Материал: Оценивание образовательных результатов младших школьников на диагностической основе

Как можно отметить, в современной педагогике и психологии в последнее время в области образовательной политики и методологии развития образования стал обозначиваться переход от применяемой ранее парадигмы «знания, умения, навыки» к парадигме образования основанного на культурно-исторических системно-деятельностных подходах, который находит свое проявление в самых различных направлениях психолого- педагогической науки и практики, таких как:

-  развивающее обучение (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов);

-        педагогика развития (Л.В. Занков);

-    поэтапно и планомерное формирование умственных понятий и действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина);

-    личностно ориентированное образование (В.Д. Шадриков, В.И. Слободчиков, И.С. Якиманская, В.В. Сериков и др.);

-  психо-педагогика «живого знания» (В.П. Зинченко);

-      культурно-историческая смысловая педагогика вариативно- развивающего образования (А. Г. Асмолов, В.В. Рубцов, В.В. Клочко, Е.А. Ямбург);

-  школа диалога культур (В.С. Библер) и др.

За данными направлениями стоят такие базовые для педагогики подходы как: школа культурно-исторической психологии Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, которую в последнее время называют школой культурно-деятельностной психологии. Хотя на протяжен длительного времени идеи данной школы в основном развивались в русле академической науки и имели на первом этапе лишь эпизодическое влияние на сферу образовательной политики, то к настоящему времени предлагаемая концепция для развития универсальных учебных действий направлена на изменение сложившегося положения.

В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности сформированность которых является одной из базовых составляющих успешности обучения в школе. Моделью оценки уровня сформированности учебной деятельности включается оценка всех компонентов: особенностей целеполагания, мотивов, учебных действий, оценки и контроля. При оценке уровней сформированности учебной деятельности учитываются возрастные особенности обучаемых, которые заключаются в постепенном переходе в младшем школьном и младшем подростковом возрасте от совместной деятельности учителя и ученика к совместно-разделенной и в младшем подростковом, а также старшем подростковом возрасте к самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания деятельности. Практикой показано, что последовательная реализация деятельностного подхода в повышении эффективности образования. Свидетельствуют об этом как более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, так и возможность в изучаемой области по их самостоятельному достижению, а также существенное повышение мотивации и интереса к учебе учащихся. Кроме того, у педагога появляется возможность для дифференциации обучения без ущерба для усвоения единой структуры теоретических знаний, а также значительно сокращать время обучения. В результате отмечается прирост в общекультурном и личностном потенциале обучающихся [84].

Теоретико-методологическая основа для разработки концепции развития УУД для начальной школы в рамках создания Государственных стандартов общего образования может выступить культурно-исторический системно-деятельностный подход заложенный в работах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина и др., в котором раскрываются основные психологические условия и механизмы для процесса усвоения знаний, по формированию у учащихся картины мира, общей структуры учебной деятельности школьников. Созданная на базе данного подхода концепция развития УУД позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания, которые могут быть выражены в терминах УУД как показатели для гармоничного развития личности, обеспечивающие широкие возможности учащихся по овладению знаниями, навыками, умениями, компетентностями личности, способностями и готовности для познания мира, обучения, сотрудничества, самообразования и саморазвития [53].

Эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний, формирование умений, образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной, а также образовательные результаты в учебном процессе определяют универсальные учебные действия.

В учебной деятельности выделяют следующие уровни для сформированности учебных действий:

«1. Отсутствие учебных действий как целостных «единиц» деятельности. Поведенческими индикаторами в которых являются выполнение учеником лишь отдельных операций, отсутствие планирования и контроля; копирование действий учителя, подмена учебной задачи задачей буквального заучивания и воспроизведения.

2.  Выполнение учебных действий в сотрудничестве с учителем. Ученику необходимы разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, самостоятельное выполнение действий возможно только по уже усвоенному алгоритму.

3.       Неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач.

4.       Адекватный перенос учебных действий в сотрудничестве с учителем. Выделенный 4-й уровень вполне достижим к завершению начального образования. Что же касается 5-го и 6-го уровней (5-й - самостоятельное построение учебных целей и 6-й - обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов построения новых способов действий и выведение нового способа для каждой конкретной задачи), то их формирование возможно на этапе обучения в средней школе» [53].

Другими существенными показателями сформированности учебной деятельности в начальной школе являются [3]:

понимание и принятие учащимся учебной задачи, поставленной учителем;

-  умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия и построение ориентировочной основы в новом учебном материале в учебном сотрудничестве с учителем;

-        форма выполнения учебных действий - материальная / материализованная; речевая, умственная;

          степень развернутости (в полном составе операций или свернуто);

          самостоятельное выполнение или в сотрудничестве;

          различение способа и результата действий;

          умение осуществлять итоговый и пошаговый контроль;

          умение планировать работу до ее начала (планирующий самоконтроль);

-   адекватность и дифференцированность самооценки;

-        умение оценивать значимость и смысл учебной деятельности для себя самого, расход времени и сил, вклад личных усилий, понимание причины ее успеха/неуспеха [37].

Важным элементом формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования, обеспечивающим его результативность являются ориентировка младших школьников в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность). Использование современных цифровых инструментов и коммуникационных сред указывается как наиболее естественный способ формирования УУД включена подпрограмма «Формирование ИКТ компетентности обучающихся». Реализация программы формирования УУД в начальной школе - ключевая задача внедрения нового образовательного стандарта.

Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих учащимся умение учиться, самосовершенствоваться, является важнейшей задачей системы образования на современном этапе. Все это достигается путем сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта [3].

При этом знания, умения и навыки (ЗУН) рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.

Универсальные учебные действия, составляя инвариантную основу образовательного и воспитательного процесса, создают возможность самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений на основе формирования компетенции умения учиться [3, с.104].

Данная концепция в условиях начальной школы призвана провести конкретизирование требований к результатам общего начального образования и дополнять содержание традиционных образовательно- воспитательных программ. Ее необходимость обусловлена важностью планирования образовательного процесса, как в дошкольных образовательных учреждениях, так и в начальной школе для обеспечения преемственности образования на данном этапе образовательного процесса.

Концепцией предусматривается, что она в рамках современной школы должна стать базисом для разработки педагогами и методистами программ, учебных планов, пособий и учебно-методических материалов используемых в системе начального образования. образовательный учебный школьник

Уже с 2015 г. в г. Москва проводится обязательная диагностика [33] уровня сформированности у учащихся четвертых классов метапредметных образовательных результатов. Данному виду диагностики предшествовал существенный опыт по проведению аналогичных диагностических процедур проводимых в отдельных образовательных организациях г. Москвы. Целями метапредметной диагностики Государственного автономного учреждения «Московский центр качества образования» (МЦКО) которой в течении последних четырех лет проводится диагностика в части сформированности познавательных УУД метапредметных результатов выпускников начальной школы. Диагностика как стартовая проводится в начале 5-го класса. Диагностическая работа направлена на необходимость оценки умений, являющихся составной частью грамотности чтения и различных познавательных УУД. Задания направленные на проверку у учащихся уровня сформированности читательских умений конструируются на базе информационных и художественных текстов. Познавательные УУД, в частности: знаково-символические, логические, действия по решению задач (проблем), проверяются с помощью заданий, использующих контекст учебных предметов: русский язык, чтение, математика, окружающий мир, а также при описании разнообразных ситуаций практико-ориентированного характера. Структура работы позволяет определить у учащихся как их индивидуальный уровень по сформированности познавательных метапредметных умений, так и выявить средний уровень сформированности данного блока умений по конкретной образовательной организации и по всей выборке в целом.

Таким образом, образовательные результаты в учебном процессе определяют универсальные учебные действия, формирование которых является важнейшей задачей начального образования.

1.3  Средства диагностики образовательных результатов младших школьников

В современной литературе выделяется несколько подходов к поиску оптимального решения проблемы управления процессом усвоения знаний, среди которых можно выделить следующие: А.А. Вербицкого, П.Я. Гальперина, В. И. Гинецинского, З. Ф. Есаревой, О.Ю. Ефремова, И.А. Зимней, Н. Ф. Талызиной и др. Однако, при всем многообразии подходов большинство авторов отмечает, что наиболее важным элементом образовательного процесса выступает необходимость контроля качества обучения и качества усвоения учебной информации, на основе методов педагогической диагностики [18].

Диагностика, если рассматривать ее в общем плане - это особый вид познания, который находится на стыке научного знания сущности и возможности опознавания единичных явлений, где результатом данного познания является диагноз, т.е. постановка обоснованного заключения о принадлежности выраженной в единичном измерении сущности, к определенному установленному наукой классу.

В педагогической науке диагностика изменяет свое содержание. В рамках психодиагностики оцениваются устойчивые личностные образования, а также отдельные стороны личностных аспектов относительно возможности их коррекции. Педагогическая диагностика нацелена на повышение результатов по формированию личности обучающегося, а значит подразумевает поиск причин полученных результатов и выделение отдельных характеристик педагогического процесса во всей совокупности признаков обученности.

Представление понятия «диагностика» как фиксация некоторых показателей обученности, воспитанности или проявлений личности обучающегося в его какой-то деятельности сводится к примитивной проблеме оценки каких-либо личностных признаков, а сама личность представляется в виде среза, фотографии.

Н.К. Голубев, Б.П. Битинас отмечают, что: «в структуре педагогического знания диагностика имеет не самостоятельное значение, а практическую направленность». Под практикой авторы понимают материальную основу диагноза и критерии его истинности. Исходя из этого, педагогическая диагностика, по их мнению «подобна зеркалу для педагогической теории, в котором отражается сложнейший процесс формирования личности со своей иерархической структурой, противоречиями, динамикой и соотношением различных компонентов» [18, с.10].

Наиболее важными для формирования личности являются познавательная, трудовая деятельность и общение. Таким образом, освоением личностью сферы жизнедеятельности определяется и педагогический смысл диагностики как опознания правильности пути развития личности.