Таблица 6. Стилистические ошибки, допущенные студентами в процессе выполнения заданий (n = 14)
Важно добавить, что, несмотря на увеличение объёмов сообщений, усложнение форм работы с ними, численность ошибок не возросла. Распределение ошибок по группам может быть представлено следующим образом: 1) речевая избыточность; (2) употребление лексем в несвойственном значении; (3) неоправданная эвфемизация; (4) лексическая несочетаемость; (5) речевая недостаточность. Как видим, снизилось количество групп стилистических ошибок, по-прежнему, наибольшая численность ошибок связана с речевой избыточностью.
На следующем этапе работы (28.01 ? 11.02) объём сообщений был увеличен до 4?5 предложений.
Предложенные информационные сообщения, а также ошибки, допущенные в процессе перевода могут быть представлены в Табл. 7:
Таблица 7. Стилистические ошибки, допущенные студентами в процессе выполнения заданий (n = 14)
Следует отметить, что на данном этапе увеличение объёма информационных сообщений привело к существенному увеличению численности стилистических ошибок. В то же время распределение ошибок по группам может быть представлено следующим образом: 1) речевая избыточность; (2) употребление лексем в несвойственном значении; (3) лексическая несочетаемость; (4) речевая недостаточность. Как видим, из речи студентов пропадают аллогизмы, ошибки, связанные с неоправданной эвфемизацией; в численном отношении преобладающими остаются ошибки, связанные с речевой избыточностью.
На завершающем этапе анализа (11. 02 ? 18.02) студентам были предложены информационные сообщения объёмом до 5 предложений, содержащие многочисленные онимы, терминологию, не вызывающую затруднений в процессе интерпретации. Предложенные информационные сообщения, а также ошибки, допущенные в процессе перевода могут быть представлены в Табл. 8:
Таблица 8. Стилистические ошибки, допущенные студентами в процессе выполнения заданий (n = 14)
Численность ошибок на данном этапе сократилась, несмотря на усложнение задания, форм работы с сообщениями. Все ошибки могут быть представлены следующими группами: (1) речевая избыточность; (2) речевая недостаточность; (3) лексическая несочетаемость; (4) лексическая несовместимость; (5) логические ошибки.
Таким образом, на завершающем этапе работы в практику подготовки студентов была введена методика работы с информационными сообщениями, разработанная И. С. Алексеевой, однако, принимая во внимание направленность работы на снижение численности стилистических ошибок, а также уровень подготовки студентов к реализации переводческой деятельности, она была несколько трансформирована, дополнена этапами. Особенности трансформированной методики могут быть представлены в Табл. 9:
Таблица 9. Методика работы с информационными сообщениями, направленная на минимизацию стилистических ошибок
Как видим, представленная методика не противоречит методике, разработанной И. С. Алексеевой, однако предполагает введение двух дополнительных этапов. Их введение во многом было обусловлено возрастом обучающихся ? это студенты первого курса магистратуры, которые находятся на начальном этапе обучения, а также результатами начальных этапов работы с сообщениями: многочисленностью и вариативностью стилистических ошибок.
В отношении численности ошибок различных групп, допущенных студентами в процессе внедрения методики, осуществления перевода информационных сообщений, можно сделать вывод, что она существенно менялась на разных этапах. Изменения могут быть представлены на Рис. 3:
Рисунок 3. Динамика появления ошибок в переводах информационных сообщений студентов на разных этапах внедрения методики (n = 14)
Приведенные данные отражают следующее:
(1) общая численность стилистических ошибок существенно варьируется на различных этапах внедрения методики: на втором этапе, когда содержание информационного сообщения было несколько усложнено, отмечается увеличение численности ошибок на 8%. В свою очередь, численность ошибок на III этапе работы снизилась на 56% по отношению к предыдущему этапу работы. Овладение техниками перевода не сказалось на повышении численности ошибок даже при увеличении объёмов сообщений на IV этапе внедрения методики. В свою очередь, увеличение объёмов сообщения на V этапе работы привела к всплеску увеличения ошибок на 42% по отношению к предыдущему этапе. По мере формирования переводческих навыков на завершающем этапе внедрения методики при увеличении объёмов материалов сообщений, численность ошибок снизилась на 29% по отношению к этапу начала работы с несколькими сообщениями. В целом, полученные данные отражают тот факт, что увеличение объёмов информационных сообщений, усложнение форм работы с ними сначала приводит к увеличению общей численности ошибок, однако по мере развития навыков и умений переводческой деятельности студенты допускают меньше ошибок;
(2) в отношении ошибок, вызванных речевой избыточностью, можно сделать вывод, что указанная группа ошибок является наиболее многочисленной, сопровождающей студентов на всех этапах внедрения методики. Во многом численность и механизмы появления ошибок данной группы совпадают с динамикой численности стилистических ошибок в целом: увеличение объёмов сообщения, его сложности приводит к увеличению численности ошибок, по мере развития новых умений и навыков отмечается снижение тавтологий, пустословия и т. д. Многочисленность ошибок данной группы может объясняться различиями языковых систем аналитического английского и синтетического русского, в результате чего студент в неблагоприятных условиях устного перевода, ограниченности времени пытается дополнить краткие, лаконичные английские предложения дополнительной, часто избыточной информацией;
(3) ошибки, связанные с речевой недостаточностью, являются достаточно многочисленными. Их порождение в речи связано чаще всего с неблагоприятными условиями устного перевода, ограниченностью времени, невозможностью повторить сообщение. Численность подобных ошибок несколько отличается на разных этапах внедрения методики: в частности, если численность других ошибок на IV этапе внедрения методики снижается, пропуски значимых лексем, смысловых фрагментов, наоборот, увеличиваются. Подобная ситуация может объясняться невнимательностью: принимая во внимание тот факт, что новые формы работы на данном этапе не используются, внимание студентов несколько снижается, что приводит к пропуску слов;
(4) логические ошибки представлены в речи студентов в меньшей степени, более того, их численность поступательно снижается по мере внедрения разработанной методики. Некоторое увеличение численности ошибок на завершающем этапе внедрения методики может объясняться непониманием отдельными студентами содержания сообщения, скорей всего, носит ситуативный характер, поскольку до этого отмечалось поступательное снижение представленности в речи;
(5) неоправданная эвфемизация также представлена в речи студентов незначительно: на начальных этапах обучающиеся пытались смягчать определенные данные, представленные в оригинале, однако по мере внедрения методики у студентов сформировалась система представлений об особенностях информационного сообщения, которое предполагает точность передачи информации;
(6) лексическая несочетаемость ? ошибки данной группы, к сожалению, представлены в речи студентов на всех этапах работы, в отличие от других групп ошибок полностью преодолеть их представленность в переводе не удалось. Их появление в речи обусловлено двумя факторами: неблагоприятными условиями устного перевода, недостаточным уровнем сформированности коммуникативной компетенции в целом. В работе принимали участие студенты первого курса, первого года обучения, в речи которых и вне переводческой деятельности достаточно часто встречаются ошибки, связанные с лексической несочетаемостью. Работа над развитием коммуникативной компетенции, снижением численности ошибок данной группы должна быть продолжена;
(7) употребление лексем в несвойственном значении ? как и ошибки, обусловленные лексической несочетаемостью, употребление слов в несвойственном значении встречается на всех этапах внедрения методики. Причины так же кроются в возрастных особенностях студентов, которые на данном этапе обучения не всегда знают все значения лексемы, в результате чего используют её в несвойственном значении;
(8) ошибки, связанные с неполным пониманием синонимии, антонимии ? как правило, изучение антонимов, синонимов привлекает обучающихся, указанная тема кажется более интересной, легкой, в результате чего немногочисленные ошибки данной группы были полностью минимизированы в процессе внедрения разработанной методики;
(9) ошибки, связанные с неправильным употреблением заимствований, неологизмов: появления подобных ошибок связано с особенностями содержания информационного сообщения, в результате чего в речи они встречаются ситуативно. Хотелось бы отметить, что ошибки, обусловленные неправильным пониманием содержания неологизмов, встречаются в речи не только студентов, но и политиков, журналистов, выдающихся общественных деятелей. Тенденция к употреблению заимствований сегодня ? одна из актуальных проблем не только русского языка, а тенденция к употреблению неологизмов в ошибочном значении ? проблема не только отечественной системы образования. Преодолеть негативную тенденцию сложно: появление новых реалий будет сопровождаться появлением новых неологизмов, содержание которых не всегда и не сразу будет понятно переводчику, действующему в условиях ограниченности времени. Единственное, что можно сделать ? научить будущих переводчиков не вкладывать в неологизм собственное понимание, видение, вплоть до использования заимствования, неологизма в неизменной форме, без объяснения значений.
В целом, подводя итоги данного раздела исследования, можно сделать вывод, что внедрение разработанной методики способствует развитию навыков устного перевода, повышению грамотности обучающихся, развитию переводческой компетенции.
1.3 Стилистические ошибки в речи обучающихся (по итогам проведенной работы)
На завершающем этапе работы представляется важным проанализировать эффективность внедрения методики, направленной на минимизацию стилистических ошибок в речи обучающихся.
На данном этапе была проведена повторная диагностика студентов с целью выявления численности и особенностей стилистических ошибок в переводах студентов. В процессе проведения диагностики студентам было предложено осуществить перевод следующих сообщений, объемом 2 ? 3 фразы, содержащие имена собственные, цифровые данные. Иными словами, в процессе проведения повторной диагностики были созданы условия аналогичные констатирующему этапу работы: объем текста, репрезентация педагогом, информационный перевод, моделирование собственных устных высказываний.
Таблица 10. Стилистические ошибки, допущенные студентами в процессе выполнения заданий (n = 14)
Ошибки других групп выявлены не были, отмечается существенное снижения численности ошибок в целом. В графическом виде распределение ошибок по группам может быть представлено на Рис. 6:
Рисунок 6. Распределение ошибок в переводе информационного сообщения по итогам проведенной работы (n = 14)
Как видим, несмотря на то, что в процессе внедрения методики удалось преодолеть появление различных групп стилистических ошибок, ошибки, вызванные речевой избыточностью, остаются серьёзной проблемой. Работа по минимизации ошибок должна быть продолжена.
Снижение численности ошибок по итогам проведенной работы может быть представлено в Табл. 11:
Таблица 11. Снижение численности ошибок в информационном переводе по итогам проведенной работы (n = 14)
Как видим, в результате работы в курсе устного перевода удалось преодолеть представленность в речи студентов практически всех групп стилистических ошибок. Исключение составляют ошибки, обусловленные речевой избыточностью: тавтологии, плеоназмы, пустословие. В целом переводы обучающихся стали более информативными, в большей степени отражающими стилистику оригинала, отсутствуют смены наклонений, смешение лексем различных функциональных стилей, речь стала более правильной, литературной, но они остаются многословными, расширяют исходное сообщение дополнительными конструкциями, избыточными словами-связками и т. д. Соответственно, работа над минимизацией ошибок, обусловленных речевой избыточностью, должна быть продолжена.
Повышение достоверности, репрезентативности результатов потребовало использования метода статистической обработки данных: расчета коэффициент корреляции r-Пирсона для выявления линейной связи между количеством ошибок до и после проведения работы. Полученные результаты были обработаны с использованием стандартных методов математической статистики, включенных в статистический пакет SPSS. Расчетная таблица приведена в Приложении1. Согласно данным расчёта, r = 0,795**, показатель находится в зоне статистической значимости , что позволяет сделать вывод, что в процессе проведения работы, внедрения разработанной методики удалось снизить количество и вариативность стилистических ошибок.
Крайне важно добавить, что отмечается снижение численности не только отдельных групп ошибок (Рис. 5), общей численности стилистически ошибок (Табл. 11), но и снижение общей численности ошибок и ошибок различных групп в информационных переводах каждого студента. Для выявления эффективности влияния внедрения методики на повышение качества перевода информационных сообщений был проведен сопоставительный анализ численности ошибок студентов на констатирующем этапе, III этапе и контрольном этапе работы (Рис. 7):