. От того, насколько эффективно организован процесс проверки результатов обучения во многом зависят общие результаты обучения школьников.

Разнообразные аспекты проблемы оценки достижений учащихся рассматривают следующие авторы: B.C. Аванесов, Ш.А. И.И. Баринова, Л.И. Божович, И.Ю. Гутник, М.И. Зарецкий, И.И. Кулибаба, В.А. Львовский, Л.М. Панчешникова, Е.И. Перовский, И.П. Подласый, С.И. Руновский, В.П. Стрекозинина, Н.В. Тельтевская, Д.Б. Эльконин. В их исследованиях раскрываются принципы, функции методов оценки образовательных достижений учащихся, а также подчеркивается тот факт, что диагностическая функция оценки являются в настоящее время наименее разработанными, о чем говорит незначительное количество существующих работ, которые посвящены данной проблеме.

Актуальность данного исследования обусловлена не только необходимостью определением сущности и назначения диагностической функции оценки учебных достижений, но и с необходимостью совершенствования на их основе управлением познавательной деятельностью обучающихся в учебном процессе.

Вышесказанное определяет проблематику проводимого исследования, сущность которого заключается в наличии противоречия между все возрастающими требованиями к качеству образовательных результатов учащихся и недостаточной разработкой различных аспектов, раскрывающих концептуальные основы диагностики знаний, которые позволяли бы педагогу выстраивать индивидуальные траектории обучения школьников.

Существующее противоречие обусловлено несоответствием между:

•        значимостью диагностической функции проверки и оценки образовательных результатов школьников и неразработанностью методик диагностики по определению качественных показателей знаний и универсальных учебных действий;

•    необходимостью учета индивидуальных личностных достижений учащихся и стандартизированным подходом к процессу обучения, существующим на сегодняшний день в практике массовой школы.

Недостаточная разработанность проблемы определила тему нашего исследования: «Оценивание образовательных результатов младших школьников на диагностической основе».

Цель исследования - теоретическое обоснование и экспериментальная проверка комплекта заданий по оцениванию образовательных результатов на диагностической основе.

Объект исследования - учебный процесс в общеобразовательной школе на современном этапе.

Предмет исследования - реализация диагностической оценки образовательных результатов школьников в учебном процессе.

Гипотеза исследования - реализация диагностической оценки достижений школьников будет содействовать повышению успешности учения, если:

-    установлена сущность диагностической оценки достижений школьников;

-  она нацелена на определение особенностей усвоения образовательных результатов учащимися, сущности и характера их познавательной деятельности;

-  установлены диагностические возможности разнообразных методов и приемов проверки образовательных достижений учащихся на основе конкретизации диагностируемых объектов.

-    выявлены критерии оценки с учетом особенностей достижения образовательных результатов учащимися.

Для достижения цели исследования необходимо решение следующих задач:

1.   Установить сущностные характеристики диагностической оценки достижений учащихся.

2.     Выявить диагностические возможности методов и приемов диагностики образовательных результатов.

3.   Разработать систему диагностирования особенностей достижения образовательных результатов учащимися.

4.   Выполнить экспериментальную проверку успешности применения разработанной системы диагностирования, позволяющей объективно оценивать уровень достижений учащихся.

Теоретико-методологической основой проводимого исследования выступают:

•   диалектическая теория о всеобщей связи процессов и явлений; принципы диалектического метода познания: единства теории и практики, учета непрерывного развития явлений, предметно-методологической адекватности (П.К. Анохин, В.Г. Афанасьев, Б.М. Кедров, В.И. Сагатовский и др.);

•       идеи системно-деятельностного обучения (Л.Г. Вяткин, Г.И. Железовская, Н.К. Сергеев, И.С. Якиманская и др.);

•      исследования в области психодиагностики и диагностики образовательных результатов учащихся (Е.М.Борисова, В. А. Гаевская, И.Ю. Гутник, А.Г. Лидере, Л.М. Фридман и др.);

•    исследования в области диагностики эффективности учебного процесса при дифференцированном обучении (И.Ю. Гутник, А.А. Макаров, JI.А. Серебрякова и др.);

•  научные разработки о функциях оценки достижений учащихся (Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, Н.В. Савин, Н.Ф. Талызина, И.Ф. Харламов и др.);

•      концепции уровней усвоения учащимися образовательных результатов (Д.Б. Богоявленский, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, Л.М. Панчешникова и др.);

•   теория управления познавательной деятельностью учащихся (В.П. Беспалько, И.А. Данилов, A.M. Матюшкин, Н.Ф. Талызина и др.).

В ходе исследования использовались следующие методы:

•    теоретические методы - моделирование гипотезы проводимого исследования и проектирование результатов на различных этапах поисковой работы;

•   эмпирические методы - экспертная оценка, анализ документации, педагогический эксперимент.

Теоретическая значимость и научная новизна магистерской диссертации состоит в том, что она:

а) теоретически обосновывает критерии оценки с учетом особенностей достижения образовательных результатов учащимися.

б) теоретически обосновывает систему заданий по оцениванию образовательных результатов на диагностической основе

в) вносит вклад в совершенствование оценивания образовательных результатов младших школьников на диагностической основе и раскрывает назначение диагностики в установлении уровня образовательных достижений учащихся и предполагает дальнейшую разработку данной проблемы;

Практическая ценность магистерской диссертации состоит в том, что:

а) разработали систему заданий для диагностики образовательных

результатов младших школьников;

б) разработали систему заданий для детей с разными уровнями достижений .

Выполненные разработки по реализации диагностической оценки образовательных результатов могут быть использованы педагогами в других общеобразовательных учреждениях.

Полученные в результате исследования результаты и их обоснование служат задачам повышения успешности обучения учащихся.

Положения на защиту

1.   Диагностическая оценка достижений учащихся, являясь сборным понятием, включающим личностные, метапредметные и предметные результаты, а также результаты индивидуальных достижений школьников, предполагает установление универсальных учебных действий, формирование которых является важнейшей задачей начального образования. Она характеризуется объективностью и целостностью, отдельные компоненты которой ориентированы на общую цель диагностики, отражающую общую цель обучения, направленную на установление образовательного результата.

2.    От выбора диагностических возможностей методов и приемов диагностики образовательных результатов, во многом зависит успешность решения стоящих перед школой задач, заключаются в объективном оценивании образовательных результатов согласно нормативным документам и конкретизации диагностируемых объектов.

3.   Система диагностических заданий включает в себя задания для низкого, среднего и высокого уровня сложности по всем видам УУД и предполагает установления академического, метапредметного и личностного результатов.

4.   Успешность системы диагностирования, позволяющей объективно оценивать уровень достижений учащихся, зависит от выбора оптимальных методов и приемов проверки образовательных достижений учащихся на основе конкретизации диагностируемых объектов и установления критериев оценки с учетом особенностей достижения образовательных результатов учащимися.

Структура диссертации

Диссертация состоит из двух частей, первая из них заключает в себе основной текст исследования, куда входят введение, 2 главы, заключение, библиография; вторая - приложение, содержащее исследовательские материалы работы. В первой главе " Теоретические предпосылки диагностической проверки и оценки образовательных результатов учащихся в учебном процессе" дается анализ

научной литературы в аспекте выявления и обоснования подходов к разработке этой проблемы. Во второй главе "Опытно-экспериментальная работа диагностической проверки и оценки образовательных результатов учащихся в учебном процессе" раскрывается организация, ход, методика экспериментов, описываются их результаты и обсуждаются полученные данные.

1. Теоретические предпосылки диагностической проверки и оценки образовательных результатов учащихся в учебном процессе

1.1      Понятие образовательного результата в современной начальной школе

Проблемам содержания образования посвящали свои работы такие исследователи, как Б.М. Бим-Бада, Э.Д. Днепрова, И.А. Зимней, С.И. Зиновьева, В.В. Краевского, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, А.В. Хуторского и др., однако, к настоящему времени в науке, а также в образовательной практике не сложилось единого подхода к их пониманию. Так, по мнению И.Я. Лернера и М.Н. Скаткина под содержанием образования следует понимать адаптированную педагогически систему знаний, а также навыков и умений, построенных на базе ученического опыта творческой деятельности и эмоционально-волевого отношения школьников, в результате усвоения которой, будет обеспечено формирование всесторонне развитой личности, которая уже подготовлена к сохранению, воспроизведению и развитию общественной материальной и духовной культуры [27].