Материал: Оценивание образовательных результатов младших школьников на диагностической основе

·                               оценки сформированности у учащегося самооценки, в том числе осознание его возможностей в учебной деятельности, способности судить о причинах его успешности или неуспешности в учении; умение уважать себя и верить в собственный успех;

·                     оценки сформированности у учащегося мотивации учебной деятельности, в том числе социальные, познавательные и внешние мотивы, и к достижению результата, интерес как к самому новому содержанию, так и новым способам решения проблем, получению новых знаний, умений, навыков, стремления к совершенствованию;

·              оценки сформированности этических суждений, способности к решению моральных проблем путем децентрации; способности к оцениванию собственных поступков, а также действий других людей с точки зрения соблюдения моральных норм.

В ходе учебного процесса возможна текущее, промежуточное оценивание сформированности личностных результатов, которая должна полностью отвечать принципам защиты интересов детей и конфиденциальности, представленная в форме, не представляющей угрозы психологической безопасности личности ребенка. Такая оценка включает следующие компоненты:

-характеристику достижений учащегося и его положительных качеств.

Оценка метапредметных результатов школьников представляет собой оценивание достижения результатов освоения школьной программы, представленных в разделах о следующих учебных действиях:

регулятивных,

коммуникативных,

познавательных.

Достижение метапредметных результатов учащегося обеспечивается через ведущие компоненты образовательного процесса в школе - учебные предметы.

Объектом оценивания метапредметных результатов выступает сформированность у школьников универсальных действий, направленных на анализ и управление собственной познавательной деятельностью, а именно:

способность учащегося принимать учебную цель; умение планировать свою деятельность; умение осуществлять контроль и оценку собственных действий, коррекции их выполнения путем оценки и учёта допущенных ошибок, проявление инициативы в обучении;

умение учащегося выполнять информационный поиск и выделение необходимой информации из различных источников;

умение учащегося выполнения логических операций сравнения, анализа, классификации и др.;

умение учащегося сотрудничать с учителем и сверстниками при решении проблем, принимать ответственность за результаты собственных действий.

Оценивание метапредметных результатов осуществляется при проведении проверочных работ по учебным предметам и комплексных работ, имеющих межпредметную основу.

Задачами комплексной проверочной работы выступают оценка способности учащегося работать с информацией различного вида (научно- познавательные и художественные тексты, таблицы, графики, чертежи, карты и др.) и решать учебные задачи через формирование предметных знаний, универсальных учебных действий.

В зависимости от успешности выполнения учебных заданий по предметам с учетом характера допущенных ошибок, педагог делает вывод о сформированности действий учащихся, которые оцениваются через определение уровня - высокий, средний, низкий. Проверочные задания, требующие групповой работы позволяют выполнить оценивание сформированности у учащихся коммуникативных действий.

В проверочные работы по предметам, как итоговые, так и промежуточные и в комплексные проверочные работы на межпредметной основе входит оценка сформированности познавательных учебных действий и умений работы с информацией, а также оценку сформированности у учащегося коммуникативных и регулятивных действий. Оценивание предметных результатов учащихся представляет собой оценивание их достижении планируемых результатов по отдельным учебным предметам, что обеспечивается за счёт усвоение материала учебных предметов и оценивается по 5-бальной системе.

Определяющим показателем результативности урока является целенаправленная учебная деятельность учащегося на протяжении конкретного временного ресурса. Он определяется вниманием и интересом школьников; посильностью предлагаемых заданий и темпом их выполнения; согласованностью действий педагога и учащихся; правом на смену динамических поз; возможностью прибегать к помощи соседа по парте.

В рамках оценивания образовательных личностных и метапредметных результатов были выделены три уровня:

Первый уровень является низким уровнем освоения личностных и метапредметных умений, предполагающем, что школьники имеют умения действовать по образцу в стандартных условиях; указывает на овладение учащимися культурным способом действия на уровне сформированного умения. Данный уровень метапредметных умений дает возможность школьникам решать учебные задачи, применяя алгоритм действия.

На этом уровне ученик не имеет представления о способе действия на уровне умения, что не дает ему возможность решать учебные задачи в известных условиях, применяя алгоритм действия даже с помощью педагога. Второй уровень является средним уровнем освоения личностных и метапредметных действий указывает на овладение способом действия на уровне способности. Критерием достижения второго уровня освоения является овладение способом действия на уровне умения, что позволяет ученику решать типовые учебные задачи в известных условиях, применяя алгоритм действия. Учащийся самостоятельно решает типовую учебную задачу, подобную тем, которые решали на уроке уже много раз и для решения которой требовались усвоенные знания и отработанные умения и действия. Второго уровня достаточно для продолжения образования в последующих классах.

Третий уровень является высоким уровнем освоения личностных и метапредметных действий, предполагающий, что школьники умеют свободно обращаться со способом действия; он указывает на овладение способом действия на уровне компетентности. Данный уровень развития позволяет школьникам решать задачи, имеющие зазор с одной стороны, между условиями и задачами, и, с другой стороны, освоенными способами действия. Функциональный уровень овладения действиями обеспечивает школьнику свободу маневра при решении разнообразных задач.

Критерием достижения третьего уровня освоения результатов является овладение способом действия на уровне компетентности, что позволяет ученику решать задачи, которые имеют зазор, с одной стороны, между условиями и, с другой стороны, задачами и освоенными учащимся способами действия. Ученик показывает исключительные успехи и решение «сверхзадач», не изучавшиеся специально в классе и для решения которых потребовались самостоятельно полученные или новые знания.

Далее была определена оценка предметных результатов. Отметка “5” ставится учащемуся в случае:

-    знанием и усвоением учащимся полного объёма программного материала;

-  умения учащегося выделять главные положения в изученном учебном материале, обобщать и делать выводы, устанавливать при необходимости внутрипредметные и межпредметные связи, творчески использовать полученные знания по предмету в незнакомой ему ситуации;

-   отсутствие у учащегося при воспроизведении изученного учебного материала ошибок и недочётов, возможность устранения отдельных неточностей при устных ответах путем дополнительных вопросов педагога, культура письменной и устной речи учащегося, соблюдение правил оформления учебных письменных работ.

Отметка «4» учащемуся ставится в случае:

-  знания им всего программного материала;

-   умений выделять в нем главные положения, обобщать, делать выводы, устанавливать при необходимости внутрипредметные связи, применять полученные учебные знания и умения на практике;

-    негрубые ошибки при воспроизведении учебного материала, соблюдение учащимся правил культуры речи и оформления учебных письменных работ.

Отметка «3» учащемуся ставится в случае:

-   знания учебного материала на уровне минимальных требований, предъявляемых программой, наличии затруднений при самостоятельном воспроизведении, возникновения необходимости помощи педагога;

-    умение учащегося работать на уровне воспроизведения, наличия затруднений при необходимости дать ответ на видоизменённые вопросы;

-     грубых или нескольких негрубых ошибок при воспроизведении изученного учебного материала, незначительное несоблюдения базовых правил культуры письменной и устной речи учащихся, правил оформления учебных письменных работ.

Отметка «2» учащемуся ставится в случае:

-   знания учебного материала на уровне требований программы, ниже минимальных, отдельные представления об изученном учебном материале;

-   отсутствие умений у учащегося работать на уровне воспроизведения материала, затруднения, испытываемые при ответах на задаваемые стандартные вопросы;

-    при воспроизведении изученного учебного материала наличие нескольких грубых и большого количества негрубых ошибок, значительное несоблюдение учащимся основных правил культуры речи, правил оформления учебных письменных работ.

Отметка «1» учащемуся ставится в случае полного незнания учебного материала, отсутствия у него элементарных учебных умений и навыков.

Для диагностики образовательных результатов для 1класса была проведена комплексная проверочная работа.

Текст задания: Сколько светлых полосок помещается в темной полоске?

Цель задания: Продемонстрировать умения учеников измерять величину заданной меркой.

Для выполнения задания детям были предложены темная и светлая полоски.

Текст задания: Реши те примеры, которые можешь.

7 + 2 =

8 + 3 =

- 4 =

- 5 =

Цель задания: Построено на контрасте успеха и разрыва. Умение выполнить сложение и вычитание а) в пределах 10, б) с переходом через 10.

Текст задания:

Какая из фигур больше

А

Б

Цель задания: Умение учеников распознать неоднозначно описанную ситуацию и на этом основании отказаться от решения.

Текст задания:

Как нужно закончить пословицу? Прочитай все варианты и отметь правильный ответ.

Не имей сто рублей, а... А) книги читай поскорей Б) имей лодку на речке В) имей триста рублей

Г) имей сто друзей

Цель задания: Умение находить соответствующую концовку.

Подчеркни в записанных словах буквы мягких согласных звуков.

Понял, старик, просить.

Оценивается знание способов обозначение мягкости согласных при письме.

Текст задания: Наклей полоски в порядке уменьшения их длины. (Полоски выдавались отдельно) 1 2 3 4 5

Цель задания: Умение строить убывающий ряд.

Текст задания: Почему ты любишь свою семью?

Цель задания: Оценивается умение строить небольшое самостоятельное высказывание как ответ на заданный вопрос.

Соедини стрелками объекты природы с соответствующим словом- понятием.

Оценивается умение классифицировать природные объекты, используя родо-видовые понятия.

«Животное» - 4 объекта: сова, корова, шмель, мышь;

Текст задания:

Почему ты любишь свою семью?

Результаты заносились в таблицу.

Табл. 2.1 Результаты диагностики образовательных результатов учащихся 1 класса