Учебное пособие: Психология школьной этнодидактики

В определённом смысле, этнопособие представляет собой научно обоснованный и технологически обеспеченный подход модернизации системы дошкольного и школьного образования, включая основы проектирования на всех уровнях образовательной иерархии. Содержание обучающего этнодидактического пособия «Занимательная математика для северян» построено на закономерности ненавязчивой передачи обычаев, традиционного этнического уклада жизни долган. Более того, задача полевых исследований заключалась в обучении детей математике через развитие русской речи, формирование речевого мышления и, как следствие, мыслительной речи ребёнка, когда долганский ребёнок научался мыслить по-русски, а средством являлось само этнодидактическое пособие по математике.

Следует отметить, что необходимость разработки этнопособия в режиме кочевого образа жизни аборигенного населения возникла, с одной стороны, в результате несоответствия действующих систем управления образованием в тундровых посёлках Таймыра требованиям поддержания и обеспечения развития образовательных учреждений. С другой стороны, неумением педагогов вникать в суть инновационных процессов систем управления школьным образованием. Подобные противоречия приводят школьное образование в «стопор» в вопросе интенсивности, глубины, результативности и масштабности образовательных инновационных процессов.

Как доказали результаты полевых исследований школьников на Таймыре, этнопособие представляет собой единый комплекс, соответствующий интегрированию обучающего этноматериала естественных, лингвистических и гуманитарных наук.

Особенно интересно то, что этнодидактическое пособие - это, по сути своей, отражение этнокультурных традиций семейного воспитания детей регионов Российской Федерации в содержании учебного пособия для возраста с 6 до 12-13 лет (1-6 классы). Тем самым, происходит непринуждённое наложение «научных» понятий на матрицу специфических условий жизнедеятельности школьников этнических групп.

В конце концов, структура и содержание этнодидактического пособия являются обучающей (формирующей) программой по математике в силу специфических психологических условий, во-первых, перехода из начальной школы в основную школу. Во-вторых, перехода из моноактивной социокультурной среды в полиактивную. В-третьих, перехода из самостоятельности в условиях семьи в полную несамостоятельность и безответственность в своих действиях (школы-интернаты). И наконец, перехода из этнической языковой культуры в государственную, из одного менталитета в другой, из одной точки зрения в другую, из одного образа жизни, мыслей и поведения в другой и т.д.

В этой связи возникает необходимость отследить траекторию формирования и развития психических функций. Начнём с комплекса ощущений, представляющих собой образ, который возникает в сознании ребёнка. Чем с большим числом объектов взаимодействует ребёнок, тем богаче его социокультурный опыт, который накапливается в процессе познания окружающей действительности, обучения в школе и семейного воспитания. После того, как комплекс ощущений (образ) достаточно оформится и станет устойчивым, он становится образом памяти (представление) и может появляться в сознании ребёнка. Этот процесс можно изобразить логической цепочкой: ОБРАЗ (комплекс ощущений) - ПРЕДСТАВЛЕНИЕ (образ памяти) - СОЗНАНИЕ ребёнка (суждения, обобщения) - МЫШЛЕНИЕ ребёнка (анализ, сравнение и т.д.). Таким образом, появление обобщённых представлений свидетельствует о развитии другой способности ребёнка - способности к суждению или обобщению. Главное условие для развития способности к суждению заключается в том, чтобы ребёнок умел сопоставить образ конкретного объекта с обобщённым представлением. Это можно сделать с помощью мыслительных операций анализа (умение вычленить отдельный признак объекта из комплекса его признаков) и сравнения (умение сопоставить выделенный признак объекта с другим признаком). Таким образом, наличие обобщённых представлений свидетельствует не только о формировании мышления, но о его развитии. Итак, проследим за цепочкой хода развития детского сознания: ощущения → восприятие → память → представление → обобщения → способность к рассуждению → развитие мышления. Отсюда и появляется необходимость в разработке технологии формирования и развития мышления школьника при изучении математики, которой нет в действующих учебниках. Как показала педагогическая практика, в содержании учебников идёт крен в сторону дидактического принципа - научности, в ущерб принципам природосообразности и связи с жизнью, практикой.

Другими словами, мы склонны считать, что формирование и развитие психических функций необходимо материализовать (приземлить) в конкретной научной области, в частности, в школьной математике. А для этого мы рассмотрим только те темы школьной математики, которые никак не поддаются осознанию и осмыслению школьником, следовательно, «делают» его неуспешным. Распишем психолого-этнодидактическую технологию по шагам:

-ый шаг - «Ситуативная конкретика». Психологическая цель - формирование и развитие внимания, ощущения и восприятия в процессе интериоризации. Социокультурная цель - рассмотреть конкретные жизненные ситуации. Дидактическая цель - связь теоретических понятий с окружающей реальностью, в результате которой научные (теоретические) знания становятся доступными, а значит, применимыми в жизни.

В интеллектуальной программе «ситуативная конкретика» персонажи этнопособия провоцируют читателя и слушателя на рефлексию их идей и установок (сократовский метод), когда с помощью рефлексии впечатлений в ходе наблюдений за жизненными ситуациями они сравниваются и обобщаются, если полученные впечатления имеют сходство.

-ой шаг - «Опорные сигналы». Психологическая цель - формирование и развитие воображения и памяти. Мнемотехническая цель - воспроизведение определения (раскрытие содержания) математических понятий, правил и алгоритмов, рассмотренные в «ситуативной конкретике», изобразить схемами, которые школьник должен расшифровать. Школьнику необходимо овладеть мнемоникой, т.к. она представляет собой совокупность приёмов, облегчающих запоминание. Если школьник затрудняется в расшифровке рисунков и схем, то имеет возможность ещё раз вернуться к «ситуативной конкретике», тем самым, происходит рефлексия, причём отборная. Такая отборная особенность рефлексии зависит от индивидуальных особенностей и объёма социокультурного опыта ребёнка. Дидактическая цель - наглядность и прочность усвоения математических понятий в ходе речевой деятельности ребёнка, которая закрепляет определённые, приобретённые ребёнком, знания.

В интеллектуальной программе «опорные сигналы» научное (математическое) понятие возникает как абстрактно получаемое в результате абстрагирования от жизненных ситуаций, окружающих предметов, явлений, людей и событий. Таким образом, исчезает привязанность к эмпирическому опыту (чувствам, ощущениям) и происходит плавный переход на теоретический (научный) уровень. Иными словами, отвлечённые идеи есть суть продукта разума, но имеют своим основанием сходство вещей (Дж. Локк).

Согласно декартовой концепции идеи, в зависимости от источника, классифицируются на три вида: врождённые, полученные эмпирическим (чувственным) путём, воображаемые как результат мыслительной деятельности. Уточним источники идей: 1-ый источник - духовная субстанция, с её врождённой идеей (менталитет, культурно-историческое наследие конкретного этноса). 2-ой источник - окружающая действительность (социокультурная среда, природно-климатические условия жизнедеятельности). 3-ий источник - субъект идеи (самообучающаяся личность).

Впрочем, учебное этнодидактическое пособие по математике решает проблему «семейного репетитора», так как оно составлено по принципу самообучения, самообразования, когда предметно-практическая деятельность членов семьи Жарковых и схема ориентировочной основы действий как совокупности ориентиров и указаний, даваемых «младшими братьями» (персонажи из животного мира), направляет самообучающуюся личность на овладение определёнными компетенциями. Тем самым, этнопособие подтверждает многоэтапность траектории содержательного развития самосознания, выдвинутого Л.С. Выготским: от (возможности) осознания воспринимаемых физических качеств, движений и предметных действий до (возможности) осознания процессов мышления, эмоционально-мотивационных процессов, личностно-волевых качеств.

-ий шаг - «Лист самоконтроля». Психологическая цель - формирование и развитие представления, речевого мышления, мыслительной речи, т.е. способности к рассуждению. Лингвистическая цель - формирование речи, которая определяется и регулируется смысловыми отношениями между значениями слов. Каждое определение понятия, проговаривание правил, шагов алгоритма создают речевую форму, в которой формируется речевое мышление ребёнка. Потому что ребёнок мыслит словами, терминами, т.е. мышление выражается в речи, когда мышление в речи совершается в момент проговаривания текста. Именно в этот момент ребёнок осмысливает озвученное вслух словесное выражение. Дидактическая цель - осознанность и прочность приобретённых знаний, которые, по сути, выражают существенное качество сознания. Потому что, школьники не только должны сформулировать то или иное определение понятия, но должны привести собственный пример, в котором формируется и проявляется способность ребёнка к творчеству. Потому как творчество (практическое применение знаний) является одним из основных показателей осмысления, т.е. размышления в результате расширения круга наблюдений и приведения их в логические связи. Но размышление или мыслительная речь, по сути, возможно при знакомстве с языком для выражения логических связей.

-ый шаг - «Самопроверка». Психологическая цель - развитие интеллекта, речевого мышления, мыслительной речи. Практическая цель - применение усвоенных знаний, в ходе отработки умений в процессе интеллектуальной деятельности, варьировать ими в плане умственных действий. Формирование общеучебных навыков. Дидактическая цель - прочность знаний, необходимых для вариаций ими в разных ситуациях, в особенности, их применение в других естественнонаучных областях: геометрии, астрономии, химии, географии, биологии и др.

-ый шаг - «Диагностический (обучающий) тест. Психологическая цель - развитие интеллекта, речевого мышления, мыслительной речи, т.к. она является формой осуществления мышления. Контрольно-оценочная цель - применение интеллектуальных компетенций при решении заданий продвинутого уровня, а также умение самостоятельно оценивать объём знаний и. Дидактическая цель - системность и систематичность.

-ой шаг - «Глоссарий». Этнолингвистическая цель - расширение кругозора, пополнение словарного запаса, расширение границ самосознания школьников. Диалектическая цель - формирование умений вести диалог на основе умения спорить и приводить достоверные аргументы в пользу своих убеждений.

Тем самым, понимать, что вопрос-ответ есть способ обнаружения истины. Чрезвычайно важно, чтобы школьник владел методом определения этических понятий общих и существенных признаков, выражающих сущность утверждаемого, озвученного тезиса. Более того, не стоит забывать, что диалектика обозначает взгляд на мир и способ мышления, при которых различные предметы, явления рассматриваются во взаимосвязи, в процессе их развития. Потому как развитие может быть только там, где есть единство и борьба противоположностей, т.е. противоречие является движущей силой (Аристотель) развития. Между тем, именно в беседе, в рассуждениях, а значит, в работе с понятиями и установлении родовидовых отношений между ними (Платон) достигается истина.

Итак, каждый элемент этнодидактического пособия несёт свою целевую установку (психологическую нагрузку):

. «Ситуативная конкретика» (СК). В «СК» обозначена двоякая цель, с одной стороны, формирование научных (математических) понятий: «обыкновенные дроби», «числитель», «знаменатель», «смешанное число», «процент», «десятичные дроби» и т.д. с опорой на социокультурный жизненно-практический опыт школьника. Названные понятия как обобщённые представления формируются в процессе когнитивно-образовательной и коммуникативно-регулятивной деятельности, выполнения действий и операций с «обыкновенными дробями» и «десятичными дробями»: сложение, вычитание, умножение и деление. Каждый предмет, явлении и люди, окружающие ребёнка, являются источником воздействия на органы чувств (осязательные, обонятельные, зрительные, слуховые и вкусовые), а значит, и источником впечатлений. С другой стороны, формирование речевого мышления, т.е. проговаривая вслух, ребёнок осмысливает прочитанное. По деятельностному принципу - говорю и думаю.

По мере развития речи и образного мышления у ребёнка увеличиваются возможности для самообучения за счёт формирования произвольного внимания и логической памяти. Кроме того, в ходе сравнения своих достижений с чужими у ребенка появляется вера в собственные силы, т.е. повышается самооценка. Эффективность того или иного поведения ребёнка определяется реакцией на него значимых окружающих людей - взрослых и сверстников. Вот почему так необходима совместная когнитивно-образовательная и коммуникативно-регулятивная виды деятельности взрослых и детей.

.«Опорные сигналы» - кодировка и расшифровка учебной информации, полученной в «ситуативной конкретике» через рефлексию.

Цель - визуализация речевого мышления. По деятельностному принципу: вижу → вспоминаю (припоминаю) → говорю, расшифровывая.

. «Лист самоконтроля» - контроль (правильная формулировка определения математического понятия, алгоритмов выполнения математических операций) и оценка (приведение своих примеров).

Цель - формирование мыслительной речи.

По существу, школьник начинает управлять своим поведением по добыванию (расширению) и приобретению новых знаний. Но именно здесь начинает формироваться вербальное мышление, как синтез речевого мышления и мыслительной речи. Иными словами, проговаривая вслух, ребёнок осмысливает содержание прочитанной учебной информации. По деятельностному принципу - размышляю, вспоминая → мыслю, проговаривая вслух. Таким образом, оттачивается словесная формулировка мысли, когда отчётливее и понятнее становится сама мысль.

«Самопроверка» - это рефлексия тройного действия: интеллектуального (осмысление знаний), психологического (развитие памяти, внимания, мышления, восприятия, речи, представления), личностного (самопознание, самореализация, самосознание, самооценка и т.д.). Данный элемент этнопособия тоже преследует двоякую цель, с одной стороны, это самостоятельный (для себя) контроль приобретённых математических знаний, практических умений и сформировавшихся навыков. А с другой стороны, анализ допущенных ошибок, синтез и обобщение - опыт самообучения, самопознания, самоопределения, определения программы самореализации.

Мы сказали бы, что происходит процесс становления самообучающейся (конкурентоспособной) личности, критически относящейся к своим интеллектуальным, психологическим и личностным качествам.

Для того чтобы открыть в себе собственное «Я», надо уметь объективно оценивать свои способности, возможности и критично относиться к имеющемуся багажу уже обогащённого опыта. Общеизвестно, что опыт - это сумма анализированных ошибок, а значит, нет ошибок, нет и опыта, как синтеза действий.

Синтезируя вышеизложенные компоненты обучающего этнодидактического пособия, можно составить следующую диалектическую логическую цепочку:

Ситуативная конкретика - материализованная форма (задача в диалоговой форме), инструктаж животных, которая с помощью воображения создаёт положительную мотивацию → 2) опорный сигнал (кодировка новых понятий, правил, алгоритмов решения) → 3) лист самоконтроля (вербализация новых знаний и умений, обобщение знаний и действий) → 4) самопроверка (автоматизация знаний и умений) → 5) диагностический тест (программа контроля и коррекции, определяемая логикой преобразования действий школьника и подростка) → 6) Глоссарий (трилингвальный словарь).

С целью обобщения изложенного выше средства этнодидактического подхода к школьному обучению, каковым является учебное этнодидактическое пособие по математике «Занимательная математика для северян», мы сочли полезным систематизировать его в виде сводной таблицы, удобной для практического использования.