Материал: Средства создания образа героя-иностранца в русской литературе ХIХ века

Однако для подтверждения актуальности такой формы урока как интегрированный обратимся к последней редакции ФГОС, чтобы сравнить заявленные в нем желательные результаты познавательной деятельности ученика и возможности интегрированного учебного процесса. Говоря о

«портрете выпускника», образовательный стандарт видит успешным результатом школьного воспитания становление личности, «владеющей основами научных методов познания окружающего мира; мотивированной на творчество и инновационную деятельность; готовой к сотрудничеству, способной осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационно-познавательную деятельность»79. Интегрированный урок же позволяет охватить все описанные выше воспитательные цели, так как из-за синтеза предметов ученик видит ту основу познавательных методов, которую сможет применять без привязки к определенному предмету, то есть как раз получает базовые знания и на практическом примере видит их универсальность. Более того, именно интегрированный урок повышает уровень творческого начала учащихся на занятии. Активизирует процессы воображения и мышления, позволяет видеть ученику материал в «зоне ближайшего развития», то есть расширяет кругозор ребенка. И конечно, форма интегрированного урока ведет учащихся к пониманию и развитию компетенции сотрудничества. Как учителя-предметники, так и школьники, ведут работу в команде. Совместная деятельность двух и более учителей становится примером правильной, взаимовыгодной, кооперативной деятельности и формирует верное понимание сотрудничества у ребят.

Переходя же к образовательным результатам усвоения программы, можно выделить целый блок метапредметных целей и задач, который призвано решить современное образование. И именно в этой деятельности интегрированный урок сможет проявить себя особенно эффективно. Так, по ФГОС, школьники должны освоить «межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности»80. В рамках единого урока с взаимопроникновением тем и предметов будет проще акцентировать внимание ученика на универсальность научных методов, исследовательской работы, мотивировать его познавательную активность. Интегрированный урок ярче показывает практическое применение полученных знаний и умений ученикам, так как наглядно представляет их эффективность вне зависимости от сферы деятельности. Другими словами, у школьника не складывается ошибочного впечатления о том, что, например, метод познания, эффективно проявивший себя на уроке литературы, совершенно не нужен ему на уроках русского языка или истории. Опираясь же на стремление ФГОС дать понимание учащемуся возможности построения индивидуальной траектории образования, ее планирования, интегрированный урок решает одну из самых привычных для каждого обучающегося проблем, отвечает на вопрос «зачем». Часто преподаватели, методисты, да и сами школьники говорят о неких изначальных предрасположенностях ребенка к различным сферам знаний. Так, кому-то ближе технические предметы, точность алгоритмов, проблемный подход в обучении. Другому ученику, его творческое, художественное начало. Для него мотивацией к познавательному действию будет достаточная плотность заданий и тем на уроке, способствующих развитию воображения, мышления, литературной мысли. И часто мы сталкиваемся с непониманием, а порой и более серьезными формами отказа ученика хотя бы попытаться понять, как ему кажется, предмет или область знаний, которые ему совсем не доступны. Интегрированный урок в такой ситуации станет настоящей опорой, помощником в разрешении конфликта интересов школьника и специфики предмета. Будь то более четкое, причинно-следственное познание технической сферы, дополненное примерами использования того же подхода при анализе литературного текста. Или наоборот, пример синтеза и анализа аксиоматизированной информации, в ходе проведения которого рождается совершено новое, иное знание, включившее в себя творческое начало.

Подводя к итогу все вышесказанное, можно сделать вывод, что современные тенденции школьного образования, те цели и задачи, которые оно ставит перед собой, подтверждают актуальность и действительную практическую нужность интегрированного урока в процессе обучения. Обобщив информацию, можно выделить основные проблемы, с которыми именно данная форма урока справляется эффективно, и результаты учебной деятельности которой превосходят результаты традиционных уроков в разы. Так именно интегрированный урок повышает мотивацию учебной деятельности, как по причине своей нестандартной формы, так и охватывая описываемую выше проблему деления на предметы, в которых ученик

успешен и нет (по собственным ощущениям учащегося). Показывает на практике существование межпредметных связей, их зависимость и взаимопроникновение в различные области и сферы знания. И конечно предоставляет тот базовый универсалий методов, приемов обучения, подходов к самостоятельной исследовательской работе человека, ее планированию и индивидуализации, который формирует самостоятельную личность, готовую к познавательной активности и развитию вне образовательных учреждений. Таким образом, резюмируя, можем определить для себя, что рассмотрение средств создания образа героя- иностранца в формате основы интегрированного урока литературы и русского языка, литературы и истории в средних и старших классах видится наиболее актуальным в рамках текущего образовательного процесса современности.

Вывод глава 3

Образ героя-иностранца доказал на практическом примере свою эффективность при работе с современными целями и задачами школьного образования. Изучая чужеземца в описанных выше четырех аспектах, учитель действительно расширит кругозор школьника, представляя ему картину эпохи в детализированном анализе. Затрагивая историческую событийность, говоря о внутреннем психологическом состоянии личности, сравнивая культуры различных стран и средства выражения общественных настроений в литературном творчестве, герой-иностранец синтезирует в себе знания большинства гуманитарных дисциплин, что позволяет повысить качество полученных школьником знаний. Резюмируя же методическую разработку урока на основе межпредметной интеграции литературы, русского языка и истории, можно выделить не только результаты такой учебной деятельности, отражающие в себе требования ФГОС, но и дополнительные возможности такого урока. Так ученик старшего школьного возраста на базе изучаемой темы сможет повторить и практически отработать задания итогового экзамена, вспомнить фонетику и лексику русского языка, проработать критерии оценки из части «С», где в сочинении школьника оцениваются различные виды ошибок, выразительность построения речи, ее логика, причинно-следственная связь. В рамках же повседневной действительности урок воспитывает толерантное отношение ребят к другим национальностям, говорит о негласных правилах поведения в чужой стране. Готовит к возможным языковым и нормативным трудностям в коммуникации с человеком иной ментальности. Так же, обзорное изучение героя-иностранца, а точнее разностороннее, выстроит должный ассоциативный ряд в сознании ученика, демонстрируя невозможность существования социальной литературной идеи без опоры на историческое начало, например. Это позволит учащемуся анализировать имеющиеся у него знания для формулировки последующих выводов даже по тем научным сферам, в которых он еще неопытен. А значит, сформирует навык самостоятельного поиска информации, самостоятельной познавательной деятельности, что является одними из приоритетных задач школы.

Заключение

В данной работе были исследованы средства создания образа героя- иностранца в русской литературе XIX века. На примерах творчества отдельных представителей литературы XIX века мы проанализировали, как образы иностранцев помогали авторам поднимать актуальные столетию проблемы. Какие средства и приемы выбирали для себя писатели при создании таких литературных персонажей, почему классики отдавали предпочтение именно им. Определили значимость и специфику изучения образа героя-иностранца в различных аспектах научного знания: историко- политическом, социальном, межкультурном, языковом, психологическом и этическом. Выявили практическую применимость данного исследования в методологии интеграционных процессов преподавания русской литературы для учеников среднего и старшего школьного возраста.

В первой главе был проведен анализ средств воплощения образа героя- иностранца в рамках идеи о народности русской литературы на примере творчества А.С. Шишкова. Исследован генезис образа героя- иностранца в русской литературе с опорой на труды А.Н. Афанасьева по фольклористике. Изучен реально-исторический подход к средствам выражения персонажа чужеземца на примерах творчества Н.М. Карамзина. В итоге, три описанных выше подхода раскрыли образ в различных аспектах: дидактическом, патриотическом и реалистическом. Реализовали собой цели и задачи каждого из писателей, что позволяет говорить о широте воплощения и функциональных возможностей средств создания образа героя-иностранца в литературе.

Во второй главе был проведен анализ эволюционного развития образа героя-иностранца на примерах творчества И.А. Гончарова, А.С. Пушкина, А.С. Грибоедова. Были рассмотрены культурологический, исторический, этический и психологический аспекты воплощения героя. Исследована антитеза образов туземца и иностранца, опосредованная характеристика чужеземца. В данной главе удалось проследить развитие образа от прямой номинации иностранца таковым, с реалистически точным описанием героя, до изображения психологии персонажа, его взглядов на социальные, нравственные, культурологические процессы современной ему России, которые и сделали его чуждым обществу соотечественников, опосредованно изобразив иностранцем.

В третьей главе была доказана практическая применимость средств создания образа героя-иностранца для расширения кругозора школьников среднего и старшего возраста на уроках литературы. Проведен анализ важности интеграционных процессов в образовательной программе, представлена языковая и стилистическая платформы изучения героя. Разработан методический пример интегрированного урока по литературе, истории и русскому языку в соответствие с требованиями ФГОС.

Перспективу работы над данной темой мы видим в расширении подходов к изучению средств создания образа героя-иностранца в русской литературе различных периодов, разработке интегрированных уроков с иным сочетанием межпредметных связей. В организации внеклассных мероприятий, литературных клубов и других типов внеурочной деятельности школьников с последующим расширением кругозора учеников. Как желаемый результат практического применения данного исследования будет сформирована разносторонне развитая, толерантная, высоконравственная и этически корректная личность, способная и мотивированная на самостоятельную познавательную деятельность, обладающая арсеналом универсальных приемов и методов саморазвития, готовая к дифференциальным особенностям современного мира во всевозможных сферах его проявления.

Список литературы

1.     Аничков Е.В. Фольклор. Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона.: В 86 томах (82 т. и 4 доп.).-СПб., 1890-1907// [Электронный ресурс] URL: http://az.lib.ru/a/anichkow_e_w/text_folklor.shtml (Дата обращения 24.12.2016)

2.     Аксаков С.Т. Воспоминание об Александре Семеновиче. Собрание сочинений в 5 т.-М.: Правда, 1966

3.       Афанасьев А.Н. Народные русские сказки в трех томах. Том первый.- М.:ЛП, Наука, 1984

4.     Белинский В.Г. Горе от ума. Комедия в 4-х действиях, в стихах. Сочинение А. С. Грибоедова. Второе издание СПб., 1839 // [Электронный ресурс] URL: http://az.lib.ru/b/belinskij_w_g/text_0020.shtml (Дата обращения 03.03.2107)

5.     Белинский В.Г. История государства Российского, сочинение Н. М. Карамзина// Белинский В. Г. Собрание сочинений. В 9-ти томах.Т. 5. Статьи, рецензии и заметки, апрель 1842 - ноябрь 1843.-М., "Художественная литература", 1979

6.       Белинский В.Г. Общее значение слова литература. Собрание сочинений в трех томах. Т. II.-М.:ГИХЛ, 1948

7.       Белинский В.Г. Речь о критике//В. Г. Белинский. Собрание сочинений в трех томах. Т. II. Статьи и рецензии. 1841-1845.-М.: ГИХЛ, 1948

8.       Белинский В.Г. Русская грамматика Александра Востокова//Белинский В. Г. Собрание сочинений. В 9-ти томах. Т. 7. Статьи, рецензии и заметки, декабрь 1843 - август 1845.-М.: "Художественная литература", 1981

.         Белинский В.Г. Русская литература в 1840 году//В. Г. Белинский. Собрание сочинений в трех томах. Т. II. Статьи и рецензии. 1841-1845.- М.: ГИХЛ, 1948

10.Белинский В.Г. Сочинения Александра Пушкина. Статься восьмая "Евгений Онегин"//В. Г. Белинский. Собрание сочинений в трех томах.- М.: ГИХЛ, 1948

.Белинский В.Г. Сочинения Александра Пушкина. Статься девятая "Евгений Онегин" (окончание)//В. Г. Белинский. Собрание сочинений в трех томах.-М.: ГИХЛ, 1948

.Белинский В.Г. Сто русских литераторов. Издание книгопродавца А. Смирдина. Том второй.//Собрание сочинений в девяти томах.- М.: "Художественная литература", 1979

.Большая советская энциклопедия.-М.: Советская энциклопедия, 1969- 1978

14.Веселовский А.Н. А.С. Грибоедов. Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона.: В 86 томах (82 т. и 4 доп.).-СПб., 1890-1907// [Электронный ресурс] URL: http://az.lib.ru/w/weselowskij_aleksej_nikolaewich/text_0040.shtml (Дата обращения 03.03.2017)

15.Гоголь Н.В. Собрание сочинений в 9 т. Т. 3.-М.: Русская книга, 1994

.Гончаров И.А. Обломов.-М.: Правда, 1981

.Гончаров И.А. Фрегат «Паллада». Очерки путешествия в 2-х томах.-Л.: Наука, 1986

.Грибоедов А.С. Горе от ума.-М.: "Детская литература", 2000

.Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского язык [науч. ред. Л. В. Беловинский]. - М. : ОЛМА Медиа Групп, 2009

.Дружинин А.В. Русские в Японии в конце 1853 и в начале 1854 годов (Из путевых заметок) И. Гончарова.-Спб., 1855// Дружинин А. В. Прекрасное и вечное.-М., 1988. С.118-141.

.Забровский А.П. К проблеме типологии образа иностранца в русской литературе. Россия и Запад: диалог культур.-М.:Центр по изучению взаимодействия культур, 1994

23.Загладин Н.В., Козленок С.И., Загладина Х.Т. Программы курса

«История. История России и мира» 10-11 классы. 4-е изд.-М.: ООО

«Русское слово - учебник», 2012

24.Зыков С.П. Русский путешественник прошлого века за границею. (Собственноручные письма А. C. Шишкова 1776 и 1777 г.).-СПб.: "Русская старина", 1897 г. [Электронный ресурс] URL: http://az.lib.ru/s/shishkow_a_s/text_1777_letters_oldorfo.shtml (Дата обращения: 18.12.2016)

25.Карамзин Н.М. Гимн глупцам //Н. М. Карамзин. Полное собрание стихотворений.- М.: Л., 1966

26.Карамзин Н.М. История государства Российского. Том1.

Предисловие// Карамзин Н.М.Редактор: Дубенюк Н.-М.: Эксмо, 2010

.Карамзин Н.М. История государства Российского. Том5. Гл.4.// Карамзин Н.М.Редактор: Дубенюк Н.-М.: Эксмо, 2010

.Карамзин Н.М. Марфа-посадница, или покорение Новагорода//Н.М. Карамзин. Избранные сочинения в двух томах. М.; Л., 1964

.Карамзин Н.М. На торжественное коронование его императорского величества Александра //Н. М. Карамзин. Полное собрание стихотворений.- М.: Л., 1966

.Карамзин Н.М. О богатстве языка//Н.М. Карамзин. Избранные сочинения в двух томах. М.; Л., 1964

.Карамзин Н.М. О любви к отечеству и народной гордости //Н.М. Карамзин. Избранные сочинения в двух томах. М.; Л., 1964

.Карамзин Н.М. Освобождение Европы и слава Александра I//Н. М. Карамзин. Полное собрание стихотворений.- М.: Л., 1966

.Карамзин Н.М. Песня воинов //Н. М. Карамзин. Полное собрание стихотворений.- М.: Л., 1966